核心素养讲座 PPT
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情感态度
综合语言 运用能力
关键能力 英 语 课 程 总 目 标
必备品格
三、英语学科核心素养的构建
综合语言 运用能力
英语学科 核心素养
关键能力
必备品格
语言 能力
学习 能力
思维 品质
文化 品格
从综合语言运用能力到英语学科核心素养
重要变化？
英
语
课 程
动自合祖国 机信作国际 兴意精意视
总 目
趣志神识野 情感态度
生活技能 （8）本土与全球公民 （9）变化的生活和职业 （10）个人与社会责任
美国学生核心素养的框架
2002年美国制订了《“21世纪素养”框架》，2007年更新， 提出三大技能领域和若干素养要求。
1、学习与创新技能：批判性思维和问题解决能力、创造性能 力和创新能力、交流与合作能力。 2、信息、媒体与技术技能：信息素养、媒体素养、信息交流 和科技素养。 3、生活与职业技能：灵活性和适应性、主动性和自我指导、 社会和跨文化技能、工作效率和胜任工作的能力、领导能力和 责任能力。
如何改变教学方式?
(1)认真研读和分析文本，梳理语篇主题意义。 (2)确保教学设计情境化、问题化、活动化，体现综合 性、实践性和关联性的学习过程。 (3)在主题意义探究和解决问题的活动中，整合语言知 识学习和语言技能发展，体现文化感知和品格塑造， 发展思维品质和语言学习能力。 (4)从表层学习走向深度学习。
一、核心素养提出的背景
自OECD1997年提出核心素养概念以来，世 界各国（地区）与国际组织相继建立学生核心素 养模型，深化课程改革，优化教学评价模式，提 升教师专业水平。
我国教育部在2014年印发的《关于全面深 化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中， 首次提出“核心素养体系”概念。
中国学生发展核心素养
一、核心素养提出的背景
自OECD1997年提出核心素养概念以来，世 界各国（地区）与国际组织相继建立学生核心素 养模型，深化课程改革，优化教学评价模式，提 升教师专业水平。
我国教育部在2014年印发的《关于全面深 化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中， 首次提出“核心素养体系”概念。
什么是核心素养？
语言（知识） 文化（内涵） 技能（途径） 策略（方法）
形成语言能力 提升思维品质 塑造文化品格
学习能力
实现对主题和语篇 理解的提升和优化， 形成新的知识结构， 创新迁移
提高教师的文本解读能力是关键
有效的教学设计首先取决于教师对文本解读 的水平，它直接影响学生的学习体验程度、认知 发展的维度成效的、情感参与的深度和学习成效 的高度。
辨析现象 分类概括 建构新概念 分析推断 正确评判 创意表达 独立思考 创新思维
学习能力
保持兴趣 明确目标 获得资源 规划学习 调试策略 拓宽渠道 监控反思 调整评价 提高效率
四、课程内容与教学方式变革
在课程目标确定之后，构建与课程目 标一致的课程内容与教学方式成为关键。
如何突破考试评价的束缚，解决当前 小学英语教学中存在的突出问题？
学习能力：指学生积极运用和主动调适英语学习策略， 拓宽英语学习渠道，提升英语学习效率的意识和能力。
英语学科各素养表现（关键点）
语言能力 文化品格 思维品质
具有语感
获取
语言意识
理解
特定情境
比较
综合运用知识
吸取
听说读看写 形成价值观
理解意义意图 良好品格
赏析表意手段 传播中华文化
表达观点态度 跨文化沟通
一、社会责任 1 诚信友善
2 合作担当
3 法制信仰
4 生态意识
二、国家认同 5 国家意识
6 政治认同
7 文化自信
三、国际理解 8 全球视野
9 尊重差异
四、人文底蕴 10 人文积淀 11 人文情怀
五、科学精神 12 崇尚真知 13 理性思维 14 勇于探究
六、审美情趣 15 感悟鉴赏 16 创意表达
七、学会学习 17 乐于善学 18 勤于反思 19 数字学习
结语
教育要回归原点，关注人的发展。
教学要走向服务学生学科核心素养的发展，从意义出 发，推动深度学习。
优化教学设计：研读文本，重视情境，梳理主线，语 言、思维、文化有机融合，构建结构化知识、关注内 化提升、引导分析评价、致力迁移创新。
参考文献： 王蔷《核心素养对教学设计的再思考》
Thank you!
个体在知识经济、信息化时代面对复 杂的、不确定性的现实生活情境时， 运用所学的知识、观念、思想、方法 ，解决真实的问题所表现出来的关键 能力与必备品格（转引自崔允漷）
中国学生发展核心素养确定为9大素养 ，25个基本点和73个行为表现。
中国学生发展核心素养
九大素养 25个基本点 73个行为表现
21st Century Skills and Competences for New Millennium Learners in OECD Countries Katerina Ananiadou,Magdalean Claro OECD Education Working Papers No.41
skills and attitudes) in a particular context.
OECD —21世纪学生十大核心技能（四个维度）
思维方式 （1）创造性与创新批判思维 （2）问题解决与决策能力 （3）学习能力
工作方式 （4）沟通、交流 （5）团队合作能力
工作工具 （6）信息素养（信息处理能力） （7）信息技术
八、身心健康 20 珍爱生命 21 健全人格 22 适应发展
九、实践创新 23 热爱劳动 24 批判质疑 25 问题解决
二、英语课程改革的新动向
一、关注学科的育人价值 二、关注学生的思维发展 三、关注学科的核心素养
三、英语学科核心素养的构建
综合语言 运用能力
英语学科 核心素养
动自合祖国 机信作国际 兴意精意视 趣志神识野
如何整合课程内容？
分割的内容
整合的内容
语 音
听
策 略
词
汇
说
文
语
化
法
读
价
功
值
能 写
观
话
题
主题
语篇
语言知识
文化知识
语言技能
学习策略
百度文库 指向素养的六要素整合的英语学习活动观
基于学生已知 提出问题
以解决问题为目的
主题（引领） 语篇（依托）
通过一系列相互关联的语言、思维、文化、 策略有机融合的活动，如：信息获取；梳理 整合；内化运用、分析、比较、赏析、评价； 迁移创新等
A competence is more than just
knowledge or skills. It involves the ability to
meet complex demands, by drawing on and
mobilising psychosocial resources(including
围绕以上三大技能领域，配套标准与评价、课程与教学 、教师专业发展、学习环境的研究与开发。
澳大利亚德学生核心素养
（1）读写 （2）计算 （3）信息和通用技术 （4）批判性和创造性思维 （5）个人和社会能力 （6）道德行为 （7）跨文化理解
从全球范围来看，核心素养的要素
选取都反映了社会经济与科技信息发展 的最新要求，强调创新思维与创造力、 问题解决、信息素养、国际视野、沟通 交流、团队合作、社会参与（责任）、 自我规划等素养。表述虽不尽相同，但 都指向一些共同素养，以适应21世纪的 挑战。
核心素养背景下的 小学英语教学
引言
“核心素养”已经成为当前我国教育界备受关 注的“热词”。
核心素养的提出是国家在国际大背景下，对未 来教育发展提出的新目标。
探讨英语学科核心素养背景下的课堂教学具有 重要的现实意义。
主要内容
一、核心素养提出的背景 二、英语课程改革新动向 三、英语学科核心素养的构成 四、课程内容与教学方式变革
如何进行文本解读？
What? Why? How?
Who? When? Where?
从文本解读到活动设计
创设什么情境？ 提出及解决什么问题？ 学生需要获取什么基本信息？建构什么样的知识结
构？发展什么样的思维能力？ 设计什么样的学习活动，以引导学生在解决问题的
过程中，学习语言知识、发展语言技能，获得文化 体验，汲取文化精华，提升思维品质，运用学习策 略，实现创新迁移？ 如何通过活动设计确保学生在各环节的学习成效？
标
文化品格
综合语言 运用能力
语言能力
英语学科核心素养结构图
英语学科各素养内涵
语言能力：在社会情境中，以听、说、读、看、写等 方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。
文化品格：指对中外文化的理解和对优秀文化的认同， 是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养 和行为取向。
思维品质：指人的思维个性特征，反映其在思维的逻 辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。
综合语言 运用能力
关键能力 英 语 课 程 总 目 标
必备品格
三、英语学科核心素养的构建
综合语言 运用能力
英语学科 核心素养
关键能力
必备品格
语言 能力
学习 能力
思维 品质
文化 品格
从综合语言运用能力到英语学科核心素养
重要变化？
英
语
课 程
动自合祖国 机信作国际 兴意精意视
总 目
趣志神识野 情感态度
生活技能 （8）本土与全球公民 （9）变化的生活和职业 （10）个人与社会责任
美国学生核心素养的框架
2002年美国制订了《“21世纪素养”框架》，2007年更新， 提出三大技能领域和若干素养要求。
1、学习与创新技能：批判性思维和问题解决能力、创造性能 力和创新能力、交流与合作能力。 2、信息、媒体与技术技能：信息素养、媒体素养、信息交流 和科技素养。 3、生活与职业技能：灵活性和适应性、主动性和自我指导、 社会和跨文化技能、工作效率和胜任工作的能力、领导能力和 责任能力。
如何改变教学方式?
(1)认真研读和分析文本，梳理语篇主题意义。 (2)确保教学设计情境化、问题化、活动化，体现综合 性、实践性和关联性的学习过程。 (3)在主题意义探究和解决问题的活动中，整合语言知 识学习和语言技能发展，体现文化感知和品格塑造， 发展思维品质和语言学习能力。 (4)从表层学习走向深度学习。
一、核心素养提出的背景
自OECD1997年提出核心素养概念以来，世 界各国（地区）与国际组织相继建立学生核心素 养模型，深化课程改革，优化教学评价模式，提 升教师专业水平。
我国教育部在2014年印发的《关于全面深 化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中， 首次提出“核心素养体系”概念。
中国学生发展核心素养
一、核心素养提出的背景
自OECD1997年提出核心素养概念以来，世 界各国（地区）与国际组织相继建立学生核心素 养模型，深化课程改革，优化教学评价模式，提 升教师专业水平。
我国教育部在2014年印发的《关于全面深 化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中， 首次提出“核心素养体系”概念。
什么是核心素养？
语言（知识） 文化（内涵） 技能（途径） 策略（方法）
形成语言能力 提升思维品质 塑造文化品格
学习能力
实现对主题和语篇 理解的提升和优化， 形成新的知识结构， 创新迁移
提高教师的文本解读能力是关键
有效的教学设计首先取决于教师对文本解读 的水平，它直接影响学生的学习体验程度、认知 发展的维度成效的、情感参与的深度和学习成效 的高度。
辨析现象 分类概括 建构新概念 分析推断 正确评判 创意表达 独立思考 创新思维
学习能力
保持兴趣 明确目标 获得资源 规划学习 调试策略 拓宽渠道 监控反思 调整评价 提高效率
四、课程内容与教学方式变革
在课程目标确定之后，构建与课程目 标一致的课程内容与教学方式成为关键。
如何突破考试评价的束缚，解决当前 小学英语教学中存在的突出问题？
学习能力：指学生积极运用和主动调适英语学习策略， 拓宽英语学习渠道，提升英语学习效率的意识和能力。
英语学科各素养表现（关键点）
语言能力 文化品格 思维品质
具有语感
获取
语言意识
理解
特定情境
比较
综合运用知识
吸取
听说读看写 形成价值观
理解意义意图 良好品格
赏析表意手段 传播中华文化
表达观点态度 跨文化沟通
一、社会责任 1 诚信友善
2 合作担当
3 法制信仰
4 生态意识
二、国家认同 5 国家意识
6 政治认同
7 文化自信
三、国际理解 8 全球视野
9 尊重差异
四、人文底蕴 10 人文积淀 11 人文情怀
五、科学精神 12 崇尚真知 13 理性思维 14 勇于探究
六、审美情趣 15 感悟鉴赏 16 创意表达
七、学会学习 17 乐于善学 18 勤于反思 19 数字学习
结语
教育要回归原点，关注人的发展。
教学要走向服务学生学科核心素养的发展，从意义出 发，推动深度学习。
优化教学设计：研读文本，重视情境，梳理主线，语 言、思维、文化有机融合，构建结构化知识、关注内 化提升、引导分析评价、致力迁移创新。
参考文献： 王蔷《核心素养对教学设计的再思考》
Thank you!
个体在知识经济、信息化时代面对复 杂的、不确定性的现实生活情境时， 运用所学的知识、观念、思想、方法 ，解决真实的问题所表现出来的关键 能力与必备品格（转引自崔允漷）
中国学生发展核心素养确定为9大素养 ，25个基本点和73个行为表现。
中国学生发展核心素养
九大素养 25个基本点 73个行为表现
21st Century Skills and Competences for New Millennium Learners in OECD Countries Katerina Ananiadou,Magdalean Claro OECD Education Working Papers No.41
skills and attitudes) in a particular context.
OECD —21世纪学生十大核心技能（四个维度）
思维方式 （1）创造性与创新批判思维 （2）问题解决与决策能力 （3）学习能力
工作方式 （4）沟通、交流 （5）团队合作能力
工作工具 （6）信息素养（信息处理能力） （7）信息技术
八、身心健康 20 珍爱生命 21 健全人格 22 适应发展
九、实践创新 23 热爱劳动 24 批判质疑 25 问题解决
二、英语课程改革的新动向
一、关注学科的育人价值 二、关注学生的思维发展 三、关注学科的核心素养
三、英语学科核心素养的构建
综合语言 运用能力
英语学科 核心素养
动自合祖国 机信作国际 兴意精意视 趣志神识野
如何整合课程内容？
分割的内容
整合的内容
语 音
听
策 略
词
汇
说
文
语
化
法
读
价
功
值
能 写
观
话
题
主题
语篇
语言知识
文化知识
语言技能
学习策略
百度文库 指向素养的六要素整合的英语学习活动观
基于学生已知 提出问题
以解决问题为目的
主题（引领） 语篇（依托）
通过一系列相互关联的语言、思维、文化、 策略有机融合的活动，如：信息获取；梳理 整合；内化运用、分析、比较、赏析、评价； 迁移创新等
A competence is more than just
knowledge or skills. It involves the ability to
meet complex demands, by drawing on and
mobilising psychosocial resources(including
围绕以上三大技能领域，配套标准与评价、课程与教学 、教师专业发展、学习环境的研究与开发。
澳大利亚德学生核心素养
（1）读写 （2）计算 （3）信息和通用技术 （4）批判性和创造性思维 （5）个人和社会能力 （6）道德行为 （7）跨文化理解
从全球范围来看，核心素养的要素
选取都反映了社会经济与科技信息发展 的最新要求，强调创新思维与创造力、 问题解决、信息素养、国际视野、沟通 交流、团队合作、社会参与（责任）、 自我规划等素养。表述虽不尽相同，但 都指向一些共同素养，以适应21世纪的 挑战。
核心素养背景下的 小学英语教学
引言
“核心素养”已经成为当前我国教育界备受关 注的“热词”。
核心素养的提出是国家在国际大背景下，对未 来教育发展提出的新目标。
探讨英语学科核心素养背景下的课堂教学具有 重要的现实意义。
主要内容
一、核心素养提出的背景 二、英语课程改革新动向 三、英语学科核心素养的构成 四、课程内容与教学方式变革
如何进行文本解读？
What? Why? How?
Who? When? Where?
从文本解读到活动设计
创设什么情境？ 提出及解决什么问题？ 学生需要获取什么基本信息？建构什么样的知识结
构？发展什么样的思维能力？ 设计什么样的学习活动，以引导学生在解决问题的
过程中，学习语言知识、发展语言技能，获得文化 体验，汲取文化精华，提升思维品质，运用学习策 略，实现创新迁移？ 如何通过活动设计确保学生在各环节的学习成效？
标
文化品格
综合语言 运用能力
语言能力
英语学科核心素养结构图
英语学科各素养内涵
语言能力：在社会情境中，以听、说、读、看、写等 方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。
文化品格：指对中外文化的理解和对优秀文化的认同， 是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养 和行为取向。
思维品质：指人的思维个性特征，反映其在思维的逻 辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。