(完整)高中班主任德育工作案例

高中班主任德育工作案例

襄阳八中任大伟我是一名高中班主任，对工作我充满了极大的热情与美好的期望，同时也因为自己经验尚浅而小心翼翼，因为也许就是我们的一句话，一个举动会对孩子的学习生活甚至以后的人生产生很大影响。在年级主任和其他优秀老师的指导下，通过自己的不断摸索，在我班主任工作的初级阶段，也有几个比较成功的案例想和大家分享一下。从那些由自由散漫、纪律性差到上进心不断增强的孩子们身上，我感受到了做教师的光荣与自豪。

案例一恩威并施

我们班郑昊同学，人很聪明，能言善辩，骨子里总透着一股谁也不服、谁也不放在眼里的劲儿，而且平常比较自由散漫，坐到座位上也是歪歪扭扭，下课到宿舍又很咋呼。有一次，站队跑操的时候，他在队伍里乱动，我在班里批评了他，而他立马当众就顶了回来：“又不是我一个人动了。”我说：“你先问问自己管好你自己了没有。”他不说话了。回去想了想我就感觉这孩子敢跟我顶嘴，证明心里不服我，如果这件事要不赶紧处理，可能就会有第二个、第三个顶嘴的人出现。结果还没等我再次去找他，他又犯错了，在上午第五节自习课的时候被教育处抓到说话，我当时真叫个气啊，先在班里又强调了一下自习课为什么不能说话以及说话对其他人的影响，后来就让他去办公室写检查。我又一想，我可是知道他的性格，光写检查估计还是解决不了任何问题。

我当时就想，我到底想要达到一个什么目标。想过来想过去，我觉得最主要的就是得让他服我、听我的话。朝这个目标，我想了一个妙计：我让郑昊在办公室写检查，到了吃饭的时候我故意还让他接着写，然后我就陪着他，等一会后，我去拿了一些饼干和火腿肠给他吃，我说先吃了再写，他当时就惊讶的看着我，估计认为怎么犯错了还让吃饭。我说：“犯错规范错，我把你们都当做自己的孩子，你们饿着了我心里也不好受”，当时他很感动。我说：“先垫点，一会还让一个老师给你们带了饭”。他还不好意思，我硬逼着他吃。后来一个老师帮忙带了饭过来，看见他们正在吃饼干和火腿肠，就说：“你好意思吃吗，你们郑老师到现在都还什么都没吃呢”。他赶紧就放下了。我说没事吃吧，还拿着刚打的包

子给他，我说吃，他这回怎么也不吃了。我说：“你不吃我也不吃啊，你想让老师饿肚子是吗？”然后他拿着包子，边吃边哭，说：“老师，以后我绝对不犯任何错误了，否则您怎么处置我都行”。我一听，哎，时机到了，趁这个势头，我开始跟他谈话，就是所谓的“攻心”，我说：“军训的时候，你在旁边见习，老师跟你聊过几句，当时就觉得你是个有心的孩子，很懂事，咱看看咱的成绩，虽然整体不是在前面，但好几门都学得相当不错，甚至在前几名，如果能踏踏实实的把其他科目也赶上来，成绩将会有大幅度提高”。我又问他有没有自己的目标，他坦承的把他心里的想法告诉了我。然后我让他就把目标写下来贴到最显眼的位置，时刻提醒自己。然后他工工整整的把检查写完交给了我。到现在为止，他从也没有犯过任何错误，更加令人高兴的是在第一次月考中他进步了13名，在第二次一调考试中进步了9名，由一开始的57名到现在班里35名。

案例二改变思路

班里有一名女同学王琳，做事不认真，能做好偏偏就不做好，有很强的逆反心理。有一天她负责讲台值日，擦黑板及整理讲台桌，而她却一直不认真去做，要不就是只擦黑板，不整理讲台桌，要不然就是拖拉，快上课的时候才去擦黑板，几乎每节课间我都要提醒她应该做值日了以及怎么做值日。其实深层次的分析，每次都需要老师去提醒，是自觉性差的表现，做值日做不好也是平时拖拉散漫的结果，如果让这种习惯影响到学习，那想提高成绩就困难的多了。为此我严厉的批评了她，她不仅没有认识到自己的错误，而且值日还带有了情绪。看来批评解决不了问题，下课后，我单独把她叫了出来，跟她谈了一次，帮助她分析了一下考试成绩，告诉她，她的退步就和她现在对待事情的态度有关，如果连值日这点小事都做不好，更何况学习呢，她似乎有点意识到自己的不足了，趁着这个势头，回到班里后，上课的前几分钟，我对班里所有的同学说：“王琳刚才跟老师说了（其实她没说），她一定可以把黑板擦得很干净，一定能干的又快又好，咱们看她能不能好吗？”结果她干的还真是比之前强多了，同学们还自觉的给她鼓起掌了，这下王琳倍受鼓舞，之后再也没让我督促过。后来我就总结王琳这个孩子，批评她是没有用处的，甚至会起到反作用，相反，如果对她加以小小的鼓励，她就会做的更好。后来，跑操踏步走的时候，我发现她老跟不上节奏，一看就是懒散的不想抬腿，经过上次的事件，根据这个孩子的心理特征，我还是对她进行了鼓励，告诉她，她可以的，我说老师和她一起踏步走，只要跟上老师的和节奏就没有问题，结果真的是能跟上。然后我对她之前的行为提出批评，告诉她自我放松的后果，又告诉她当自己尽力去做好每一件事后我们所得到得成就感与收获。这次月考她进步了13名。

案例分析：

一、从心底真正的爱学生，成为学生的偶像

“爱是教育好学生的前提”。我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。学生的思想虽然不够成熟，但是他们基本上都能辨别出谁真正的对他们好。正是因为我对学生真心的付出，所以他们才愿意靠近我的心，也才愿意让我走进他们的心；正是因为我对学生真心的付出，所以在他们没有做到最好的时候全体起立向我道歉，而且满含热泪；正是因为我对学生真正的付出，他们才会尽力按照我的要求去做，就是为了不让我失望，不让我着急。正所谓“亲其师，信其道”，他们知道我说的每一句话、做的每一件事都是为了他们好，所以学生才会信服我，我多要求的也才会落实到实处。对于郑昊这样的学生我放下架子亲近他，敞开心扉，恩威并施来触动他的心弦。“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。

三、因材施教，循循善诱

教育也讲究“对症下药，“一把钥匙开一把锁”。每一个学生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为、习惯、爱好及及思想动态，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。郑昊、王琳的情况其实比较普遍，只不过他俩特别突出而已。主要是自制力差，对自己的错误、缺点认识不足，对老师的批评教育产生厌恶、憎恨心理。因此，我就以爱心为媒，搭建师生心灵相通的桥梁，以鼓励为主，激发其内心的荣辱感。其实王琳这个孩子除了正常的逆反心理外，还有一点就是她及其希望得到老师的关注，只不过她用了一种比较消极的方式而已。所以平时，我们要关注好每一个学生，让他们感受到老师的关心、重视，老师并没有忽略他们……用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习，从而成为品学兼优的学生。

在这段当班主任的日子里，通过不断的学习以及与学生的磨合，我真的收获了很多，我也将继续为我的教育事业默默奉献我的青春与热血！