小学英语教学论文-英语词汇教学小方法_通用版

小学英语教学论文-英语词汇教学小方法_通用

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内容摘要：词汇是语言的基本材料，要正确表达思想就必须掌握更多的词汇，小学生学习英语并不是把所有的语法知识，常用的词汇都能学好，关键在于培养学生学习英语的兴趣，教会学生掌握学习词汇的方法，然后再拼成句子。词汇量大了，对句子的输出效果就会越好。

关键词：小学英语词汇教学语言输出

众所周知，词汇是语言的基本材料，在缺乏词汇的情况下，人们就不能正确地表达思想。而在英语的学习过程中，学生能否进行有效的听、说、读、写，能否有效运用英语进行口语交际，取决于学生是否积累了足够的词汇。这就好比课堂教学过程中进行了大量的语言输入引导，反馈时就会有合理的语言输出表达。

小学生学习英语，只停留在背诵单词，而并非是自己能学会真正地拼读单词。因为，音标的教学在小学阶段并未能得以全面学习，学生只是简单地识记了元音及个别辅音。

其实，英语的词汇包含着词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。作为一名小学生，他获取的单词含义就是单词的本义，如最基本的about这个单词，个别学生有时还不能区分到底是〝关于〞还是〝大约〞的意思了。而作为一名小学英语教师，只是单纯地要求学生掌握单词表中的四会、三会单词就能应付考试，而讲得过多的词义学生就会区分不清，如with这个单词，放在不同的句子就会出现不同的解释。在每一本小学英语教材后面的词汇及未写进来的Sounds and words.中的发音单词都必须让学生全面掌握，让学生做到见词能读，听词能写的层面，相信学生会掌握更多的词汇，这样为以后的简单句子的出现作出铺垫。

小学生的特性也局限了小学生学习英语的条件，并非所有的学生对英语是感兴趣的，也并非所有考得好成绩的学生的英语就是说的最好的。俗话说，十根手指有长有短。我们人也一样，存在着个体差异，有的学生对语言类的东西学得很轻松，有的学生擅长于空间思维类的，更有的学生对体育运动类的感兴趣。学习语言类的东西，给人造成的误解就是枯燥、

乏味的，小学生本来就存在怕苦畏难的心理，如何调动学生的积极性，解决小学生的惰性带来的各种不两现象，从而达到预期的学习效果，这是我们英语老师在词汇这一关首要面对的问题。

五年级的时候，我教学食物单词时，学生很多时候都把food这个单词和foot区分混淆了。于是，我把学生学过的食物让他们列举出来：tof u, meat, rice, beef, pork, vegetables, salad, bread, cake, fruit.说完一大串

单词后，告诉他们：吃的食物是food.Food，food,/d/,/d/,/d/. 用脚踢球/t/,/t/,/ t/. Foot, foot, /t/,/t/,/t/.学生根据这样的小歌谣，居然还真的能记得如何区分这两个单词了。而在六年级的时候，学生学比较级和最高级时，我让他们利用反义词来记忆单词，big，big大大-small，small小小，tall，tall高高-s hort，short矮矮……并把动作也配上。学生面对这些本来就比较熟悉的单词，一下就能掌握好所要学的形容词的比较级和最高级。

词汇教学，并不是孤立的教学环节，也不是单纯的单词教学，而是与课文内容、与现实生活联系在一起。小学生学习英语基本上都是在课堂上完成的，所以在教学过程中，教师应根据学生的实际情况创设一个对话或者故事情景，激发学生的兴趣与表演欲望，尽可能把词汇融入到视觉、听觉、感觉中，让学生变得渴望想去理解，想去读出来，想去表演出来。例如，在教学Book7 Unit5 It’s a magic hat.一课时，我设计了两张幻灯片，一张是刘谦的图片，配上两句话：He is a magician. He can do magi c.学生一下就明白了magician和do magic的意思。一张是购物须知，我特地拿了不同的食物和物品，让学生知道这些东西的英文名称。学生对我给出的两篇阅读很快就理解了：

A: What’s that?

B: It’s a hat. It’s a magic hat.

A: Hey, I can do magic. How much is the hat?

B: It’s a hundred dollars.

A: Wow! That’s expensive! Can I try it?

B: Sure.

A: A chicken. A lion. Tony?!

C: Oh, Gogo.

这是课文内容，学生掌握了新词，对问价钱的句子也熟悉了，接着是下一篇：

A: Good morning, Madam. Can I help you?

B: I want to _______ a new hat.

A: _______ _______ do you want?

B: I want a blue _______.

A: What ______ this one?

B: Can I ______ it?

A: Sure.

B: ______ ______ is it?

A: It’s one hundred and twenty dollars.

B: Oh, that’s ________.

A: Yes, but it’s very nice. Do you _____ it?

B: OK, I’ll _____ it. _______ is the money.

A: Thank you.

学生自己和同桌创设了一个购物的情景，然后小组合作把空缺的单词填上，而且对整篇文章理解得比较透彻，再上他们上台表演时，有不同的词和不同的价钱出现。培养了学生对词汇的运用，提高了学生的口语运用能力。

而在教学语音单词有关s的发音时，我教会学生s的发音是/s/，然后把一些已学单词列举出来，把字母s或者是s的组合音放在单词的开头，配上插图，学生边读边记并识记单词的意思。学生学会了拼读规那么，小组读给出的单词时兴趣高涨，纷纷举手，这样，他们学得有兴趣，记得有规律，省下我大量的精力。最后，我给出几个由s开头的单词组成简单的绕口令：Six sisters sing and sit. Seven sons swim and sleep. Salad, soda we need you.学生会根据有s发音的来打节拍，琅琅上口。让他们根据这些单词来造句，学生们很聪明，冒出这样的句子：School, school I love you. S