英语词汇教学内容

英语词汇教学内容

Zimmerma认为，词汇是语言的中心，对语言学习者来说显得尤为重要。Wilkins也说过，“没有语法，儿乎无法表达什么，而没有词汇，则什么也表达不了。”词汇的教学的重要性不容置疑，需要我们不断摸索研究的是单词教学的内容以及方法。下面，我们将重点阐述英语词汇教学内容。我们先从宏观和微观两个角度去横向探讨单词教学的内容，再从小学，初中，高中三个具体阶段去纵向介绍英语词汇在不同教育阶段的侧重。

单词教学中词汇的选择（宏观）

我们都知道英语词汇的学习是无穷无尽的，那么作为老师应该怎样充分利用有限且宝贵的课堂时间来进行单词教学呢？英语课本为我们提供了基本的单词框架，老师又应该以什么样的方式在这个基础上进行延伸呢？语言学家提出了“核心”词汇的概念，“核心”词汇指那些表示全人类活动共同和基本概念、情景的词汇，也就是平常所说的基本词汇，它是一种语言词汇的最重要组成部分。20 世纪 20 年代 Richards 在BasicEnglish 一书中提出有 850 个基本词汇；而 1953 年在 A General Service List of EnglishWords 一书中 West 将基本词汇的数量增至

2000（汪榕培，2000：3）。尽管核心词汇的数量不大，但对于英语词汇和语言习得却十分重要，因为核心词汇意义丰富且能帮助构成其它词和短语。英语学习者应当首先掌握核心词汇，些词为数不多，但是有效使用语言的基础，而且文章覆盖率高。至于低频词，为数很多，可以通过上下文来猜测，利用构词法来帮助记忆或使用死记硬背的方法等。才能为今后的词汇学习奠定良好的基础。根据 Laufer 的研究

（Coady,Huckin, 2001），能够进行词汇附带习得的最低词汇量是大约五千，而中学英语新课程标准要求初中毕业生学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配，对于高中毕业生词汇量的要求是学会使用 3000 个单词和 400～500 个习惯用语或固定搭配。我们认为，中学阶段特别是初中要求掌握最多的是词根和常用词，这些词汇只占了英语词汇的一小部分，学生没有必要掌握大量的相关词汇，而且相关词汇占得太多，反而让学生在英语词汇学习中难以分清主次，记得太多太混，反而难以掌握重点词汇。这在实际教学中，处理高、低频一词有直接法和间接法，两种方一法都需要教师精心的考虑、组织和安排，使词汇能真正被学生所记忆和保持。

单词教学内容的四个方向（微观）

从微观角度来看，词汇学习的基本要素是它的音、形、义，即词的发音、词形和意义。

在高可的《试论英语单词的四重性》中，他提出英语单词有四重性,

即可听性、可说性、可读性和可写性。这四重性与我们平时所说的听、说、读、写、译属于不同的范畴。前者指英语单词的属性, 后者指使用英语或别种外语的五种能力。英语单的可听性指单词的发音可被人们理解与接受, 音义相联。英语单词的可说性是指英语可被人们口头表达,语义相联, 发出一个音, 就知道它的意思，想表达一个意思，就发出相应的音。英语单词的可读性, 指英语单词的书而拼写形式可被人们理解与接受,词义相联。英语单词的可写性指英语单词可被人们正确, 规范地书写出来、即知义而写, 写则可辩。着与我们常说的英语的音，义，形相一致，但是有更加具体，但是每个部分相联系又更加紧密了。在听,说,读，写的顺序关系上，《新概念英语》的编著者LG Alexander在曾很有见解地说过：“没听过的不说，没说过的不读，没读过的不写。”

这四部分为老师在英语单词教学中指明了方向，要从四个方面出发，同时兼顾四个方面，互补教学，并将四个方面紧密联系，并以此为单词教学目标，只有学生在这四个方面都巩固了，他才算是真正地掌握了这个单词。

词汇的运用词汇的运用

词汇的运用词汇的运用是指在不同的场合如何确切地使用各类不同的词汇及其同义词等。而不同的语言社会活动对词汇也有不同的要求。不同的语境中学生需要从同义词中选出合适的使用，也或者从一个有多个词义的词中选择适当的意思，这些都需要语境的支持。语言学家Leech 在他的《语义学》( Semantics)一书中，从语义和人类交际的角度，将意义划分如下七种不同类型（Leech,1983）概念意义(conceptual meaning )，内涵意义(connotative meaning )，社会意义(social meaning )，情感意义（affective meaning)，联想意义(reflective meaning )，搭配意义(collocative meaning )，主题意义(thematic meaning )。一种语言的语义系统就是一个整体，在这个整体中，词与词意义之间存在着一定的联系。主要包括主要包括：同义关系、一词多义关系、上下义关系、反义关系等。

但是在教学中并不需要老师把每个意义或关系都涉及到，只需要根据语境去具体理解。

单词在小学，初中，高中不同阶段单词教学的侧重

由于学生各个阶段认知能力与抽象思维能力存在显著不同，我们将词汇的教学内容分为三部分，小学、初中及高中阶段。

首先来说一下小学阶段：基于小学生的认知特点，即对具体事物理解能力强，抽象思维发展缓慢，我们认为小学的词汇教学主要应以具体名词与动词为主，并适当引入介词与固定搭配。与此同时，要及其注意英语语音语调的培养，语音的形成最关键时期是在小学，如果小学时代语音不扎实，就会为后续阶段的听力及拼写学习造成障碍。因为小学生模仿能力强，所以在词汇教学中加入多媒体因素可以有效的帮助学生接受正确的语音，不会在一开始就受到母语的影响。而且由于小学生对具体的图形敏感度高，在英语词汇教学中引入图形辅助记忆不失为一种好方法。课程标准中明确说明小学生应能够“根据听到的词句识别或指认图片或事物”以及“根据图文说出单词或短句”等等，所以在小学词汇教学的内容中，引入图片是必不可少的。另外英语节目视听也非常重要，它既可以引起学生兴趣，又可以让学生接触到原汁原味的英语，对学生培养初期的语感也很有帮助。值得注意的是，在小学词汇教学中，应尽力避免使学生接触抽象词汇与复杂的语法结构，过度降解抽象词汇会使学生由于听不懂而对英语失去兴趣，这类情况在小学阶段是应极力避免的。

进入初中阶段后，学生由小学接触英语到初中学习英语，初中阶段是形象思维到抽象思维的过渡阶段，但形象仍占主导，同时也是英语学习习惯形成的关键时期。根据《英语课程标准》中语言知识分级标准对二级和五级单词教学的要求，除了词汇量的增加，也给学生提出了更高的要求。不仅要了解词汇包括单词，短语，习惯用语和固定搭配等形式，还要理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，特别值得注意的是在特定语境中的意义，同时还要运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等。不仅理解，还要会使用。基于这些要求，我们认为初中词汇教学应注重通过音标的教学来教会学生根据拼读学习和记忆单词，让学生掌握一些简单的字母组合读音规则，同时创设情境让学生理解特定语境中的特定意义，最后能听，会说，会读，能写这些重点词汇。为高中进一步学习打好基础。

至于高中阶段的词汇教学，它的内容大体上也可以分为音义形三个方面，首先是读音，高中学生要达到的目标应该是学过的单词能读准，没学过的单词能根据拼写大致猜出读音。因为小学是跟着老师模仿