口语交际教学设计课例分析 ppt课件
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• 2、心理学和语言学研究促进教学理论与方法的发展
• 现代心理学把语言交际的心理过程分为三个阶段 ,即萌发阶段、孕育阶段、表达阶段。“内在”语 言外化为“口语”,形成一种交际欲望,这就是口 语交际的一般心理活动过程。
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13
国外口语交际教学的主要特点
•
1、在教学目标设计上,重视口语交际方式
、技能也重视策略能力的培养。
• 学生经过思考后的语言,在表达上更趋完整,表意上更趋严谨。洗练 语言不仅可以提高语言的规范化,而且可以提升学生语言的反思力。
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8
• 二、洗练语言是有一定逻辑顺序的语言
• 洗练语言要求有较严密的逻辑顺序,有较清晰的层次感。学 生会利用一些连词、时间词等使表述更具理性和说服力。
窦桂梅《晏子使楚》
孙双金《二泉映月》
•
场景一:冬天,大雪纷飞,寒风刺骨,双目失明的阿
炳是怎么卖艺的呢?
•
场景二:夏天,骄阳似火,烈日炎炎,阿炳是怎么卖
艺的呢?
•
学生在媒体创设的情景中大胆想象,用连贯的语言来
描述自己的感受。丰富学生语言,提供感性的语言材料, 充盈学生的源头活水,对表达的连贯性至关重要。
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10
• 四、洗练语言是一种表达明晰主题的语言
• 口语交际过程的三个要素 • A、交际主体:参与口语交际活动的听说双方
都是交际主体。 • B、语境:指交际主体从事交际活动的客观环
境。 • C、话语:话语是交际活动的结果,也是交际
活动的工具。
•
语境
•
交际主体A——话语——交际主体B
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6
口语交际教学目标
• 《语文课程标准》:
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
• 口语交际能力是以听说能力为核心,包括交往能力在内的 一种综合能力。
• 请说明目标中的难点与重点。
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7
从大众语言到洗练语言
• 一、洗练语言是经过认真思考的语言
• 使用洗练语言的儿童在外部言语发言之前,需要借助于内 部言语进行思考,往往给人游移、沉默之感,但这种沉默不 是不活泼的标志。儿童必须经过一个短暂的沉默期后,才能 达到准确、流畅、清晰的表达。
窦桂梅《晏子使楚》
• 言语的功能是交际。 • 言语交际包括语境,对象,话语三要素。 • 研究何时说话、何时不说话、何地、对何人
、怎么说,即说话是否恰当、是否有效。这就 是言语交际,即口语交际。口语交际能力主要 是指言语能力。 • 语文课——语言能力(语文能力) • 口语交际课——言语能力
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5
从语用学看口语交际
• 提高口语交际的能力:包括倾听、表达、应对的能力以及 文明的态度和良好的语言习惯。
• 口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。
• 《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出的目标:
• “具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学 会倾听、表达与交流。”
• “初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精 神。”
• 洗练语言不仅要注重句子表达,更注重句群的表达,洗练语 言要求学生必须能围绕某一主题组织材料,从而能表达一个明 晰中心。
陈金才《只有一个地球》
•
师:布什总统于去年3月宣布美国退出《东京议定书》,我想听听你们
的意见。
•
生:布什总统,你好。我很失望,美国是世界上最大的工业化国家,
每天向大气中排放的废气最多。因此,你必须改变态度,重视地球的保护
•
生3:我不赞成这位外交官的观点。因为是楚王首先不尊重晏子,所以
晏子也没有必要尊重楚王。
•
学生对于这个有争议性的问题,从自己的思考入手,进行了入情入理
的分析,不仅语言流畅,逻辑推理严密,而且 处处闪现智慧的光芒,让入
耳目一新。
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9
• 三、洗练语言是一种连贯的语言
• 洗练语言追求的是一种通畅、连贯的语言。
•
西方学者认为,口语交际是人类特有的一
种社会活动,它同时受语法规则和社会文化规
则的双重制约。因此口语交际教学不仅牵涉到
语音、词汇、语法等语言学因素,而且还牵涉
•
师:有人说:“晏子的语言虽给人们的感觉是有理有据,但感觉还是
做语言游戏,获得不了真正的尊重。”
•
生1:我非常赞成这位外交宫的观点。因为在课文中,晏子和楚王的对
话,晏子都是在讽刺楚国。这样不会得到他人的尊重。
•
生2:楚王是明着侮辱晏子,而晏子的语言表面上看起来没什么,其实
绵里藏针。他并没有明着跟楚王对着干,我认为他这点是非常伟大的。
• 师:有人说:“一个人的智慧不能代表国家的智慧。晏子使楚与国家 真正的尊严无关。”你赞成吗?
• 生1:我认为说不清,这次使楚成功了,只是短暂的成功,不是永久 的成功,所以我认为说不清。
• 生3:历史的长河,永远是弯曲的,如果国家有什么变数的话,那尊 严就会造成破灭,这就与一个国家的实力尊严有关,这就是一个人与国 家的利害关系。
工作。我们强烈要求你签署《东京议定书》。
•
生:我是海洋的精灵——海豚,我代表海洋中的所有动物向您求助。
海水的污染太严重了,我们简直无法生存,我们的家园遭到严重的破坏,
海洋中的同伴死伤惨重呀……(做流泪状)
•
学生分别从自己的角度入手,阐明自己的观点,语言连贯,主题明确
,充分表现了洗练语言的魅力。
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在特定的环境里,运用语音手段,选择适
当的内容、方式即时组成话语,双方互动
的信息传递、思想和感情交流的一种言语
活动。
• 在特定情境里双方互动的信息传递、思
想和感情交流的一种言语活动。
• 找出关键词并说说你对关键词的理解
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4
口语交际课就是言语课
• 言语:信息。话,说话;言语行为和言语策 略。语言的具体运用,动态的实践过程。
教 学 设
口 语
计
交
课
际
例
分 析
新疆兴新教育研究中心
李崧
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1
提纲
口语交际概念回放 口语交际中外比较 口语交际体系建构 口语交际教学类型 口语交际案例分析 口语交际教学设计
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2
口语交际概念回放
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3
口语交际
•
“口语交际”,是指特定的人(包括
听话、说话的双方),为了特定的目的,
11
口语交际中外比较
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12
生理和心理的研究奠定了
小学开展口语交际教学的基础
• 1、科学研究促进学校及早进行口语交际训练
• 十岁前,两侧大脑都有发展言语功能的潜能。十 岁左右,脑内许多重要化学过程说明脑的成熟。小 学低、中年级是开掘语言潜力的“最佳年龄”,低 年级的言语教学应积极参与于儿童母语习得的主要 成长期中。
• 现代心理学把语言交际的心理过程分为三个阶段 ,即萌发阶段、孕育阶段、表达阶段。“内在”语 言外化为“口语”,形成一种交际欲望,这就是口 语交际的一般心理活动过程。
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国外口语交际教学的主要特点
•
1、在教学目标设计上,重视口语交际方式
、技能也重视策略能力的培养。
• 学生经过思考后的语言,在表达上更趋完整,表意上更趋严谨。洗练 语言不仅可以提高语言的规范化,而且可以提升学生语言的反思力。
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• 二、洗练语言是有一定逻辑顺序的语言
• 洗练语言要求有较严密的逻辑顺序,有较清晰的层次感。学 生会利用一些连词、时间词等使表述更具理性和说服力。
窦桂梅《晏子使楚》
孙双金《二泉映月》
•
场景一:冬天,大雪纷飞,寒风刺骨,双目失明的阿
炳是怎么卖艺的呢?
•
场景二:夏天,骄阳似火,烈日炎炎,阿炳是怎么卖
艺的呢?
•
学生在媒体创设的情景中大胆想象,用连贯的语言来
描述自己的感受。丰富学生语言,提供感性的语言材料, 充盈学生的源头活水,对表达的连贯性至关重要。
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• 四、洗练语言是一种表达明晰主题的语言
• 口语交际过程的三个要素 • A、交际主体:参与口语交际活动的听说双方
都是交际主体。 • B、语境:指交际主体从事交际活动的客观环
境。 • C、话语:话语是交际活动的结果,也是交际
活动的工具。
•
语境
•
交际主体A——话语——交际主体B
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口语交际教学目标
• 《语文课程标准》:
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
• 口语交际能力是以听说能力为核心,包括交往能力在内的 一种综合能力。
• 请说明目标中的难点与重点。
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从大众语言到洗练语言
• 一、洗练语言是经过认真思考的语言
• 使用洗练语言的儿童在外部言语发言之前,需要借助于内 部言语进行思考,往往给人游移、沉默之感,但这种沉默不 是不活泼的标志。儿童必须经过一个短暂的沉默期后,才能 达到准确、流畅、清晰的表达。
窦桂梅《晏子使楚》
• 言语的功能是交际。 • 言语交际包括语境,对象,话语三要素。 • 研究何时说话、何时不说话、何地、对何人
、怎么说,即说话是否恰当、是否有效。这就 是言语交际,即口语交际。口语交际能力主要 是指言语能力。 • 语文课——语言能力(语文能力) • 口语交际课——言语能力
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5
从语用学看口语交际
• 提高口语交际的能力:包括倾听、表达、应对的能力以及 文明的态度和良好的语言习惯。
• 口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。
• 《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出的目标:
• “具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学 会倾听、表达与交流。”
• “初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精 神。”
• 洗练语言不仅要注重句子表达,更注重句群的表达,洗练语 言要求学生必须能围绕某一主题组织材料,从而能表达一个明 晰中心。
陈金才《只有一个地球》
•
师:布什总统于去年3月宣布美国退出《东京议定书》,我想听听你们
的意见。
•
生:布什总统,你好。我很失望,美国是世界上最大的工业化国家,
每天向大气中排放的废气最多。因此,你必须改变态度,重视地球的保护
•
生3:我不赞成这位外交官的观点。因为是楚王首先不尊重晏子,所以
晏子也没有必要尊重楚王。
•
学生对于这个有争议性的问题,从自己的思考入手,进行了入情入理
的分析,不仅语言流畅,逻辑推理严密,而且 处处闪现智慧的光芒,让入
耳目一新。
PPT课件
9
• 三、洗练语言是一种连贯的语言
• 洗练语言追求的是一种通畅、连贯的语言。
•
西方学者认为,口语交际是人类特有的一
种社会活动,它同时受语法规则和社会文化规
则的双重制约。因此口语交际教学不仅牵涉到
语音、词汇、语法等语言学因素,而且还牵涉
•
师:有人说:“晏子的语言虽给人们的感觉是有理有据,但感觉还是
做语言游戏,获得不了真正的尊重。”
•
生1:我非常赞成这位外交宫的观点。因为在课文中,晏子和楚王的对
话,晏子都是在讽刺楚国。这样不会得到他人的尊重。
•
生2:楚王是明着侮辱晏子,而晏子的语言表面上看起来没什么,其实
绵里藏针。他并没有明着跟楚王对着干,我认为他这点是非常伟大的。
• 师:有人说:“一个人的智慧不能代表国家的智慧。晏子使楚与国家 真正的尊严无关。”你赞成吗?
• 生1:我认为说不清,这次使楚成功了,只是短暂的成功,不是永久 的成功,所以我认为说不清。
• 生3:历史的长河,永远是弯曲的,如果国家有什么变数的话,那尊 严就会造成破灭,这就与一个国家的实力尊严有关,这就是一个人与国 家的利害关系。
工作。我们强烈要求你签署《东京议定书》。
•
生:我是海洋的精灵——海豚,我代表海洋中的所有动物向您求助。
海水的污染太严重了,我们简直无法生存,我们的家园遭到严重的破坏,
海洋中的同伴死伤惨重呀……(做流泪状)
•
学生分别从自己的角度入手,阐明自己的观点,语言连贯,主题明确
,充分表现了洗练语言的魅力。
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在特定的环境里,运用语音手段,选择适
当的内容、方式即时组成话语,双方互动
的信息传递、思想和感情交流的一种言语
活动。
• 在特定情境里双方互动的信息传递、思
想和感情交流的一种言语活动。
• 找出关键词并说说你对关键词的理解
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口语交际课就是言语课
• 言语:信息。话,说话;言语行为和言语策 略。语言的具体运用,动态的实践过程。
教 学 设
口 语
计
交
课
际
例
分 析
新疆兴新教育研究中心
李崧
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1
提纲
口语交际概念回放 口语交际中外比较 口语交际体系建构 口语交际教学类型 口语交际案例分析 口语交际教学设计
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2
口语交际概念回放
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3
口语交际
•
“口语交际”,是指特定的人(包括
听话、说话的双方),为了特定的目的,
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口语交际中外比较
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12
生理和心理的研究奠定了
小学开展口语交际教学的基础
• 1、科学研究促进学校及早进行口语交际训练
• 十岁前,两侧大脑都有发展言语功能的潜能。十 岁左右,脑内许多重要化学过程说明脑的成熟。小 学低、中年级是开掘语言潜力的“最佳年龄”,低 年级的言语教学应积极参与于儿童母语习得的主要 成长期中。