探究性学习实施方案

探究性学习实施方案

一、社会背景

随着信息时代的到来，知识经济——以知识为基础的新的经济形态正成为不可阻挡的世界潮流。为了适应科学技术飞速发展和不断加快的知识更新进程，终身学习成为当今社会发展的必然趋势。这就要求我们培养出来的学生必须具有较全面的能力来适应终身学习。站在时代的高度，未来的劳动者必须善于终身学习，善于获取信息，善于知识更新，而要让教育对象具备这些关键能力，就必须变革单纯接受的学习方式。倡导旨在克服单纯接受学习弊端的研究性学习，是新时代教育改革的必然选择。

二、学校背景

我校是一所刚刚合并三年的九年一贯制农村学校，学校拥有标准化实验室、语音室、图书室等功能齐全的现代化教学设施。学校有46个教学班，教职工130多名，其中小学高级教师45名，市县级学科带头人2名。学校共有学生2000多人，要让这些学生全面和谐发展，能够自主获取知识，成长为个性特长鲜明的一代新人，这是一个十分艰巨的任务。所以在课程改革的新形势下，我们要充分利用现有的教学资源，探究一种能张扬学生个性，能自主获取知识的学习方式，即探究性学习．

三、教与学的现状

一是从教师本身看，传统的“教师是知识的传授者，学生是知识的接受者”的旧观念至今仍影响着一部分教师，“以学生发展为本”

的教育理念还未被广大教师真正内化并变成自觉的教学行为。以学生考分高低对教师的工作进行简单评价，也使得有些教师急功近利，追求教学的短期效果；二是从“教”的过程看，教师始终占据着主导地位，缺乏民主和谐的教学氛围，缺少对学生学习的情感、态度以及个体差异的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养，使学生在学习活动中应该表现出来的高度的自主性、主动性和创造性受到压抑。三是从“学”的过程看，学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。显然，这三方面问题的存在，阻碍了小学生整体素质的提高与个性的健康发展，使得现在的学生变得越来越“本分”，越来越循规蹈矩。因此，改变教师的教育观念，转变学生的学习方式势在必行。

探究性学习是相对于“接受性学习”提出的，它的提出正符合小学数学教学的改革方向——基础教育改革的必然选择，全面推进素质教育、变革学习方式的新举措，培养创新精神和实践能力的有效载体，为学生独立个性发展提供广阔的空间。

四、探究性学习的意义

探究性学习，主要是指小学数学课堂教学中，学生在教师指导下，用类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。这里，学生的探究学习是在老师的指导下，在班级集体教学的环境中进行的，即学科教学活动中的研究性学习方式，它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。而教师的主要角色则是数学学习的组织者、引导者与合作者。“用类似科学研究的方式”，即让学生通

过“进行观察比较，发现、提出问题，作出解决问题的猜想，尝试解答并进行验证”的过程去揭示知识规律，求得问题的解决。其实质是让学生学习科学研究的思维方式和研究方法，从而培养学生主动探究、获取知识、解决问题的能力。

五、探究性学习的研究目标

1.培养学生处理信息的能力：即发现问题，提出问题，作出解决问题的设想，尝试解答，检验结论，交流思想的能力。

2.发展学生独立探究与合作的精神，学会通过同伴之间积极的相互影响来提高学习的有效性，培养学生合作意识和人际交往能力。

3.使学生通过亲身参与探索实践活动，去获得积极的情感体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。

4.充分发挥学生数学学习的自主性、主动性和创造性，促进学生主体性的发展。

六、探究性学习的实施步骤

（一）成立以校长为主帅，学科带头人和骨干教师为主体的研究体系；组织召开专题会议，举办研究人员培训班；深入学习《小学数学课程标准》，重点查阅《研究性学习的实施与管理》、《让教师走进研究性学习》、《研究性学习管理用书》、《研究性学习教师导读》和《国外及港台地区研究性学习资料选编》等资料，制定实施方案。

（二）以行动研究为主，辅以问卷调查法，边实践边研究，逐步形成探究性学习的教学模式。我们坚持每周一下午一次研究情况交

流，每月一次成果汇报。这种活动形式，有利于了解课题的进展情况，有助于研究教师间相互学习、相互启发、相互促进。在整个研究过程中，我们还坚持了定期与不定期、请进来与走出去相结合的办法，培养和锻造了参与研究的教师。同时我们还从不同的班级实际出发，制订每个小阶段的实施计划，边研究边积累资料，做好阶段小结。

（三）通过实验，我们要确立探究性学习的课堂教学模式，让教师成为课堂的组织者、合作者角色，学生成为课堂的主人翁，自主学习能力逐渐增强，课堂效果显著。

七、探究性学习的预期成果

（一）改变教师的教学观念和教学行为

探究性学习是解放学生更是解放教师的全新理念。教师在本课题研究中，通过学习大量的教育理论、教改经验，促进了教育观念和教学行为的改变。

1．实现了师生关系的转换。在课题实施中，破除了以往以教师为中心的教育观念，建立了教育民主化思想指导下的以学习者中心、学生探究学习和教师有效指导相结合的教学过程。传统权威式的师生关系让位于平等的、互相尊重、相互负责的交往方式，在这个过程中，教师实现了由原来的课堂“主人”到“服务者”的角色转变。

2．实现由“传授”到“指导”的转变。在以往的教学中，教师以传授知识为主，在课堂上问个不停，讲个不停。通过探究性学习的实施，教师要亲身感受到学生隐藏着的巨大潜能，充分认识到学生自主学习、探究学习的可能性，因此把更多的教学活动让位于学生，打

开一条“让学生主动走向知识的通道”。在对待不同学生的方式与态度上，也向尊重学生差异、符合学生个人特点的方向转变。在这个过程中，教师实现由原来的课堂“主人”变为一位“组织者”和“指导者”。

（二）提高学生的综合素质。

1.学生获得亲身参与研究探索的积极体验。

数学教学中应当重视学生获取知识的过程，这一观点早已被多数教师所接受。但在以往的教学中，强调过程的目的，仅仅是为了知其所以然，为了促进理解或掌握结论。而探究性学习对过程的关注，就不仅是为了更好地理解、掌握结论，还在于过程的本身。为此通过本课题的研究，学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得了亲身体验，逐步形成了善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，激发了探索和创新的欲望。

2.培养发现问题和解决问题的能力。

探究性学习是一种基于问题、任务驱动的学习，通常围绕一个需要解决的问题展开。在这个过程中，需要培养也有利于培养学生发现问题和提出问题的能力，以及通过观察、分析、实验、尝试、纠错等方式解决问题的能力。本课题的研究，学生在数学活动中养成的质疑问难、多角度思考问题等意识和思维策略也促进了他们在课堂中的主动学习、探究学习。教师们普遍反映，这种学习方式学生思维活跃，发言热烈，注意力集中，对问题的理解也更准确了，已形成了一定的解决问题的策略：能提出解决问题设想的能力、收集资料的能力、分