浅谈小学语文主题阅读教学的策略

浅谈小学语文主题阅读教学的策略
【内容摘要】主题阅读教学是一种高效的阅读教学方法，可以促进学生阅读效率的提升。

语文主题阅读课程可以帮助学生更好的理解这个世界以及这个世界上存在的美妙的情感，所以应该将理论知识和实践知识加入进去，提高学生的阅读、理解、归纳的能力。

本论文在分析总结国内外学者对小学语文主题教学的研究基础上，通过访谈法对不同学校的不同教师进行访谈，对存在的问题进行总结，并提出解决措施。

【关键词】小学语文；主题阅读；教学策略
[Abstract] The subject reading teaching is an efficient reading teaching method, which can promote the improvement of students' reading efficiency. Language-based reading courses can help students better understand the world and the wonderful emotions that exist in the world. Therefore, it is necessary to add theoretical knowledge and practical knowledge to improve students' ability to read, understand and summarize. On the basis of analyzing and summarizing the domestic and foreign scholars' research on the theme teaching of primary school language, this paper summarizes the problems of different teachers in different schools through interviews, and summarizes the existing problems and puts forward solutions.
[Key words] primary school language; subject reading; teaching strategy
一、绪论
(一)研究背景
在现在这个信息化的时代里，每个人每天都要面临各种各样的信息，数字
化的阅读方式越来越普遍。

对青少年的阅读内容进行调查，发现休闲娱乐类的
内容是青少年的首要选择对象。

在目前的这种形势下，阅读变得越来越简单，
但是阅读的内容也越来越多元化、复杂化。

如何在这种形势下，抓住信息化带
给阅读的方便的同时，也要关注青少年的阅读，这也是目前教育者关心的问题。

目前小学语文在教学过程中存在一系列的问题，包括阅读目的的确定、阅
读内容的选择、阅读数量的标准、阅读方法的采用等等，如果这些问题不能得
到很好的解决，则会影响学生的阅读能力，甚至会导致整个民族人文精神的缺失。

在这种情况下，“主题阅读”的出现，可以很好的解决小学生阅读时间短、阅读时间少，阅读方法单一、缺少主题精神的问题。

（二）研究意义
本研究在以前学者研究的基础上，通过对相关文献的收集、整理、分析，
然后根据实际情况进行访谈，对目前小学语文主题教学中存在的问题进行分析，提出对应的解决措施，主要的目的是让教师和学生可以从根本上改变对语文主
题阅读的思维方式，采取恰当的课堂授课方式，逐步培养学生阅读的自觉性、
独立性，让学生能够养成良好的阅读素养，养成终身阅读的习惯。

主题阅读主要就是选定一个能够体现人文精神和生命价值，需要社会关注
的一些主题，然后围绕着这个主题进行讨论、拓展和延伸，这样的教学理念也
可以帮助语文教学更加长远的发展，更好的体现语文学习的价值，帮助学生构
建一个精神大厦。

（三）研究综述
1.国外研究综述
美国语言学教授希尔斯认为学社能够应该学习生存可以用到的知识，教师
应该重视内容的传授而不是仅仅交给学生生存技能。

所以在希尔斯教授授课的
时候一般采取的是主题教学的授课模式，追求知识的共享性和序列行。

美国学者苏珊以及他的研发团队剪发了ITI模式，也就是整合性主题教学
模式，这个模式主要是围绕主题进行组合，在这个过程中，既可以对主题进行
提炼，也可以对主题进行拓展。

并且在这个模式中加入了脑科的研究结果，让
主题教学研究中加入了生理学的知识，更加科学。

美国学者约翰认为应该在小学学生学习的过程中，按照某种理念，将相关
知识集中起来，这样避免了学生重复学习，也使学习效率更高，更加有系统性。

2.国内研究综述
马圣兆在2012年发表的文章中说主题阅读是语文教学的主要出路，因为主题阅读可以对语文学习内容进行强化，而且可以从根本上达到学习整体性和全
面性的目的。

周永华认为应该根据阅读的主题将内容零散的阅读文本放在一起
进行学习，可以有效的提升语文阅读的学习效果。

祝新华、廖先认为主题阅读的最大好处是可以让学生在集体学习的过程中，学会合作，并且可以增加学生对阅读的兴趣，提升学生的阅读广度，对学生来
说是非常有益的。

朱庆华认为小学主题语文教学相比于传统的教学模式来看，更加符合和贴
近小学生的认知水平和特点，主题语文阅读教学可以帮助学生树立浓厚的学习
兴趣，阅读和理解内容的效率更高。

顾金莲认为主题教学就是选定同一个主题，然后将多个相同主题的文本进
行整合，进行纵向或者横向辐射，增加语文主题阅读的开放性、自主性以及整
合性。

（四）研究内容
本论文在分析总结国内外学者对小学语文主题教学的研究基础上，通过访
谈法对不同学校的不同教师进行访谈，对目前小学语文主题阅读的现状以及存
在的问题进行归纳，然后根据目前访谈结果结合学校的实际情况提出针对性解
决措施，希望可以通过此文的研究来促进主题阅读的教学进一步提升。

（五）研究方法
1.文献资料法
在知网上搜素关于主题阅读的文献，在学校图书馆找相关书籍，对有关主题阅读的资料进行收集，归纳整理，为后期本文的写作提供理论依据。

2.访谈法
利用实习机会以及社会实践机会对小学的数名老师进行了采访调查，获得了一手的宝贵资料，为本文的写作提供了实践主题阅读相关知识和体系。

具体的问题以及采访过程我在后文里会谈到。

（六）小学语文主题阅读教学的概述
1.主题阅读
主题阅读的核心是主题，在对主题进行划分的时候，按照不同的思路进行划分，并且对同一个主题进行系统的学习，在学习的时候，收集大量的阅读资料对主题进行扩展。

除此之外，主题阅读最大的好处是阅读之后，可以让学生形成一种思维习惯，即框架性的思维习惯，也非常有利于学生将书本知识和实际生活联系起来，更好的生活。

2.“一体两翼”
语文主题阅读中出现的“一体两翼”，主要是指以课堂教学为主体，加上一些专项训练和学习活动来更好的完成教学目标。

从这个概念可以看出，其中的一体就是指课堂教学，两翼分别是指专项训练和学习活动。

其中两翼是对一体的完善和拓展。

“一体两翼”主要就是指在日常的教学中，必须抓住以课堂教学为主体，加上其他内容、技术和形式上的训练，使学生更好的掌握内容。

在“一体两翼”中，其中的一翼主要是从技术层面上进行拓展的，另一翼主要是指对学习内容进行突破，也就是我们语文主题阅读中所说的拓展，让学生将学习和实际生活联系到一起，更好的掌握主题，具备主题意识。

这是一种教育的观念，可以高效、无痕的解决学生学习的问题。

在语文主题阅读中，也应该加入“一体两翼”的学习观念，帮助学生更好、更快的培养语文阅读素养。

二、小学语文主题阅读教学的现状
本文在调查小学语文主题阅读教学现状的时候，主要采用访谈法进行，选
定几个学校的语文教师进行面对面访谈，访谈大纲如附件所示。

根据访谈记录
进行分析、汇总，得出的小学语文阅读教学现状有如下几点：
（一）主题阅读表现形式不一
在对教师进行小学语文主题阅读的访谈中，大部分教师都表示接触过这个词，并且在授课过程中也或多或少的进行过此类教学。

教师对主题阅读的概念
非常的熟悉，在访谈的过程中甚至不需要进行引导和解释。

从这一点来看，主
题阅读的思想已经慢慢渗透到语文教学中了。

但是对教师什么是主题阅读和如
何进行主题阅读教学这两个问题上，还存在着很大的争议，对主题阅读的理念、教学方式等定义不一致，甚至有的老师已经在课堂上开始用此类的教学方式进
行授课了，但是却不能给此类教学活动定一个具体的名字。

采访了数位老师，
以下部分是由所有访谈内容中摘录出来的：
访谈材料 1
访谈者：老师，您好！请问在您的教学过程中有没有听说过主题式阅读呢？有没有进行过此类的教学？
受访者：主题式阅读这个我听说过，而且也接触过，我们学校一个月前还
举行过此类的活动，做了一个主题式阅读的课题，大部分语文教师都有参与，
我当时也参加了这个课题活动。

访谈者：您当时是怎么做的呢？
受访者：当时我在做这个课题的时候，刚好赶上向学生讲《数星星的孩子》这篇文章，这篇文章主要是围绕着星星相关的科学常识来讲的，是以激发学生
对科学知识的向往为目的的，所以在讲解这篇课文的时候，我加入了一起其他
有关于科学知识的小文章，例如电子玩具、醋的作用之类的。

在课程结束的时候，我还引导学生自己读《十万个为什么》之类的关于科学知识方面的书籍。

从这几方面来看，很多学校的主题阅读思想确实存在，并且也或多或少的
进行了使用，但是确实不能对其进行精准的定位。

通过与教师进行对话，我们
可以看出教师在平时授课的时候，是存在主题思想的，主要是通过对教学内容
的扩展和补充开展教学。

访谈材料 2
受访者：主题阅读在我们学校一直存在，我们也按照主题阅读的思维进行
授课，在我们学校主题阅读教学的主要措施是将语文课本按照主题思想的不同
进行重新的排列和组合，将主题一致的课文结合在一起进行讲解，这样做除了
可以节省一部分的授课时间，也便于学生更好的理解这个主题。

受访者：听大家说了这么多，我发现我们学校并不是没有主题阅读，只是
我们没有强调这个概念，也没有按照这个程序进行，但是我们在进行语文阅读
授课的时候，会对文章进行延伸和拓展，最后取得的结果和你们的主题阅读结
果是差不多的。

上述的访谈材料1和2是我们在众多的访谈资料里面摘录出来的，具有一
定的代表性。

从上述的受访者可以看出虽然有的学校并没有主题阅读这个概念，不同学校对于主题阅读概念的理解也不完全一样，但是从他们的谈话中我们可
以看出，都具备着“主题”的思想。

（二）主题阅读重点内容不明确
虽然不同学校的教师对主题阅读的理解和定义有所不一，但是在他们的教
学行为中体现出了主题阅读的不一致性，导致主题阅读的重点内容不明确。

访谈材料 3
访谈者：在主题阅读中，您认为哪一部分的工作是重点？或者说您在日常
教学准备中，哪一部分的内容是比较重要的？
受访者：在日常的工作中，我们学校是有主题阅读的概念的，在我平时的
教学准备中，我主要将工作分为两点：一点是对文章的主题进行提取；另一点
是对这个主题进行拓展，找一些拥有类似主题的文章。

这两个方面是我认为的
重点，因为只有做好这两点，剩下的工作就比较轻松了。

但是对主题的提取和
内容扩展确实是一件不容易的工作，如果缺少经验，教学内容就容易跑偏。

受访者：在我的教学工作中，我觉得确定主题是最大的问题，因为文章的
理解可以是多方面的，可以从情感、结构、表达方式等方面对其进行划分，每
一种划分原则下都有不同的结果，所以我一般是根据实际情况对文章进行划分，划分后在进行拓展，因为要根据划分结果选择相关文章，这也是不太容易的事情。

从以上两位老师的访谈中可以看出，访谈者都认为主题阅读的重点和难点
是内容拓展，因为这个对教学目标和过程都有着非常重要的引导作用。

但是每
个老师对重点和难点的把握是不一样的，所以导致主题阅读的重点内容不明确。

（三）主题阅读评价方式无统一标准
目前来看，虽然多个学校已经开始展开主题阅读的方式，但是在问到关于
如何评价教学效果的时候，得到的答案是不一样的，甚至有的教师还不知道要
进行评价，访谈内容部分摘录如下：
访谈材料4
访谈者：请问你们学校是怎么对你们所进行的主题阅读教学进行评价的？
受访者：我还没听说过要对主题阅读教学进行评价，我们学校的考核方式
比较简单，全部采用试卷的考核方式，学生的成绩整体比较高，则说明教学效
果比较好，如果学生的成绩普遍不太高，则说明教学效果不太理想。

虽然我们
响应号召，也积极的对教学方式进行改革，但是考核的办法是没有变化的。

受访者:我们学校在对语文主题阅读进行考核的时候，主要采取的是教研室组长带队组织所有语文教师进行听课和互评，按照互评的结果来评价教学效果。

这个互评表主要分为主题的选择、内容扩展、师生互动、学生表现等几个方面。

我们会提前进行商议，决定每一项指标的权重，然后制成统一的表格，在互相
听课的时候进行打分。

由以上受访者的回答我们可以看出，目前主题阅读的评价方式不统一，有
的学校甚至没有对主题阅读的教学进行评价，即使有评价，评价标准的制定也
是比较主观的，缺少客观对其进行评价的方法。

三、小学语文主题阅读教学中存在的问题
通过与多个学校的语文教师进行谈话，通过访谈，可以发现目前小学语文主题阅读教学中存在着以下几个问题：
（一）主题阅读教学目标模糊，没有聚三反一
教学目标不是一个笼统的概念，而应该是一个系统，被按照一定的原则划分为多个层次，并且每个层次之间互相联系，互相统一的一个系统，这样才能称之为完整的教学目标。

但是目前对于小学语文主题阅读教学的观察以及对相关教师进行访谈，得到的结论是小学语文教学的目标相对比较模糊，不是那么清楚。

因为根据小学语文的教材编写原则，小学语文的教学必须是螺旋式上升的，也就是说应该根据学生的年龄阶段设置不一样的知识。

语文阅读和理科的教学方式是有所不同的，理科性教学更注重“举一反三”，但是语文教学更注重的是“聚三反一”，需要教学给学生灌输更多的知识量。

根据此原因，语文教学不能单纯的依靠教材，更应该扩宽学生的知识面。

但是目前的语文教学目标中，一般情况下，提出一种观点，给出学生一个抽象的教学目标，例如说“体会母爱/父爱的伟大”这样一个教学目标，但是却没有对此进行分层，也就是说没有对此教学目标进行分解规划，没有设置小目标，语文教师难以通过一个大目标进行系统性、层次性的授课。

（二）语文教师选择的主题阅读内容参差不齐
语文主题阅读教学要求教师增加主题内容，而教师所选择的主题内容在很大程度上影响着语文主题阅读的教学效果，所以说，教师在选择语文主题阅读材料的时候一定要慎重的选择，认真的梳理，这样才能保证语文主题阅读的教学质量。

一般情况下，语文主题阅读的教学目的和主题确定以后，要对此主题进行拓展，就必须增加主题内容，并且对所增加的这些内容进行筛选和排列，帮助学生更好的理解。

但是在这样的情况下，不同语文教师的不同内容选择，或者是不同的组合形式会使得语文主题教学出现无序化，导致教学结果大不相同，导致这种情况出现的原因大概有两个方面：首先是主体材料非常多，语文
教师由于个人水平差异，所选择的内容就参差不齐，导致所选择的主题阅读材
料质量无法保证，学生在理解上就会出现障碍。

另一方面，语文主题阅读的扩
展性资料非常的多，这样就会加大语文教师的工作量，甚至会出现很多重复性
的工作。

不管是以上两种原因的哪一种，都不利于语文主题阅读教学。

目前，
也有一些学姐为了解决这两个问题，出版了相应的主题阅读材料丛书，虽然方
便了语文教师的工作，但是如果语文教师没有批判性思维，只是将眼光放在这
些选好的材料上，不能很好的对主题进行拓展，那样会导致语文主题阅读的教
学变得刻板，难以达到“个性化”教学要求。

所以说，主题内容选择无序是目
前小学语文主题阅读存在的另一个问题。

（三）主题阅读教学策略观念没有更新
教学策略就是为了完成某个教学目标而采取的一系列措施。

目前在小学主
题阅读教学过程中，还是存在着教学策略相对拘谨的问题。

因为小学语文主题
教学是一个灵活的科目，在教学中出现的问题也相对较多，较复杂，所以在出
现问题的时候，没有一个很好的、及时的解决措施，即使有解决措施，也是不
够灵活的。

小学语文主题教学策略相对拘谨主要表现在两个方面，首先是语文教师在
主题阅读授课过程中，遇到问题采取“冷处理”的办法，就是对学生所遇到的
问题让学生自己去解决，或者是通过小组讨论去解决，不给学生一个明确的答复，学生所遇到的问题无法得到解决，更没有办法强化，导致一个极好的学习
机会就此丢失。

而且仅仅凭着学生自己或者是学生之间的讨论，难以达到一个
好的效果，因为学生都是处于一个较低的水平层次。

第二方面就是教师对自己
的定位不到位，很多教师都认为自己的主要任务是帮助学生取得一个好成绩，
所以比较注重传统课堂的教学模式，对学生的要求也仅限于对传统语文的字词、语法、语感的范围，而不注重学生自己阅读量的积累。

这两方面都说明目前语
文主题阅读的教学策略比较拘谨。

（四）主题阅读评价方式过于单一
评价就是对某件事情的价值进行判断，小学语文主题阅读的教学评价就是
对所进行的小学语文主题阅读的效果进行判断。

但是目前我国采取的主要评价
方式是以试卷的方式进行，所以评价还不是特别的科学和客观，因为采用试卷
的模式难以对小学生的阅读量进行测试。

目前我国对小学语文主题月度进行评
价的方式主要是试卷方式加上平时的随堂考核，针对性不强。

在国际上，对于
小学生主题阅读进行测试，主要是围绕着学生的阅读素养展开，划分的非常的
细致，主要大的方面分为文本、认知和情景三个方面，这种测试称为国际PISA
测试。

我国的学生参加这种类型的测试，在阅读方面取得了很多好的成绩，但
是细致的看来，我国学生主要优势表现在连续性文本阅读中，这一方面的成绩
是所有参赛国家中最高的。

但是非连续性文本阅读却是我国学生的弱项，得分
往往比较低，非连续性文本阅读主要是指图片、图表之类的阅读材料。

从这两
方面可以看出，我国学生在纸质测试中，往往可以取得比较好的成绩，但在其
他方面，例如读的方面、说的方面、写的方面往往表现欠佳，这也是由于我国
语文主题月度的无针对性评价导致的。

四、构建小学语文主题阅读教学的策略
从本文第二章和第三章可以看出目前小学语文主题阅读教学存在的普遍问题，也通过访谈了解了未来语文教师在进行小学语文主题阅读教学时要采取的
方案和措施，结合各学校的实际情况，在本章节里提出构建小学语文主题阅读
教学的策略，具体如下：
（一）明确主题阅读教学目标，做到聚三反一
观念对人的影响非常的大，所以要想从根本上改变目前小学语文主题阅读
的问题，首先要做的是更新小学语文主题阅读的观念。

小学语文主题教学的观
念和传统的教学观念有一些不同，甚至是相反的。

因为对于传统的教学来说，
教师多数强调的是“举一反三”，通过此种办法让学生加深对知识点的理解和
掌握。

但是，对于小学语文主题阅读来说，刚好与此相反，强调的是聚三反一，因为小学语文主题阅读更多的是对某一个集中的主题进行结构化拆分，让其形
成一层一层的目标，通过实现这一个个小目标，从而达到这个系统的目标。

在
这个过程中，又要求开放和多元化，所以在进行小学语文主题阅读教学的时候，要求教师和学生都要有足够的，大量的阅读来支撑。

通过对大量阅读材料的整
理和归纳来找出其中共同的线索，通过串联找出主题所要表达的意思，从而理
解主题的内容。

而目前的语文主题阅读出现的问题是教师和学生的阅读准备量
都不够，无法达到理想的效果，导致这一问题出现的最主要原因就是教师对于
阅读观念还没有更新，还局限于传统的语文教育模式中，主题阅读的实现比较
困难。

基于此，构建小学语文主题月度教学策略的第一步就是更新阅读观念，
让教师和学生都从观念上改变对于语文主题阅读的认识，这样才能从内心接受
语文主题阅读的学习方法，扩大阅读量，达到语文主题教学的目的。

（二）实施可调节性的教学措施，慎重选择主题阅读内容
语文主题阅读的教学和其他学科的教学有着本质的区别，因为语文教学是
学生的母语学科，在生活中的应用程度要高于其他学科很多，所以语文教学是
非常多样化的，在教学过程中也相对比较灵活，可调节性大。

但是由于语文主
题阅读在生活中非常常见，所以要让学生全身心的投入进去，让这门课变得生
动起来是唯一的方法。

加上语文主题阅读不管是从主题上、内容上、教学的实
施上，可变化性比较大，如果只是按照设定好的思路往下走，则往往会丧失语
文主题阅读的灵活性，所以从这一方面来看，必须实施可调节性的教学措施。

因为可调节的教学措施可以让教师在进行小学语文主题教学的时候，遇到学生
提出的问题可以从容不迫的进行解答，在遇到其他困难的时候，可以换种方法
同样的达到教学目的，而不是只有一种教学方法，稍微出现一些问题，则就影
响了原来的教学思路和目的。

所以，实施可调节的教学措施是小学语文主题教
学中必不可少的。

其次，教师所选择的主题内容在很大程度上影响着语文主题阅读的教学效果，所以说，教师在选择语文主题阅读材料的时候一定要慎重的选择，认真的
梳理，这样才能保证语文主题阅读的教学质量。