班主任批评权的心理学思考

的 案 例 。 所 以教 师 在 学 生 生 命 中 最 重 ，所 以该 生决 心 学 好 英 语 ，教 师也 学 习 能力 也会 改 变 。
重 要 的角 色 就是 精 神 供养 者 ，用 一句 不停 地 催 促 。教 师 和 学 生改 变 这 一现
有 些 成 绩不 好 的学 生 ，问题 不 在
４２ 中小学心理健康教育 ２１３ ＿ ） ０ ±芈 １（ 月
１ ７ ２
一
线 快 递 一
当 ，它 是 一剂 良药 ，会 成 为 学 生 改 正 评 教 育 用 得 不 当 ，强 度 大 ，频 率 多 ，
一
是 学 会 换 位 思 考 ，从 对 方 角 度
错 误 的 契 机 ，收到 良好 的效 果 ；用 得 则 会 导致 人 们产 生 逆反 心理 甚 至更 为 为对 方 的行 为 寻 找 合 理 性 ，最 大 限度 不 好 就 会 像 一 柄 利 刃 刺 伤 学 生 的 心 严 重 的 心 理 行 为 问 题 。 故批 评 学 生 王 总爱 占 灵 ，伤 害学 生 的 自尊 心 和 自信 心 ，容 宜 过 多 、过 滥 ，要 因人 而异 。过 多 的 便 宜 ，可 能 有 的原 因是 什么 ？ 易 使 学 生 产 生 逆 反 心 理 ，破 罐 子 破 批 评 ，会 使 学 生 自卑 ；过 滥 的批 评 ，
光彩 和 活力 ，一个 平 凡 的 学生 如 果 能
但批 评 教 育 是 把双 刃 剑 ，用得 恰
如某 学 生对 英 语 不 感 兴趣 ，导 致 生 的 眼 光 看 ） 他 不 适 于 学 习 这 门 学
在激 励 的环 境 下 成长 ，他 （ ） 就 会 成 绩 较 差 ，由于 成 绩差 ，又 导致 其 对 科 。然 而 雷 奇相 信 ，如果 改 变 学生 这 她 渐 人 佳 境 ，很 多学 生 就 是 在教 师 、家 这 门学科 更 没 有兴 趣 和 信 心 ，于是 成 种观 点 体 现 的 自我 观念 ，那 么他 对 这
没有批 评 的教育是 一种虚 弱的 、 批 评 既 是 人 际 交 往 中 不 可避 免 的 圈 背 后 视 而 不 见 了 。 依 据 “ 环 效 生 改 正 错误 的契 机 。 光
一
种 方 式 ，又 是 进 行 思 想 交 流 的 一 种 应 ” ，批 评 教 育 学 生 要 一 事 对 一 事 ，
增 我是 个 不及 格 的学 生 。 ” ２从 培 养兴 趣 入 手 ，对 学 生 的 点 变 （ 加 英 语 的 学 习 时 间 ），而 不 是 说 “ ． 意 识 结 构 上 的 改 变 （ 拿 到 书 就 头 一 作为教 师 ，应相信学生 的能力 ， 我 们 常 常会看 到一 些 学 生 有某 种 疼 ） ，这 里 的 意识 结 构 的 改 变 ，是 指 接 受 学 生 的 现 状 ，稳 定 自己 的情 绪 ， 引导 学 生 看到 失 败 只是 一 时 的 ，并 多
管 事 件 ”这 样 的极 端 案 例 ，而教 师 不 的 学 生 ，也 应 尽 量 少 批 评 ， 因 为 不 当 能力 ，而不是凭 自己的感情用 事 ；善 意
敢 管 的 一 个 重 要 原 因是 学 生 不 好 管 ， 的 批 评 可 能 会 导 致 他 们 变 得 更 加 忧 理解对 方的观点及 行 为 ，而不 是简单 采
很 多 学 生 不 能 忍 受 批 评 ，有 些 学 生 因 郁 ： 取 排 斥 的 态 度 ；以 尊 重 并 且 恭 敬 的 态 度
受批评 而采取极 端行为 来对抗教 师 ，
２“ 环 效 应 ” 理 论 ．光
表 达 自己与对方不 同 的观点 。
使一些班 主任心 存余悸 。因此 ，这一 规 那就是敢 于批评 、认 真教 育好学生 。
不 是 意识结 构 上 。 ” ３相信 学 生 ，给 学 生一 些积 极 的 ． 样 一 个 原 因 ：几乎 所 有 试 图改 变 的努 心 理 暗 示 学 习某 科 有 困难 ，可 能 是 因 为 （ 学 从
心 理 学 家雷 奇 认 为 ：如果 某 学 生 中学 ，南 京 ，２ ０ ０ ） １ ０ ５
摔 ，严 重 的还 会 与 教师 产 生 对立 。
二 是 学 会 倾 听 ，全 身 心 地 聆 听 对
会 让学 生 对 此 产 生 “ 免疫 力 ” ，而使 批 方 的表 达 。 倾 听 不 仅指 听取 其 口语 表
其 实 ，这 一 规 定 的 出 台 ，让 本 来 评 失 去其 应 有 的 教 育效 果 。批 评 还 要 达 的 内 容 ，还 包 括 观 察 非 语 言 的 行
Ｏ分 钟 于 他们 迟 钝 或 基 本能 力 的 缺 乏 ，而在 话来 说 ，就是 作 为 教 师 ，要 无条 件 地 状 采 取 的办 法 是 ：每 天 增 加 ４
确 接 纳 学 生 、 爱 学 生 ，承 认 学 生 的 价 的 时 间学 英语 ；但 是 ，该 生 只 要一 拿 于 他 们 的 自我 意 象不 恰 当 。他们 “ 我 值 。然 后通 过 鼓励 、确 认 、表 扬 让学 起 英 语 书 ，就 感 到 头疼 。我们 可 以断 认 ” 自己 的错误 和失 败 ，不 是 说 “
引起社 会 各方 热议 。 段 。有 位 教 育 专 家说 过 这 样 一 句 话 ， 行否 定 性评 价 的过 程 。也 就 是将 人 们 的不 良行为 与某 种 不愉 快 的或 惩 罚 性 教 育 是 离 不 开 一 定 程 度 的 强 制 的 刺 激 结 合 起 来 ，多 次 重 复 配 对 出
■ 一 线 快 递
搬 主任 批 砰 衩 的 理 学 思考 口 单 海 林
［ 关键词］班主任 ； 批评权 ；心理 说 ，批 评 是 为 了不 批 评 。在 教 育 中 ， 的作 用 。社 会 学 习论 认 为 ，个 体能 学 随着 教 育 部 《 中小 学 班 主任 工 作 批评 与 表 扬 一样 ，是 我们 经 常 采 用 的 会 某 种 行 为 ，或 者避 免 另 一 种 行 为 ， 规 定》 的 印发 ，一条 “ 主任 在 日常 方法 ，这种 权 利 ，是教 师 职 业 和班 主 是 因 为行 为 后 的奖 赏 与惩 罚 的作 为强 班
想的变化 ，使学生真正提高认识 ，提 以一 定 的批评 惩 罚 措 施 ，一 味 和 风细 至 消 除 。 因此 ，批 评 是 班 主任 对学 生
高 觉悟 ，提 高思 想 素 质 ，变 得更 有 道 雨 般 地 诱 导 ，教 育 同样 不 可 能 成 功 。 进 行思 想 教育 常用 的一种方 法 。 德 和 教 养 ，从 而 少 犯 错 误 。 换 句 话 心理 学 社会 学 习论 也 解 释 了批 评 教 育
” 我 生 自信 、 自尊 、有 责 任 感 ，这 样 才 能 定 ，该 生 的英 语 成 绩 不 会 有 大 的 改 考 试失 败 了 ， 而是认 为 “ 是 个失 败
让 学 生 健康 成 长 。
滴进 步都要 及 时鼓 励和 强化
观 。 因为 他 只 是 在行 为 模 式上 作 了改 者 ” ；不 是 说 “ 这 门 不及 格 ， 我 ”而 是
长 的鼓 励 下 不 断奋 发 努 力 ，最 后 获 得 绩 更 差 ，以致形 成 恶 性 循 环 但 是 中 门学 科 的 态度 也 就 会相 应 地 改 变 。如
成 功 。 案 例 中 的 小 Ｃ就 是 一 个 成 功 考 、高考 都 要 考 ，并 且 占的 比例 也很 果 引 导 学 生改 变 他 的 自我 定 义 ，他 的
教 育教 学 管理 中 ，有 采 取 适 当方 式 对 任 岗位 所 赋予 的 ，可 以说 是 教育 工 作 化 物 ，使 某 种行 为 固定 下来 并 反 复 出 学生 进行 批评 教育 的权利 ” 引起 广 泛 者 的 天 然 职 责 。在 一 个 完 整 的 教 育 现 。批 评 教 育就 是 人们 所 表 现 出来 的 质疑 ，“ 主任 的批 评权 ”这 个新 概 念 中 ，适 当 的批 评 是 难 以避 免 的重 要 手 不符 合 教 育 者所 预 期 的认 识 或 行为 进 班
不 是 问 题 的 问 题 成 了 问题 。或 许 就 是 因 人 而 异 ，对 于 有 自卑 心 理 的 学 生 ， 为 ，如 动 作 、表 情 、语 音 语 调 （ 量 音 在 尊 重 学 生 和 维 护 学 生 权 利 的今 天 ， 应 尽 量 少 批 评 ， 因为 他 们 的 自信 心 十 的 大 小 、语 音 的 高 低 、音 速 的 快 慢 、
的一 种 动 力 。班 主 任 是 学 校 中 全 面 负 落 ，否 则 会 大 大地 挫 伤他 们 的 自尊 心 慧 ，要 学 会 适 当地 、正 确地 、有 艺 术 责 一 个 班 学 生 的思 想 、学 习 、健 康 和 和 自信 心 。 只谈 眼前 ，不 翻 旧 账 ，做 性 地 运 用 批 评 ，只有 这 样 才 能 使 批 评 生 活 等 １ 作 的 教 师 ，是 一 个 班 的组 织 错 的 事 已 经 批 评 过 了 就 不 应 该 再 提 合 情 合理 、人脑 动 情 ，才有 效 果 。 二
批 评 是班 主任对 学生 的 不 恰 当思 “ 有批 评 的教 育是 不完 整 的 ” 没 。
想和言行给予的否定的评价 ，以唤起
他 们 的警 觉 ，去 努 力 改正 自己的缺 点 的 ，不 要 说 心智 尚未 发 育成 熟 的 青 少 现 ，使 人 们 以 后 在 类 似 情 景 或 刺 激 和 错误 。其根 本 目的 是要 引 起 学 生思 年 ，就 是 成 年 的受 教 育 者 ，如 果 不施 下 ，该不 良行 为 的发 生 频 率 降低 ，甚
手段 。被 批 评 ，既 是社 会 生 活 中 不 可 不 要 翻 旧 账 。 不 要 因 为 学 生 做 错 了 一 不 负 责 任 的教 育 。班 主任 开 展 批 评 教 避 免 的 一 种 烦 恼 ．又 是 不 断 完善 自我 件事 ，就 把 他 以前 的一 切 错 误 一 一 数 育 ，不 仅 要 有 责 任 ，还要 有 教 育 的智
。 有 些 地 方 的 教 师 不敢 管 学生 ，不 敢 批 分 脆 弱 ，任 何 不 当的 批 评 都 会 使 他 们 是 否 口吃 等 ）
评 学 生 ；个 别 地 方甚 至 出 现 了 “ 不 变 得 更 加 缺 乏 自信 心 ；对 于 过 于 敏 感 杨
三是 表达尊重 。尊重对 方的个性 及
因此 ，在 平 时 只要 学 生 有 点滴 的 给 学 生 一些 积 极 的 心理 暗 示 ，逐 步 引 编 号 ：０ ０ ３ ０ ０ ） ９ ９ ０ ０ ５ （ 者 单 位 ：江 苏省 南 京 市 金 陵 作
编辑 ／ 于 洪 终 校 ， 九 君 吴
坏 习 惯 ，或 某 门 功 课 很 不 理 想 ，他 要 培养 兴趣 。
光 环 效 应 是 一 种 以 偏 概 全 的 现
四是 批 评 学 生 要 建 立 在 良好 的师
定其 实更 是 给班 主任 增 加 了一 份责 任 ， 象 ，一 个 人 的 优 点 或 缺 点 变 成 光 圈 被 生关 系之 上 。 只有 如 此 ，批 评 才会 见 夸 大 ，其他 优 点 或 缺 点也 就 退 隐 到光 实 效 ，才 能 让 学 生 心 服 口服 ，成 为学
（ ） 想 改 变 这 一 现 状 ，做 出 一 些 努 她
力 ，但 是 效 果 不 明显 。对 这 种 现 象 ， 进 步 ，教 师 就 应 该 立 刻 表 扬 和 强 化 ， 导 学 生建 立 良好 的 自我意 象 。 （ 件 稿
心理 学家 指 出 ：“ 个人 难 以改 变某 种 这才 有利 于学 生 树立 自信 心 。 一 习惯 、个性 或 者 生 活方 式 ，似 乎 有 这 力都 集 中在 所 谓 自我 的行 为模 式 上 而