口语交际教学设计课例分析 ppt课件

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师：有人说：“晏子的语言虽给人们的感觉是有理有据，但感觉还是
做语言游戏，获得不了真正的尊重。”
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生1：我非常赞成这位外交宫的观点。因为在课文中，晏子和楚王的对
话，晏子都是在讽刺楚国。这样不会得到他人的尊重。
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生2：楚王是明着侮辱晏子，而晏子的语言表面上看起来没什么，其实
绵里藏针。他并没有明着跟楚王对着干，我认为他这点是非常伟大的。
孙双金《二泉映月》
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场景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿
炳是怎么卖艺的呢?
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场景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎么卖
艺的呢?
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学生在媒体创设的情景中大胆想象，用连贯的语言来
描述自己的感受。丰富学生语言，提供感性的语言材料， 充盈学生的源头活水，对表达的连贯性至关重要。
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• 四、洗练语言是一种表达明晰主题的语言
• 学生经过思考后的语言，在表达上更趋完整，表意上更趋严谨。洗练 语言不仅可以提高语言的规范化，而且可以提升学生语言的反思力。
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• 二、洗练语言是有一定逻辑顺序的语言
• 洗练语言要求有较严密的逻辑顺序，有较清晰的层次感。学 生会利用一些连词、时间词等使表述更具理性和说服力。
窦桂梅《晏子使楚》
• 请说明目标中的难点与重点。
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从大众语言到洗练语言
• 一、洗练语言是经过认真思考的语言
• 使用洗练语言的儿童在外部言语发言之前，需要借助于内 部言语进行思考，往往给人游移、沉默之感，但这种沉默不 是不活泼的标志。儿童必须经过一个短暂的沉默期后，才能 达到准确、流畅、清晰的表达。
窦桂梅《晏子使楚》
• 提高口语交际的能力：包括倾听、表达、应对的能力以及 文明的态度和良好的语言习惯。
• 口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。
• 《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出的目标：
• “具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学 会倾听、表达与交流。”
• “初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精 神。”
• 2、心理学和语言学研究促进教学理论与方法的发展
• 现代心理学把语言交际的心理过程分为三个阶段 ，即萌发阶段、孕育阶段、表达阶段。“内在”语 言外化为“口语”，形成一种交际欲望，这就是口 语交际的一般心理活动过程。
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国外口语交际教学的主要特点
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1、在教学目标设计上，重视口语交际方式
、技能也重视策略能力的培养。
教 学 设
口 语
计
交
课
际
例
分 析
新疆兴新教育研究中心
李崧
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提纲
口语交际概念回放 口语交际中外比较 口语交际体系建构 口语交际教学类型 口语交际案例分析 口语交际教学设计
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口语交际概念回放
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口语交际
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“口语交际”，是指特定的人（包括
Hale Waihona Puke 听话、说话的双方），为了特定的目的，
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口语交际中外比较
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生理和心理的研究奠定了
小学开展口语交际教学的基础
• 1、科学研究促进学校及早进行口语交际训练
• 十岁前，两侧大脑都有发展言语功能的潜能。十 岁左右，脑内许多重要化学过程说明脑的成熟。小 学低、中年级是开掘语言潜力的“最佳年龄”，低 年级的言语教学应积极参与于儿童母语习得的主要 成长期中。
在特定的环境里，运用语音手段，选择适
当的内容、方式即时组成话语，双方互动
的信息传递、思想和感情交流的一种言语
活动。
• 在特定情境里双方互动的信息传递、思
想和感情交流的一种言语活动。
• 找出关键词并说说你对关键词的理解
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口语交际课就是言语课
• 言语：信息。话，说话；言语行为和言语策 略。语言的具体运用，动态的实践过程。
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生3：我不赞成这位外交官的观点。因为是楚王首先不尊重晏子，所以
晏子也没有必要尊重楚王。
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学生对于这个有争议性的问题，从自己的思考入手，进行了入情入理
的分析，不仅语言流畅，逻辑推理严密，而且 处处闪现智慧的光芒，让入
耳目一新。
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• 三、洗练语言是一种连贯的语言
• 洗练语言追求的是一种通畅、连贯的语言。
• 师：有人说：“一个人的智慧不能代表国家的智慧。晏子使楚与国家 真正的尊严无关。”你赞成吗?
• 生1：我认为说不清，这次使楚成功了，只是短暂的成功，不是永久 的成功，所以我认为说不清。
• 生3：历史的长河，永远是弯曲的，如果国家有什么变数的话，那尊 严就会造成破灭，这就与一个国家的实力尊严有关，这就是一个人与国 家的利害关系。
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西方学者认为，口语交际是人类特有的一
种社会活动，它同时受语法规则和社会文化规
则的双重制约。因此口语交际教学不仅牵涉到
语音、词汇、语法等语言学因素，而且还牵涉
工作。我们强烈要求你签署《东京议定书》。
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生：我是海洋的精灵——海豚，我代表海洋中的所有动物向您求助。
海水的污染太严重了，我们简直无法生存，我们的家园遭到严重的破坏，
海洋中的同伴死伤惨重呀……(做流泪状)
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学生分别从自己的角度入手，阐明自己的观点，语言连贯，主题明确
，充分表现了洗练语言的魅力。
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• 口语交际过程的三个要素 • A、交际主体：参与口语交际活动的听说双方
都是交际主体。 • B、语境：指交际主体从事交际活动的客观环
境。 • C、话语：话语是交际活动的结果，也是交际
活动的工具。
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语境
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交际主体A——话语——交际主体B
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口语交际教学目标
• 《语文课程标准》：
• 口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的 一种综合能力。
• 言语的功能是交际。 • 言语交际包括语境，对象，话语三要素。 • 研究何时说话、何时不说话、何地、对何人
、怎么说，即说话是否恰当、是否有效。这就 是言语交际，即口语交际。口语交际能力主要 是指言语能力。 • 语文课——语言能力（语文能力） • 口语交际课——言语能力
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从语用学看口语交际
• 洗练语言不仅要注重句子表达，更注重句群的表达，洗练语 言要求学生必须能围绕某一主题组织材料，从而能表达一个明 晰中心。
陈金才《只有一个地球》
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师：布什总统于去年3月宣布美国退出《东京议定书》，我想听听你们
的意见。
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生：布什总统，你好。我很失望，美国是世界上最大的工业化国家，
每天向大气中排放的废气最多。因此，你必须改变态度，重视地球的保护