《绘本阅读》语文拓展性课程纲要

《绘本阅读》拓展性课程纲要

课程名称：绘本阅读拓展性课程

课程类型：实践活动类

课程简介：本课程以学生最喜闻乐见的绘本为载体，以“连连看”这一具有游戏意味的形式，探究绘本与教材之间的内在联系，引导学生探索、发现。结合丰富的阅读形式，趣味性的拓展活动，激发学生阅读绘本的兴趣。本课程主要分为四大板块：主题阅读“连连看”，表达方式“连连看”，阅读策略“连连看”，绘本大师“连连看”。每一个板块下又分设不同的小主题，以便学生进行探究性学习。在探索性学习过程中，让学会绘本阅读的有效策略，提高学生的语言能力、审美能力、想象能力等，丰富学生的情感体验，从而建构适合一、二年级学生发展的绘本阅读序列。

适用年级：一、二年级

总课时：16课时

课程开发的背景及意义：

语文核心素养是学生在积极主动的语言实践活动中构建起来、并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质，是基于正确的情感、态度和价值观的审美情趣和文化感受能力的综合体现。

绘本阅读符合低段学生的年龄特点，也是当前学生普遍开展的语文实践活动。绘本是最适合孩子阅读的图书形式，它构思巧妙、造型生动、色彩优美，对孩子具有很大的吸引力。绘本中与生活经验密切相关的故事情节，能够引起孩子的共鸣，让孩子在无压力的情况下，带着好奇、兴奋的心情融入绘本的故事情境。当然，绘本的功能不单在于讲述故事内容，绘本独特的图文合奏，给学生视觉、听觉上全方位的感官体验与艺术熏陶，对培养孩子的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力，创造力以及情感发育等，都有着难以估量的潜移默化的影响。然而，当前的绘本教学多停留在故事讲述的层面，而且缺乏一定的序列性，以致未能充分挖掘绘本的潜在价值。

本课程以统编本语文教材为基点，以学生的年龄特点、心理特点为依托，按

照主题、表达、阅读策略、作家等几个角度，建构适合一、二年级阅读的绘本教学序列。以“连连看”这一具有游戏意味的形式，探究绘本与教材之间的内在联系，引导学生探索、发现，结合丰富的阅读形式，趣味性的拓展活动，激发学生阅读绘本的兴趣。同时，在探索性学习过程中，让学生学会绘本阅读的有效策略，提高学生的语言能力、审美能力、想象能力等，丰富学生的情感体验。

《绘本阅读“连连看”》是一门实践活动类的语文学科拓展性课程，属于学校拓展性课程体系中“语文与人文”系列。本课程的开发主要立足两点：一是对教材内容的适当拓展。所选的绘本尽量做到与统编本小学语文教材相吻合。以孩子所学课文为基点，唤醒学生的学习记忆，实现学习方法的迁移运用。同时以绘本这一学生喜闻乐见的形式，给阅读一个轻松的起点，改变语文课堂教学相对沉闷的情况。

二是学生语文核心素养发展的需要。尽量做到教学活动化，活动综合化。通过有意义的提问和引导，培养学生的逻辑思维能力，提高孩子的审美能力、表达能力，想象能力等。让学生在无压力阅读的情况下，融入绘本的故事情况，帮助学生找到真善美的钥匙，培养学生良好的品格。

课程目标：

1.通过丰富的阅读形式，趣味性的拓展活动，激发学生阅读绘本的兴趣。

2.通过主题化的绘本阅读，增长学生知识，丰富学生情感体验，提高学生的认知能力，培养学生良好的品格。

3.通过有意义的提问，引导学生发现绘本的表达特点，提高学生的逻辑思维能力以及表达能力。

4.通过图文对照，想象联结等形式，让孩子学会阅读绘本的有效策略，提高学生的审美能力、想象能力等。

课程计划：

一、课程启动、简介课程：1课时

二、主题阅读“连连看”： 6课时

1.我是小学生；

2.发生在黑暗的故事；

3.我们的传统节日；

4.奇妙的植物；

5.有趣的动物；

6.不一样的我

三、表达方式“连连看”：4课时

1.不一样的“动物”；

2.我要养宠物；

3.绕啊绕啊真有趣；

4.找啊找啊找妈妈

四、阅读策略“连连看”：2课时

1.最可爱的人（预测策略）；

2.不一样的房子（预测策略）

五、绘本大师“连连看”：2课时

1.安东尼·布朗；

2.宫西达也

六、总结评价，汇报展示：1课时课程内容与实施：

课程评价：

本课程在实施过程中采用表现性评价，主要从课堂纪律、活动参与、结果呈现等方面对学生进行等级评定。

1.每次课堂结束，及时评价课堂表现，填写《课堂表现观察表》；

2.每一次作品当堂展示在黑板或主题墙上，优秀作品拍照，上传学校网站、微信公众号等；

3.颁发结业证书。完成全部课程的每一次作品制作与合作的学生，准予结业，发放结业证书、拍照留念。

4.奖励体验卡。对于在本课程学习过程中表现突出的学生奖励体验卡一张，可以在完成本课程学习之后体验学校组织的其他实践活动一次。