回归本源

回归本源引领发展

记得一位外国教育家说过：“当孩子意识到学习是在教育他的时候，这样的教育往往是失败的。”又一位中国教育家说：“不露痕迹的教育才是最有效的教育。”那么,什么样的教育才是不露痕迹的教育？担负着“指导儿童学习过有道德的社会生活”的《品德与生活》课程如何来实施无痕教育？反思道德、品德与生活的关系，反观行为习惯、道德品质的形成历程，我们发现生活与道德是一体的，生活是道德生成的乐园，离开了生活，道德是无法进行“无土栽培的”。因此，惟有让《品德与生活》教学回归本源，引导学生在实实在在的生活中观察、分析、反思，在个体喜爱的、乐于参与的活动中自我体验、感受、领悟，在丰富多彩的实践中激情、明理、养成，才能使空泛的道德认识有效地内化为道德信念，外化为道德行为，实现无痕教育。

一、回归生活的本源，引导学生在广阔的生活中学会生活

美国教育家杜威说：“准备生活的唯一途径就是进行社会生活，离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何现存的社会情境，要培养对社会有益和有用的习惯，是不折不扣的在岸上通过做动作教儿童游泳。”品德与生活课标也指出：“儿童的生活是课程的基础”。课堂中的儿童作为独立个体的人，在以往的现实生活中已经积累了一些生活经验，形成了相应的态度与能力，教学时教师惟有“立足于儿童生活、围绕儿童生活”，在可贵的生活资源中、在现有的生活基础上，“引导儿童生活、提升儿童生活经验和生活能力”，才能引领着儿童在生活中学会更好的生活。

１、激活经验，丰富生活感受

品德与生活课标中指出“教师在教学活动的每一个环节应注意把握儿童的实际情况”。虽然教材中的每一个主题活动、每一个事件都来源于儿童的现实生活，但教材中的儿童与课堂中的儿童又有着千丝万缕的差别，教学中，教师要从了解课堂中儿童已有的生活经验和他们对生活的感受、认识、体验、感悟开始，注意他们已有生活经验与教学内容的联系，用儿童自己的真实的生活经验和活动来激活教材中的生活，激活儿童的思维，从而引导儿童在积极的交流探讨中、在主动的思维碰撞中完善对生活的建构，丰富对生活的感受。

（教例１：寒假生活交流会）

寒假，伴随着喜气洋洋的春节，一定让学生有许多快乐的事、有趣的经历、奇特的见闻、困惑的问题，课堂上让孩子们进行交流，我认为是轻而易举的事。上课了，我笑眯眯地说：“小朋友，我是‘艺术小学校园电视台’的记者，我们电视台要开一个寒假生活故事会，今天我特地来一（2）班采访，听听大家的寒假故事。”说完，我满怀信心地等待着如树林般冒出的小手，但10秒、30秒、1分钟……只见大家你看看我，我瞅瞅你，并没有出现我预料的情景。可能孩子们在生活中听到的“故事”都是很生动的、完整的，与自己的生活、生活中的事情有着太大的差别，一时想不出来自己在寒假中到底有什么“故事”可以说给同伴听，说给老师听。于是，我微笑着启发：“这寒假故事呀，可多了，比如：有客人到你家，你是怎样接待的？你到哪儿去玩了，看到了什么，哪些东西给你留下了深刻的印象？你知道长辈为什么要给自己压岁钱……”在我的点拨下，孩子们明白了这就是“故事”，自己寒假生活中的一些有趣的、快乐的、得意的、烦恼的事，又出现在了他们的脑海中。于是，有的兴致勃勃地说自己和父母到哪儿旅游了，有的骄傲地介绍自己学会的新本领，有的自问自答式地“卖弄”自己新了解的春节风俗、知识……大家不亦乐乎地说着各种寒假生活的故事、感受，在畅谈与倾听、交流与分享中，学生完全沉浸在愉快的寒假生活中，体味着假期生活的多彩，分享着假期生活的快乐，也丰富着学生对假期生活的感受。

２、探究现象，提高生活质量

品德与生活课标指出，品生教学不仅要“源于生活、富含生活”，更应该“高于生活、引

导生活”。教学中，教师不仅要充分发挥儿童已有生活经验在教学中的作用，还应该重视儿童当前正在进行的真实生活，重视儿童浸润其中的成人世界、成人生活，引导儿童对这些真实生活中的需要、问题、困惑进行观察、思考、分析、反省，去浊存清、去伪存善，提高儿童的生活质量，实现“愉快、积极，健康、安全”的生活。

（教例2：寒假生活交流会）

寒假中没有了时间的约束，没有了学习的压力，孩子们的生活相对的比较松散，如：睡懒觉、长时间看电视、玩电脑游戏、暴饮暴食、玩爆竹等。在孩子们交流好寒假生活的故事后，我把这些比较典型的，不够科学、合理的生活方式例举出来，引导学生判断、讨论，谈不科学生活时自己的体会，增强他们对健康、文明、有序、科学的生活方式的认识，为学生的暑假生活以及今后假期生活的充实、健康、合理地度过做好思想和方法的准备，提高了学生生活的质量。

３、创意生活，提升生命意识

斯普朗格说：“教育的目的并非传授或接纳已有的东西，而是从人的生命深处唤醒他沉睡的自我意识，将人的生命感、创造力、价值感唤醒。”《品德与生活》是一门“指导儿童学习过有道德的社会生活”的综合型课程，“过”不仅是适应，而且包括超越；不仅是生存（活下来），还包括发展创造。（鲁洁教授语）因此，品德与生活教学不仅要引导学生在对现实生活的重构中实现“健康、安全的，愉快、积极的，负责任、有爱心”的生活，更应引导学生运用重构过程中形成的知识、技能、方法等挑战生活、创意生活，培养和提升学生的生命意识，实现生命价值。

（教例３：游戏快乐多）

生活中的儿童对大人的牌类游戏非常熟悉，个别儿童甚至会模仿大人用纸牌玩争上游、打红心。于是，我就把扑克牌——这一学生生活中熟悉的事物引入课堂，引导学生利用纸牌上的数字、图案创编适合自己的纸牌游戏。学生一番思索后，一个个富有创意的方案便飞出了他们的心田，有的说：“可以把牌上的数字加起来，比谁算得又快又对”，有的说：“我们可以用牌上的数字做乘法”，有的说：“也可以把这些数字加加减减，比谁的得数最小”……就在孩子们利用身边熟悉的事物、器具创编出更丰富、更适合自己开展的游戏活动时，一丝丝获得肯定后的喜悦飞上了他们的笑脸，一份份创新成功的自信植入了他们的心田。

二、回归儿童的本源：引导学生在丰富的活动中自主体验

体验学习是一种通过学习者自身的活动来获得直接经验的学习方式。它的重要价值不在于学会了某种操作方法，获得了某种技能，而在于每个人在活动中获得的对于实际的真实感受。活动是体验滋生的土壤，是主体性生成和发展的源泉，也是主体作为主体的存在方式。鲁洁教授在《德育新论》中这样描述活动与儿童发展的关系：“只有在与同伴的交往中，儿童才会把自己的观点与别人的观点相互比较，从而认识到自己的观点与他人有别，对他人的观点提出质疑与修改意见；只有在与同伴的交往中，儿童才能摆脱权威的束缚，相互尊重，相互协作，发展自己的主观评判能力。”教学中，教师选择性地设计形式多样的活动，保障学生的活动时间，不断拓展学生活动的空间，就能确保每个儿童都能积极地投入活动，并在活动中真正得到体验，获得认知发展。

１、丰富活动形式，辐射体验广度

《品德与生活》课标中指出：“对小学生应多采用活动方式进行教学”，方法越具多样化就越能激发和保持学生的兴趣，减少学生的心理压力，调动学生的积极性，增强学生的体验与感悟。根据学生的年龄特点与教材特点，教师有选择、有针对地设计形式多样的教学活动，形成具有教育性、探索性、创造性和操作性的“学生主体性活动场”，引导学生通过调查、观察、实验、讨论、制作、表现、游戏等多种方式主动参与、主动探索、主动思考，就