思维导图在教学中的实践与应用分析PPT课件
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思维导图（Mind Mapping）被称为“瑞士军刀般的思维工 具”。是英国“记忆之父”东尼·博赞（Tony Buzan）在 70年代所创，经过三十多年的实验与深化，已经得到学术 界、教育界、企业界的认可，风靡欧美数十年，已成为21 世纪风靡全球的思维工具，到目前为止已被世界上2.5亿人 所使用。从2004年开始，思维导图在我国教育领域得到广 泛的应用和推广，特别是关于应用研究方面更是抓住了思 维导图的研究重点。
3、应用“思维导图”推进探究性学习
思维导图作为一种思维工具，不仅可以帮助学生 整理知识概念，加工信息，更重要的是能帮助学 生进行知识探究，主题讨论和反思提升。学生还 可以根据自己的学习情况独立确定微型研究课题， 或小组合作进行专题策划研究。
杜威说：“教育不是告诉，更不是简单地告诉”。 真正的课堂不是把知识从一个容器倒入另一个容 器，“真正的教育是学生自我的教育”，“一次 体验胜过十次说教”，学生通过实践去体验成长 的快乐与烦恼。学生是学习的主人，也是课堂的 主人，教师的主要任务不是教给学生多少知识， 而是为学生进行自主性学习创设一个合适的平台； 教师的收获不在于教给学生多少现成的结论，而 在于使学生思考了多少现实问题。以思维导图为 应用工具的训练和应用不仅对学生记忆进行拓展， 而且会为学生今后的学习和生活服务，这些符合 新课程理念“为学生一生发展奠基”。
一、思维导图的提出
早在唐代，文学大家韩愈就提出读书要用“提要钩玄”法。 他说：“记事者必提起要，纂言者必钩其玄。”读一部书， 要善于把握各部分的内在逻辑，从而提出纲要，勾出精义。 这样，一本书到最后可能变成简单的几张图表，书也就读 “薄”了。而能把书读薄的一种很好的现代“图形工具” 就是思维导图。
3、每个月底把四周的所有导图整理成一张更大的 思维导图。把这张贴在卧室里，贴在书桌前，每
天看几遍，很快你就会惊喜地发现月考成绩直线
上升。
4、每天把思维导图的内容讲出来，最好把它录下 来，这样会进一步增强记忆。同时也增加了语言
（一）、教师借助“思维导图”变革传统授课方式
1、应用“思维导图”变革传统教案呈现方式
传统教案是古板的线型文字排布，是“一、（一）、1……” 的机械的呈现，而教师将“思维导图”引入到教案的设计 中，每一篇教案都成了教师们的“艺术作品”。教师首先 选定某一教学专题，以“该专题名称”为思维导图主题， 从“前期准备、课表要求、三维目标、教学重难点到教学 过程、教学评价”等关键词入手进行第一层级建构，选取 其中某一关键词再进行第二层级建构，如选取“教学过程” 这一关键词，从“目标驱动-设置情景导入-问题探究-同伴 互助”到“巩固提升”等方面进行二层级建构，依次类推， 这样具有教师个性风格特点、层级清晰的教学设计就会呈 现出来。上完课后还可以利用“思维导图”进行教学反思， 分析教学得失。
思维导图在学习中的应用
2015年10月26日
思维导图帮助学生应考
1、每天做一张思维导图。把当天学到的内容做成 一张导图，内容包括学到的难点、要点、公式、 定理、单词等等。
2、每周完成一张总思维导图，把一周的思维导图 整理成一张大的思维导图，每门课一个分支，把 一周所学到的所有的知识进行分类汇总。
（二）、学生运用“思维导图”构建知识，提升能 力
1、运用“思维导图”自学能力提升
在新知学习前，教师提出本章节学习的一个或几个中心关 键词，（学生经过一定训练之后，在自主学习中可以结合 所学知识自行确定关键词）学生根据学习目标围绕中兴关 键词进行知识要点的自主整理，构建知识体系图，在建构 中尝试标注重难点、疑问点；在新知学习过程中，学生们 通过“思维导图”交流学习心得，在同伴的评价中，在教 师的解惑中，导图的知识层级更加清晰，先前标注的问题 下出现用醒目的颜色笔书写的思路要点。
2、借助“思维导图”大胆整合教材体系
新课程理念下，更多的鼓励教师，不是“教教材” 而是“用教材教”。提倡教师对教材重新理解和 建构。
3、借助“思维导图”绘制多彩Leabharlann Baidu意板书
板书是课堂教学内容的一个重要载体，也是教师 教学风格的展示。教师利用“思维导图”行云流 水般将知识脉络与结构图完美呈现于课堂，恰当 使用不同颜色，重点标注关键词。图象、颜色、 关键词构成一个大课题的全景图，学生们的感觉 被充分调动起来，单纯线性记忆转化为丰富的图 形记忆，很多创意板书也成为学生相机中的“收 藏品”。
2015年10月26日
孔子、本论、孟子、人物、事件、老子、庄子、起因、 时间、空间、材料、儒家、气候带、北寒带、说明顺 序、北温带、打比方、兵家、百家争鸣、历史、医药 成就、华佗、作引喻、热带、经过、结果、李时珍、 数学、三角形、按边分、、等腰三角形、道家、法家、 韩非子、记叙文、引论、南温带、逻辑顺序、作比较、
运用“思维导图”辅助学习的过程中学生们体会、观察到 知识间的关系，条理性和逻辑性不同程度的得到训练与开 发，个性化导图创作不仅培养了学生自主学习的意识，也 增强学生的成就感，促进学生终生学习能力的提高。
2、巧用“思维导图”凸显创新能力
在绘制思维导图的过程中学生们从不同的角度对 知识进行梳理，发散思维得到训练。
丘陵、高原、议论文、三要素、结构、等边三角形、 分类别、平原、语文、锐角三角形、孙武、直角三角 形、实数、下定义、有理数、张仲景、说明文、孙膑、 南寒带、说明方法、无理数、无限不循环小数、地理、 山地、时间顺序、六要素、结构、论点、整数、地形、 分数、论据、论证、结论、时间、地点、孙思邈、空 间顺序、举例子。
二、实践价值的论证
高效教学是相对于低效教学提出来的一个特定概 念。它与低效教学的本质区别在于，能够确保在 规定的教学时间内，落实规定的教学任务。即学 生能当堂学，当堂会；教师能保落实，减负担。 学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指 标。“思维导图”的有益尝试在一定程度上完善 了教与学双边活动，通过教师的转变带来学生的 进步与发展。
3、应用“思维导图”推进探究性学习
思维导图作为一种思维工具，不仅可以帮助学生 整理知识概念，加工信息，更重要的是能帮助学 生进行知识探究，主题讨论和反思提升。学生还 可以根据自己的学习情况独立确定微型研究课题， 或小组合作进行专题策划研究。
杜威说：“教育不是告诉，更不是简单地告诉”。 真正的课堂不是把知识从一个容器倒入另一个容 器，“真正的教育是学生自我的教育”，“一次 体验胜过十次说教”，学生通过实践去体验成长 的快乐与烦恼。学生是学习的主人，也是课堂的 主人，教师的主要任务不是教给学生多少知识， 而是为学生进行自主性学习创设一个合适的平台； 教师的收获不在于教给学生多少现成的结论，而 在于使学生思考了多少现实问题。以思维导图为 应用工具的训练和应用不仅对学生记忆进行拓展， 而且会为学生今后的学习和生活服务，这些符合 新课程理念“为学生一生发展奠基”。
一、思维导图的提出
早在唐代，文学大家韩愈就提出读书要用“提要钩玄”法。 他说：“记事者必提起要，纂言者必钩其玄。”读一部书， 要善于把握各部分的内在逻辑，从而提出纲要，勾出精义。 这样，一本书到最后可能变成简单的几张图表，书也就读 “薄”了。而能把书读薄的一种很好的现代“图形工具” 就是思维导图。
3、每个月底把四周的所有导图整理成一张更大的 思维导图。把这张贴在卧室里，贴在书桌前，每
天看几遍，很快你就会惊喜地发现月考成绩直线
上升。
4、每天把思维导图的内容讲出来，最好把它录下 来，这样会进一步增强记忆。同时也增加了语言
（一）、教师借助“思维导图”变革传统授课方式
1、应用“思维导图”变革传统教案呈现方式
传统教案是古板的线型文字排布，是“一、（一）、1……” 的机械的呈现，而教师将“思维导图”引入到教案的设计 中，每一篇教案都成了教师们的“艺术作品”。教师首先 选定某一教学专题，以“该专题名称”为思维导图主题， 从“前期准备、课表要求、三维目标、教学重难点到教学 过程、教学评价”等关键词入手进行第一层级建构，选取 其中某一关键词再进行第二层级建构，如选取“教学过程” 这一关键词，从“目标驱动-设置情景导入-问题探究-同伴 互助”到“巩固提升”等方面进行二层级建构，依次类推， 这样具有教师个性风格特点、层级清晰的教学设计就会呈 现出来。上完课后还可以利用“思维导图”进行教学反思， 分析教学得失。
思维导图在学习中的应用
2015年10月26日
思维导图帮助学生应考
1、每天做一张思维导图。把当天学到的内容做成 一张导图，内容包括学到的难点、要点、公式、 定理、单词等等。
2、每周完成一张总思维导图，把一周的思维导图 整理成一张大的思维导图，每门课一个分支，把 一周所学到的所有的知识进行分类汇总。
（二）、学生运用“思维导图”构建知识，提升能 力
1、运用“思维导图”自学能力提升
在新知学习前，教师提出本章节学习的一个或几个中心关 键词，（学生经过一定训练之后，在自主学习中可以结合 所学知识自行确定关键词）学生根据学习目标围绕中兴关 键词进行知识要点的自主整理，构建知识体系图，在建构 中尝试标注重难点、疑问点；在新知学习过程中，学生们 通过“思维导图”交流学习心得，在同伴的评价中，在教 师的解惑中，导图的知识层级更加清晰，先前标注的问题 下出现用醒目的颜色笔书写的思路要点。
2、借助“思维导图”大胆整合教材体系
新课程理念下，更多的鼓励教师，不是“教教材” 而是“用教材教”。提倡教师对教材重新理解和 建构。
3、借助“思维导图”绘制多彩Leabharlann Baidu意板书
板书是课堂教学内容的一个重要载体，也是教师 教学风格的展示。教师利用“思维导图”行云流 水般将知识脉络与结构图完美呈现于课堂，恰当 使用不同颜色，重点标注关键词。图象、颜色、 关键词构成一个大课题的全景图，学生们的感觉 被充分调动起来，单纯线性记忆转化为丰富的图 形记忆，很多创意板书也成为学生相机中的“收 藏品”。
2015年10月26日
孔子、本论、孟子、人物、事件、老子、庄子、起因、 时间、空间、材料、儒家、气候带、北寒带、说明顺 序、北温带、打比方、兵家、百家争鸣、历史、医药 成就、华佗、作引喻、热带、经过、结果、李时珍、 数学、三角形、按边分、、等腰三角形、道家、法家、 韩非子、记叙文、引论、南温带、逻辑顺序、作比较、
运用“思维导图”辅助学习的过程中学生们体会、观察到 知识间的关系，条理性和逻辑性不同程度的得到训练与开 发，个性化导图创作不仅培养了学生自主学习的意识，也 增强学生的成就感，促进学生终生学习能力的提高。
2、巧用“思维导图”凸显创新能力
在绘制思维导图的过程中学生们从不同的角度对 知识进行梳理，发散思维得到训练。
丘陵、高原、议论文、三要素、结构、等边三角形、 分类别、平原、语文、锐角三角形、孙武、直角三角 形、实数、下定义、有理数、张仲景、说明文、孙膑、 南寒带、说明方法、无理数、无限不循环小数、地理、 山地、时间顺序、六要素、结构、论点、整数、地形、 分数、论据、论证、结论、时间、地点、孙思邈、空 间顺序、举例子。
二、实践价值的论证
高效教学是相对于低效教学提出来的一个特定概 念。它与低效教学的本质区别在于，能够确保在 规定的教学时间内，落实规定的教学任务。即学 生能当堂学，当堂会；教师能保落实，减负担。 学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指 标。“思维导图”的有益尝试在一定程度上完善 了教与学双边活动，通过教师的转变带来学生的 进步与发展。