核心素养讲座 PPT
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数学核心素养解读ppt课件
逻辑推理：让学生学会“用数学的思维想”
2019 -
一类是从特殊到一般的推理，推理形式主要有归纳、 类比；一类是从一般到特殊的推理，推理形式主要有 演绎。
在数学教学中，教师可以引导学生通过归纳推理探究成因，比如：探
究计算方法规定的缘由。在混合运算中，为什么要先乘除后加减？对 于“3+2×6=3+12=18”这样的算式，可以举例说明：“操场上有3名同 学，又来了一队同学，2人一排共6排。问现在操场上有多少名同学？ ”其计算的缘由可以理解为：现在同学数=原来同学数+后来同学数 =3+2×6，因此可以得到先乘除后加减的结论。教师可以让学生感悟，
有这样一道题目。五年一班和五年二班举行跳绳比赛，每班派 10人参加比赛。已经赛完9人，将派最后1名同学上场。五年一 班可以在甲、乙两名同学中选出。这两名同学最近成绩是：甲 （21、35、39、23、40、25）、乙（27、29、31、33、28、32 ），这两名同学的平均分差不多，你建议让哪位同学上场比赛 ？理由是什么？
以前：以“双基”（知识技能）为载体—→发展能力 以后：以“四基”“四能”为载体—→培养情感态度
价值观 把“以知识为导向的教学”转变为“以核心素养为导
向的教学”，即：从“以知识为本” —→“以学生发 展为本”或者说：“知识核心时代” —→“素养核心 时代”
7
2019 -
1. 什么是数学核心素养？
2
2019 -
3
2019 -
4
乐学善学
社会责任
自 主
勤于反思 信息意识
国家认同 国际理解
社
会
2019 -
发 展
珍爱生命 健全人格 自我管理
学会学习 责任担当 健康生全活面发实践创新
核心素养导向的课堂教学ppt课件
7
2.教育素养
教育素养是一种教育方法。有学者 说过，平庸的教师只是叙述，较好的教师 讲解，优秀的教师示范，伟大的教师启发。 “使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出 于吾之心”，才能真正做到游刃有余、指 点有方、循循善诱，使课堂教学散发出磁 性和魅力，这才是真正意义上的启发。
教育素养是一种教育智慧。其突出的 表现就是教育机智。教育机智是教师在教 学实践活动中一种随机应变的能力。乌申 斯基曾说：“不论教育者怎样的研究了教
深刻者，一针见血，入木三分也。赞 科夫认为，为了顺利的完成教学任务，教 师应当掌握深刻的知识。正所谓一语破的、 一语解、一语启智、一语激情，教师一句 精辟的话，常能久久萦绕于学生的脑海， 令他们终生难忘 。 2.独到
独到者，独具慧眼也。老师对教材的 真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之 所未发，见人之所未见，课堂就会如同一 首诗、一幅画一段旋律，是独一无二的创 造，学生听这样的课，就像是在欣赏一片
1.学科素养
加拿大教育学家马克斯•范梅南说过： “老师就是他所教授的知识。一个数学老师 不仅仅是碰巧教授数学的某个人。一个真 正的数学老师，是一位体现了数学、生活 在数学中的老师。从一个很强意义上说， 它就是数学的某个人。”实践中最优秀的教 育者，基本上都是体现学科知识、生活在 6
就学科知识本身而言，素养表现在以下几 个方面 1.深刻
核心素养导向的课堂教学
1
一 框架
中国学生发展核心素养，以 培养“全面发展的人”为核心，分 为文化基础、自主发展、社会参 与三个方面，综合表现为人文底 蕴、科学精神、学会学习、健康
2
二 内涵
1.文化基础 ① 人文底蕴
主要是学生在学习、理解、运用 人文领域知识和技能等方面所形成 的基本能力、情感态度和价值取向。 具体包括人文积淀、人文情怀和审 美情趣等基本要点。
2.教育素养
教育素养是一种教育方法。有学者 说过，平庸的教师只是叙述，较好的教师 讲解，优秀的教师示范，伟大的教师启发。 “使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出 于吾之心”，才能真正做到游刃有余、指 点有方、循循善诱，使课堂教学散发出磁 性和魅力，这才是真正意义上的启发。
教育素养是一种教育智慧。其突出的 表现就是教育机智。教育机智是教师在教 学实践活动中一种随机应变的能力。乌申 斯基曾说：“不论教育者怎样的研究了教
深刻者，一针见血，入木三分也。赞 科夫认为，为了顺利的完成教学任务，教 师应当掌握深刻的知识。正所谓一语破的、 一语解、一语启智、一语激情，教师一句 精辟的话，常能久久萦绕于学生的脑海， 令他们终生难忘 。 2.独到
独到者，独具慧眼也。老师对教材的 真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之 所未发，见人之所未见，课堂就会如同一 首诗、一幅画一段旋律，是独一无二的创 造，学生听这样的课，就像是在欣赏一片
1.学科素养
加拿大教育学家马克斯•范梅南说过： “老师就是他所教授的知识。一个数学老师 不仅仅是碰巧教授数学的某个人。一个真 正的数学老师，是一位体现了数学、生活 在数学中的老师。从一个很强意义上说， 它就是数学的某个人。”实践中最优秀的教 育者，基本上都是体现学科知识、生活在 6
就学科知识本身而言，素养表现在以下几 个方面 1.深刻
核心素养导向的课堂教学
1
一 框架
中国学生发展核心素养，以 培养“全面发展的人”为核心，分 为文化基础、自主发展、社会参 与三个方面，综合表现为人文底 蕴、科学精神、学会学习、健康
2
二 内涵
1.文化基础 ① 人文底蕴
主要是学生在学习、理解、运用 人文领域知识和技能等方面所形成 的基本能力、情感态度和价值取向。 具体包括人文积淀、人文情怀和审 美情趣等基本要点。
《核心素养讲座》课件
的个体在职业发展中更 容易获得机会和成功，因为这些素养 能够帮助个体更好地适应工作环境和 应对职业挑战。
具备核心素养的个体具有较强的自主 学习和终身学习的意识，能够不断更 新知识和提升自我，适应不断变化的 社会环境。
增强创新能力
核心素养中的创新思维和问题解决能 力有助于个体在面对复杂问题时能够 提出新的思路和方法，推动创新和变 革。
社会参与
责任担当
责任担当是社会参与的核心内容之一，它涉及到个人在社会生活中所承担的角色 和义务。一个具备责任担当的人应该具备社会责任感，关心社会公共利益，积极 参与社会公益事业。
实践创新
实践创新强调的是个人在实践活动中的创新意识和创新能力。它要求个人善于发 现问题、解决问题，勇于尝试新的方法和思路，不断推动实践活动的创新和发展 。
志愿服务
学生应积极参与志愿服务 活动，关注社会公益事业 ，培养其社会责任感和公 民意识。
实习实训
学生应通过实习实训的机 会，了解职场环境和工作 要求，提高其职业素养和 实践能力。
国际交流
学生应参加国际交流活动 ，拓宽国际视野，提高其 跨文化交流和合作能力。
04 核心素养在教育中的应用
课程设计
课程目标
促进个人全面发展
核心素养注重个体在知识、技能、情感、态度和价值观等多方面的综合 发展，有助于提高个体的综合素质和综合能力，促进个人的全面发展。
03
提高教育质量
核心素养强调的是个体在实践和创新中的能力表现，这有助于引导学校
和教师关注学生的实际需求，改进教学方式和方法，提高教育质量。
核心素养与个人发展
核心素养强调的是个体在知识、技能、情感、态度和价值观等多方面的综合表现， 而不仅仅是单一的知识或技能。
具备核心素养的个体具有较强的自主 学习和终身学习的意识，能够不断更 新知识和提升自我，适应不断变化的 社会环境。
增强创新能力
核心素养中的创新思维和问题解决能 力有助于个体在面对复杂问题时能够 提出新的思路和方法，推动创新和变 革。
社会参与
责任担当
责任担当是社会参与的核心内容之一，它涉及到个人在社会生活中所承担的角色 和义务。一个具备责任担当的人应该具备社会责任感，关心社会公共利益，积极 参与社会公益事业。
实践创新
实践创新强调的是个人在实践活动中的创新意识和创新能力。它要求个人善于发 现问题、解决问题，勇于尝试新的方法和思路，不断推动实践活动的创新和发展 。
志愿服务
学生应积极参与志愿服务 活动，关注社会公益事业 ，培养其社会责任感和公 民意识。
实习实训
学生应通过实习实训的机 会，了解职场环境和工作 要求，提高其职业素养和 实践能力。
国际交流
学生应参加国际交流活动 ，拓宽国际视野，提高其 跨文化交流和合作能力。
04 核心素养在教育中的应用
课程设计
课程目标
促进个人全面发展
核心素养注重个体在知识、技能、情感、态度和价值观等多方面的综合 发展，有助于提高个体的综合素质和综合能力，促进个人的全面发展。
03
提高教育质量
核心素养强调的是个体在实践和创新中的能力表现，这有助于引导学校
和教师关注学生的实际需求，改进教学方式和方法，提高教育质量。
核心素养与个人发展
核心素养强调的是个体在知识、技能、情感、态度和价值观等多方面的综合表现， 而不仅仅是单一的知识或技能。
小学科学学科核心素养解读ppt课件
社会责任
珍爱生命 28
学核
国核
29
四、科学学科核心素养 与课程目标的关系
30
《小学科学课程标准》
课程目标： • 小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养
31
小学科学课程标准（2017）
•科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会
与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质， 树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用它 们处理实际问题、参与公共事务的能力。
技术应用
1.2尊重事实和证据， 有实证意识和严谨的 求知态度
2.1具有问题意识； 2.2能独立思考、独 立判断
1.3逻辑清晰，能 运用科学的思维方 式认识事物、解决 问题、指导行为等
2.3思维缜密，能多 角度、辩证地分析 问题，做出选择和 决定等。
3.具有好奇心和想 象力；能不畏困难， 有坚持不懈的探索 精神；能大胆尝试， 积极寻求有效的问 题解决方法等。
26
三、科学学科核心素养对 发展核心素养的贡献
27
科学观念与应用
物质科学 生命科学 地球科学 跨学科内容
科学探究与交流
问题 证据 解释 交流
科学思维与创新
模型建构 科学推理 科学论证 质疑创新
科学态度与责任 科学本质 科学态度 社会责任
1.1崇尚真知，能理 解和掌握基本的科 学原理和方法
1.理性思维 2.批判质疑 3.勇于探究
• 形成尊重事实、 乐于探究、与他 人合作的科学态 度.
科学、技术、社会 与环境
• 了解科学、技术、 社会和环境的关 系，具有创新意 识、保护环境的 意识和社会责任 感.
33
科学观念与应用 科学思维与创新 科学探究与交流 科学态度与责任
珍爱生命 28
学核
国核
29
四、科学学科核心素养 与课程目标的关系
30
《小学科学课程标准》
课程目标： • 小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养
31
小学科学课程标准（2017）
•科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会
与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质， 树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用它 们处理实际问题、参与公共事务的能力。
技术应用
1.2尊重事实和证据， 有实证意识和严谨的 求知态度
2.1具有问题意识； 2.2能独立思考、独 立判断
1.3逻辑清晰，能 运用科学的思维方 式认识事物、解决 问题、指导行为等
2.3思维缜密，能多 角度、辩证地分析 问题，做出选择和 决定等。
3.具有好奇心和想 象力；能不畏困难， 有坚持不懈的探索 精神；能大胆尝试， 积极寻求有效的问 题解决方法等。
26
三、科学学科核心素养对 发展核心素养的贡献
27
科学观念与应用
物质科学 生命科学 地球科学 跨学科内容
科学探究与交流
问题 证据 解释 交流
科学思维与创新
模型建构 科学推理 科学论证 质疑创新
科学态度与责任 科学本质 科学态度 社会责任
1.1崇尚真知，能理 解和掌握基本的科 学原理和方法
1.理性思维 2.批判质疑 3.勇于探究
• 形成尊重事实、 乐于探究、与他 人合作的科学态 度.
科学、技术、社会 与环境
• 了解科学、技术、 社会和环境的关 系，具有创新意 识、保护环境的 意识和社会责任 感.
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科学观念与应用 科学思维与创新 科学探究与交流 科学态度与责任
核心素养讲座PPT课件
30
具体操作： 课前准备 课中调控 课后反思
31
谢谢大家
32
2.为什么不能只有学科学习的深 度解析。
将知识划分为学科知识进行学习，
是因为人的认识能力有限。当知识作
为认识和改造世界的工具时，必然以
综合的形态出现。解决问题最有用的
知识是综合性的核心知识（综合核心
素养），跨学科的学习、实践感悟和
综合探究是培养核心素养最有效的方法。21 3.该思考什么新的对策？
的教育过程中，逐步形成的适应个人 终身发展和社会发展需要的必备品格 和关键能力。（综合核心素养）
6
核心素养的特点： 指的是那些一经习得便与个体
生活、生命不可剥离的，并且具有 较高稳定性、有可能伴随一生的素 养。
7
2.核心素养的内涵。 （1）必备品格: 强健的体魄： 健康的心理品质：自我认识、
（1）尝试跨学科学习。
因为这样能能开阔和提升学生的 眼界，能看到分科学习所不能看到的 问题；能融会贯通各方面的知识，学 到的知识是彼此之间是没有鸿沟的融 合性的、结构化的具有应用价值的知 识。
22
（2）强化技术课程和实践性课程的 开设
特别是通用技术课程要大力加强； 还要多开展校内校外学生的实践性活 动；社团活动（综合性、实践性强）， 强化学生的直接学习，增强隐性知识。
18
（九）实践创新 主要是学生在勤于实践、敢于创新方面的
具体表现。 23、热爱劳动 24、批判质疑 25、问题解决
19
四、培养学生核心素养存在什么问 题？
1.学科教学：学科之间人为构筑壁 垒，老死不相往来，所学知识不能相互 联系，无法形成一个整体；实践课程： 弱化通用技术；社会实践、社团活动； 综合探究：不开展研究性学习，知识不 能在使用中融会贯通，学生分析、解决 问题能力和综合能力不能形成。此三者 都不利于学生综合核心素养的提高。 20
具体操作： 课前准备 课中调控 课后反思
31
谢谢大家
32
2.为什么不能只有学科学习的深 度解析。
将知识划分为学科知识进行学习，
是因为人的认识能力有限。当知识作
为认识和改造世界的工具时，必然以
综合的形态出现。解决问题最有用的
知识是综合性的核心知识（综合核心
素养），跨学科的学习、实践感悟和
综合探究是培养核心素养最有效的方法。21 3.该思考什么新的对策？
的教育过程中，逐步形成的适应个人 终身发展和社会发展需要的必备品格 和关键能力。（综合核心素养）
6
核心素养的特点： 指的是那些一经习得便与个体
生活、生命不可剥离的，并且具有 较高稳定性、有可能伴随一生的素 养。
7
2.核心素养的内涵。 （1）必备品格: 强健的体魄： 健康的心理品质：自我认识、
（1）尝试跨学科学习。
因为这样能能开阔和提升学生的 眼界，能看到分科学习所不能看到的 问题；能融会贯通各方面的知识，学 到的知识是彼此之间是没有鸿沟的融 合性的、结构化的具有应用价值的知 识。
22
（2）强化技术课程和实践性课程的 开设
特别是通用技术课程要大力加强； 还要多开展校内校外学生的实践性活 动；社团活动（综合性、实践性强）， 强化学生的直接学习，增强隐性知识。
18
（九）实践创新 主要是学生在勤于实践、敢于创新方面的
具体表现。 23、热爱劳动 24、批判质疑 25、问题解决
19
四、培养学生核心素养存在什么问 题？
1.学科教学：学科之间人为构筑壁 垒，老死不相往来，所学知识不能相互 联系，无法形成一个整体；实践课程： 弱化通用技术；社会实践、社团活动； 综合探究：不开展研究性学习，知识不 能在使用中融会贯通，学生分析、解决 问题能力和综合能力不能形成。此三者 都不利于学生综合核心素养的提高。 20
学生发展核心素养与课堂教学变革讲座课件共53张ppt (共53张ppt)
经合组织核心素养模型
美国21世纪能力模型
台湾国民素养内容
台湾：基于核心素养的课程改革模式
新加坡
横向（世界各国）比较
• 美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队， 其从用人所遇到的问题反馈到教育中，指出基础教育要注重培 养学生的哪些能力和素养，这些能力和素养不是简单、具体的 ，而是在21世纪里必需的生存技能，是每个人都应该具备的（ 简称21世纪能力体系）
• 学生发展核心素养是指学生
在接受相应学段的教育过程
中，逐步形成的适应个人终
生发展和社会发展需要的必
自 主
备品格与关键能力。
发 展
• 学生发展核心素养体系总框
架以培养“全面发展的人”
为核心，包括自主发展、社
会参与、文化修养三个维度
、九项核心素养指标
社 会 参 与 文化修养
中国学生发展核心素养
（征求意见稿）
• 《反思教育报告》：面对世界新的挑战，提出教 育应负的责任和教育的变革，提出要重新定义知 识、学习和教育。总的精神如报告导言中说的： 教育应该以人文主义为基础，以尊重生命和人类 尊严、权利平等、社会正义、文化多样性、国际 团结和为可持续的未来承担共同责任。在教育和 学习方面，要超越狭隘的功利主义和经济主义， 将人类生存的多个方面融合起来，要将通常受到 歧视的那些人包容进来，包括妇女和女童、土著 人、残疾人、移民、老年人以及受冲突影响国家 的民众。
• “联合国教科文组织”“欧洲联盟”“经济合作与 发展组织”等先后做出了核心素养模型，发达国 家依然把可核心素养作为教育改革的依据。
意义具体表现在：
• 首先，在立德树人的教育要求下，以学生 发展核心素养推进教育改革与发展是当今 教育领域的趋势。
《教师核心素养》课件
教学策略
教师在教学过程中，应采取有效的教学策略，如启发式教学、合作学习、探究 学习等。这些教学策略有助于培养学生的思维能力、合作精神和创新能力，提 高教学效果。
学生评价与反馈机制的建立
学生评价
教师需建立合理的学生评价体系，采用多种评价方式，如考试、作品评定、口头 表达等，全面评价学生的学习效果。同时，教师应关注学生的个体差异，注重评 价的公正性和激励作用。
《教师核心素养》ppt 课件
contents
目录
• 教师核心素养的定义与重要性 • 教师核心素养的构成要素 • 教师核心素养的培养途径 • 教师核心素养在教学实践中的应用 • 教师核心素养对教育改革的影响 • 案例分析：优秀教师的核心素养
CHAPTER 01
教师核心素养的定义与重要 性
教师核心素养的定义
案例一：具有创新能力的教师
总结词
勇于尝试，不断探索
详细描述
优秀教师具备创新思维，勇于尝试新的教学方法和手段，不断探索适合学生的教育模式。他们不满足于现状，善 于发现问题并提出解决方案，推动教育教学的创新发展。
案例二：具备良好沟通协作能力的教师
总结词
善于倾听，有效沟通
详细描述
优秀教师具备良好的沟通协作能力，能够与学生、家长、同事等多方进行有效沟通。他们善于倾听各 方意见，理解他人需求，用恰当的方式表达自己的观点，促进教育工作的顺利开展。
终身学习
教师需树立终身学习的理念，不断更 新知识结构，提高自身素质和能力。
情感态度与沟通协作能力
积极情感态度
良好师生关系
教师需具备积极向上的情感态度，能够以 乐观、热情的心态面对教育教学工作。
教师需关注学生的情感需求，建立良好的 师生关系，增强学生的学习动力和自信心 。
教师在教学过程中，应采取有效的教学策略，如启发式教学、合作学习、探究 学习等。这些教学策略有助于培养学生的思维能力、合作精神和创新能力，提 高教学效果。
学生评价与反馈机制的建立
学生评价
教师需建立合理的学生评价体系，采用多种评价方式，如考试、作品评定、口头 表达等，全面评价学生的学习效果。同时，教师应关注学生的个体差异，注重评 价的公正性和激励作用。
《教师核心素养》ppt 课件
contents
目录
• 教师核心素养的定义与重要性 • 教师核心素养的构成要素 • 教师核心素养的培养途径 • 教师核心素养在教学实践中的应用 • 教师核心素养对教育改革的影响 • 案例分析：优秀教师的核心素养
CHAPTER 01
教师核心素养的定义与重要 性
教师核心素养的定义
案例一：具有创新能力的教师
总结词
勇于尝试，不断探索
详细描述
优秀教师具备创新思维，勇于尝试新的教学方法和手段，不断探索适合学生的教育模式。他们不满足于现状，善 于发现问题并提出解决方案，推动教育教学的创新发展。
案例二：具备良好沟通协作能力的教师
总结词
善于倾听，有效沟通
详细描述
优秀教师具备良好的沟通协作能力，能够与学生、家长、同事等多方进行有效沟通。他们善于倾听各 方意见，理解他人需求，用恰当的方式表达自己的观点，促进教育工作的顺利开展。
终身学习
教师需树立终身学习的理念，不断更 新知识结构，提高自身素质和能力。
情感态度与沟通协作能力
积极情感态度
良好师生关系
教师需具备积极向上的情感态度，能够以 乐观、热情的心态面对教育教学工作。
教师需关注学生的情感需求，建立良好的 师生关系，增强学生的学习动力和自信心 。
《语文核心素养》课件
02
语文核心素养的构成要素
语言知识与能力
总结词：基础要素
详细描述：语言知识与能力是语文核心素养的基础要素，包括语音、词汇、语法 、语用等方面的知识和听、说、读、写、译等能力。
语文学习方法与习惯
总结词：关键要素
详细描述：语文学习方法与习惯是语文核心素养的关键要素，包括自主学习、合作学习、探究学习等方法和良好的阅读、写 作、口语交际等习惯。
《语文核心素养》ppt课件
contents
目录
• 语文核心素养的定义与重要性 • 语文核心素养的构成要素 • 语文核心素养的培养途径 • 语文核心素养的评价方法 • 语文核心素养的提升策略
01
语文核心素养的定义与重要性
语文核心素养的定义
01
02
03
04
05
语文核心素养是指学生 在语文学习过程中所形 成的关键能力、必备品 格和价值观念，包括语 言建构与运用、思维发 展与提升、审美鉴赏与 创造、文化传承与理解 等方面。
思维能力与品质
总结词：核心要素
详细描述：思维能力与品质是语文核心素养的核心要素，包括分析、综合、比较、分类、抽象、概括 等思维能力以及批判性思维、创造性思维等品质。
人文素养与审美情趣
总结词：价值要素
详细描述：人文素养与审美情趣是语文核心素养的价值要 素，包括对人类文化的理解和传承、对美好事物的欣赏和 创造、对社会现象的分析和评价等方面的素养和情趣。
文化传承与理解是指学 生在语文学习过程中， 认识中华文化的丰厚博 大，继承和弘扬中华优 秀传统文化，尊重和借 鉴不同民族的文化，增 强文化自信。
语文核心素养的重要性
语文核心素养是学生全面发展和 终身发展的基础，对于提Biblioteka 学生 的综合素质和跨学科学习能力具
《核心素养讲座》课件
核心素养的重要性
核心素养在现代社会中具有重要意义。它不仅可以提升个体的学习能力和解 决问题的能力，还可以培养创新思维和适应变化的能力，为个人成功和社会 发展打下坚实基础。
核心素养的培养方法
1
跨学科学习
通过学习不同的学科，培养全面的知识和技能。
2
课外活动
参加社团、实习等活动，培养领导能力和团队合作能力。
核心素养的实际应用案例
问题解决
核心素养可以帮助个体有效分析 和解决问题，提出创新的解决方 案。
团队合作
核心素养可以提升个体在团队中 的合作效率和协作能力，实现共 同目标。
批果。
总结与展望
核心素养是当代社会中不可或缺的能力和素质，它对于个体和社会的发展都具有重要影响。期待您能通过本讲 座，进一步认识和培养核心素养，为个人和社会的未来贡献更多。
《核心素养讲座》PPT课 件
欢迎参加《核心素养讲座》！本课程将带您深入探索核心素养的内涵和重要 性，并分享核心素养的培养方法和实际应用案例。让我们一起开启学习的旅 程吧！
核心素养的定义与特征
核心素养是指个体在解决问题、思考决策、自主学习等方面所需要的基本能 力和潜能。它包括批判性思维、创造力、沟通能力、团队合作等多个方面的 特征。
3
实践经验
参与实际项目，锻炼解决问题和创新能力。
核心素养与人生发展的关系
职业成功
核心素养是成就职业成功的 关键要素，可以提升个体在 工作中的表现和竞争力。
人际关系
核心素养可以帮助个体建立 良好的人际关系，提升沟通 和协调能力。
个人成长
核心素养的培养是个人成长 和全面发展的基石，有助于 提高生活质量和幸福感。
核心素养解读演示精品PPT课件
“双基”
概念
“三维目标”
核心素养体系
5
“核心素养”的提出
2、“核心素养”提出背景
经过多年教育改革，素质教育成效显着，但“与立德树人的要求还存在一定差距”，主要 表现在，“重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的道德建设较为薄弱”。
学生全面发展、个性发展得不到真正落实。 具体到课程领域，体现为“高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，课 程教材的系统性、适应性不强；与课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套，制约着教学 改革的全面推进；教师育人意识和能力有待加强，课程资源开发利用不足，支撑保障课程改革 的机制不健全”。教育要回应发展的难题和挑战，必须有新的应对措施。
核心素养体系的构建，成为顺应国际教育改革趋势，增强国家核心竞争力，提升我国人才培 养质量的关键环节。
6
02 “核心素养”的概念
“核心素养”的概念
01
核心素养的内涵
。
学生发展核心素养，主要是指学生应具备的， 能够适应终身发展和社会发展需要的必备品 格和关键能力。核心素养是关于学生知识、 技能、情感、态度、价值观等多方面要求的 综合表现；是每一名学生获得成功生活、适 应个人终身发展和社会发展都需要的、不可 或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的 过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养， 随后在一生中不断完善。
1 “核心素养”的提出 2 “核心素养”的概念 3 “核心素养”的内容 4 “核心素养”的培养
目录
01 “核心素养”的ຫໍສະໝຸດ 出“核心素养”的提出“核心素养”提出过程
1978年国家提出 “双基”：基础知识、基本技能；2001年国家教育部颁布《改革纲要》提出：国家课 程标准是教材编写、教学、评估和考试及命题的依据。是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对 不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的 性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。尤其关注具有方法论意义的学习方式和学习能力，关 注更加深远、更加本质的学生情感、态度与价值观等品质的发展。”三维目标”2015年3月30日，教育部 在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养体系”这一概 念。并将其置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，并成为下一步深化教育改革工作的 “关键”因素。中国教育学会，2016年2月22日中国学生发展核心素养（征求意见稿），一个核心、三 大维度、九个核心要素、二十五个基本要点。9月13日中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师 范大学举行。公布了新的核心素养总体框架。一个核心、三大维度、六个核心要素、十八个基本要点。 从“双基”到三维目标，再到2016核心素养，这是从教书走向育人这一过程的不同阶段。
精品讲座课件：核心素养及其培养(2020核心素养讨论稿 64页PPT)
核心素养及其培养
14
核心素养的结构探讨
核心素养及其培养 核心素养的结构探讨
“扬善”——德养高尚之意 “慎思”——学养成熟之相
域内某校的“核心素养”结构
15
上海市浦东新区某中学的 “核心素养”（校训）
核心素养及其培养 核心素养的结构探讨
基本概念 语言规则 语境语用
语言 素养
语言文字运用能力
知识与规范
核心素养
学者
提出
核心 Competence
素养
素养？
竞争力？
胜任力？
核心素养及其培养
7
核心素养的结构探讨
方法与媒介
MM1专业性工作方式
MM2情境性方法
TK1前瞻性思考 与行为
胜任力 内容模块
MM8媒体媒介
TK8反思生活方式 和榜样 MM7行动指向性方法
TK2全球开放性感知 MM3交流合作的方法
TK3跨学科工作
纵向学段之间
横向学科之间 五
文本实践之间
个 统
教师领导教研 筹
学校家庭社会
将核心 素养置 于课程 改革和 育人的
基础
研究制定学生发展核心
三 素养体系
项
新
研究制定学业质量标准
措
施 加强相关学科课标教材
纵向衔接和横向配合
核心素养及其培养
5
核心素养的结构探讨
“本色的生帛”，引申为
本色、白色、本质、质朴
人天生的生理元素和 思维元素的质量
素 质养
由训练和实践而获得 的一种道德修养
以物受钱曰质。 事物的根本、 特性，本体， 本性
自觉
养
文化 抚育。
教育，训练 供给生活品
培训课件核心素养讲座.ppt
2.板书漂亮
3.学科专业技艺精湛
4.善于应用学科知识解释、解决 实际问题
5.动手能力强
6.综合能力强
......
.
27
(三)进行文化修炼，养成丰厚的文化内涵 精神价值观+知识智慧+行为习惯 怎样修炼文化 ①形成新的教育价值观、学生观； ②广泛汲收科学文化知识，形成丰厚的文化知
识积淀；养成雅致的行为习惯。 ③探索课堂中进行文化侵润的方式，加强反思，
实践能力
创新能力
合作（交往）能力
审美能力
综合能力
.
9
三、核心素养的内容
（一）社会责任 （二）国家认同
（三）国际理解 （四）文化底蕴
（五）科学精神 （六）审美情趣
（七）学会学习 （八）身心健康
（九）实践创新 .
10
（一）社会责任
主要是个体处理与他人（家庭）、集体、 社会、自然关系等方面的情感态度和行为 表现。
.
4
背景2： 以前课改只制定了各个学科的课程标准，
没有提出学生核心素养概念，尽管提出了 学生素养问题，但对素养的要求分散在各 个学科中。这样，对人的培养目标过细过 碎，导致目标模糊不清。因此，使我们不 能高屋建瓴地把握育人目标。不能纲举目 张的指导和实施教育。
.
5
二、核心素养是什么？
1. 核心素养是学生在接受相应学段 的教育过程中，逐步形成的适应个人 终身发展和社会发展需要的必备品格 和关键能力。（综合核心素养）
（1）尝试跨学科学习。
因为这样能能开阔和提升学生的 眼界，能看到分科学习所不能看到的
问题；能融会贯通各方面的知识，学
到的知识是彼此之间是没有鸿沟的融
合性的、结构化的具有应用价值的知
中国中小学生核心素养ppt课件
文化基础
2019 5
领 域目标
人文底蕴 健康生活
科学精神
学会学习 实践创新
2019 -
社会担当
6
一、文化基础
文化是人存在的根与魂。 习得人文与科学领域的知识与技能； 掌握与运用人类优秀的智慧成果； 涵养内在精神； 追求真善美的内在统一； 发展为宽厚文化基础，更高精神追求的人。
2019
-
7
人文积淀
人文 底蕴
人文情怀
2019 -
审美情趣
8
理性思维
科学 精神
批判质疑
2019 -
勇于实践
9
二、自主发展
自主性是人做为主体的根本属性。 有效管理的自己的学习和生活； 认识和发现自我价值； 挖掘自身潜力； 有效应对复杂多变的环境变化； 成就出彩人生； 发展为有明确人生方向，有生活品质的人。
自主发展——健康生活
珍爱 生命
健康 生活
健全 人格
2019 -
自我 管理
18
社会参与——责任担当
社会 参与
责任 担当
国家 认同
2019 -
国际 理解
19
后面内容直接删除就行 资料可以编辑修改使用 资料可以编辑修改使用
资料仅供参考，实际情况实际分析
社会参与——勇于实践
劳动 意识
勇于 实践
问题 解决
2019 -
技术 运用
22
2019 13
劳动意识
实践 创新
问题解决
2019 -
技术应用
14
文化基础——人文底蕴
人文 积淀
人文 底蕴
人文 情怀
2019 -
审美 情趣
2019 5
领 域目标
人文底蕴 健康生活
科学精神
学会学习 实践创新
2019 -
社会担当
6
一、文化基础
文化是人存在的根与魂。 习得人文与科学领域的知识与技能； 掌握与运用人类优秀的智慧成果； 涵养内在精神； 追求真善美的内在统一； 发展为宽厚文化基础，更高精神追求的人。
2019
-
7
人文积淀
人文 底蕴
人文情怀
2019 -
审美情趣
8
理性思维
科学 精神
批判质疑
2019 -
勇于实践
9
二、自主发展
自主性是人做为主体的根本属性。 有效管理的自己的学习和生活； 认识和发现自我价值； 挖掘自身潜力； 有效应对复杂多变的环境变化； 成就出彩人生； 发展为有明确人生方向，有生活品质的人。
自主发展——健康生活
珍爱 生命
健康 生活
健全 人格
2019 -
自我 管理
18
社会参与——责任担当
社会 参与
责任 担当
国家 认同
2019 -
国际 理解
19
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社会参与——勇于实践
劳动 意识
勇于 实践
问题 解决
2019 -
技术 运用
22
2019 13
劳动意识
实践 创新
问题解决
2019 -
技术应用
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文化基础——人文底蕴
人文 积淀
人文 底蕴
人文 情怀
2019 -
审美 情趣
《数学核心素养》课件
详细描述
直观想象能力是数学核心素养的一种表现形式，它要求学生能够通过直观的方式理解数学概念、解决数学问题。 这种能力对于培养学生的数学思维、提高解决实际问题的效率具有重要作用。
数学运算能力
总结词
指按照一定规则进行运算，解决数学 问题的能力。
详细描述
数学运算能力是数学核心素养的基础 ，它要求学生能够按照一定的规则进 行运算，解决数学问题。这种能力对 于学生掌握数学基础、提高解题效率 具有重要意义。
数学核心素养强调的是学生在实际生活中运用数学知识和技 能解决问题的能力，以及在数学学习过程中所形成的思维方 式和探究精神。
数学核心素养的重要性
适应未来社会需求
随着科技的发展和社会的进步，具备数学核心素养的人才 在各个领域的需求越来越大，掌握数学核心素养能够更好 地适应未来社会的需求。
提高思维能力和创造力
提倡自主学习与合作学习
自主学习与合作学习是培养数学核心素养的重要途径，可 以提高学生的自主学习能力和合作意识。
教师可以通过布置自主学习任务和组织合作学习活动，引 导学生主动探究数学问题，培养他们的自主学习能力和合 作精神。
结合实际生活情境进行教学
结合实际生活情境进行教学可以增强 学生对数学知识的理解和应用能力。
心理素质
竞赛的紧张氛围有助于提 高学生的心理素质，增强 其面对挑战的勇气。
在实际生活中的应用
金融数学
理解保险、股票、债券等金融产 品的数学原理，为个人理财提供
依据。
工程设计
建筑设计、机械制造等领域涉及大 量的数学计算和模型建立。
数据分析
在商业、科研中，运用统计、概率 等方法对数据进行处理和分析，为 决策提供支持。
指导课程建设和教学实施
直观想象能力是数学核心素养的一种表现形式，它要求学生能够通过直观的方式理解数学概念、解决数学问题。 这种能力对于培养学生的数学思维、提高解决实际问题的效率具有重要作用。
数学运算能力
总结词
指按照一定规则进行运算，解决数学 问题的能力。
详细描述
数学运算能力是数学核心素养的基础 ，它要求学生能够按照一定的规则进 行运算，解决数学问题。这种能力对 于学生掌握数学基础、提高解题效率 具有重要意义。
数学核心素养强调的是学生在实际生活中运用数学知识和技 能解决问题的能力，以及在数学学习过程中所形成的思维方 式和探究精神。
数学核心素养的重要性
适应未来社会需求
随着科技的发展和社会的进步，具备数学核心素养的人才 在各个领域的需求越来越大，掌握数学核心素养能够更好 地适应未来社会的需求。
提高思维能力和创造力
提倡自主学习与合作学习
自主学习与合作学习是培养数学核心素养的重要途径，可 以提高学生的自主学习能力和合作意识。
教师可以通过布置自主学习任务和组织合作学习活动，引 导学生主动探究数学问题，培养他们的自主学习能力和合 作精神。
结合实际生活情境进行教学
结合实际生活情境进行教学可以增强 学生对数学知识的理解和应用能力。
心理素质
竞赛的紧张氛围有助于提 高学生的心理素质，增强 其面对挑战的勇气。
在实际生活中的应用
金融数学
理解保险、股票、债券等金融产 品的数学原理，为个人理财提供
依据。
工程设计
建筑设计、机械制造等领域涉及大 量的数学计算和模型建立。
数据分析
在商业、科研中，运用统计、概率 等方法对数据进行处理和分析，为 决策提供支持。
指导课程建设和教学实施
中国学生发展核心素养课件
具体而言，主要有三个方面的落实途径： 一是通过课程改革落实核心素养。 二是通过教学实践落实核心素养。 三是通过教育评价落实核心素养。
达成目标的持续行动力等。
文基社化础会参与——责任担当
1、社会责任 重点是：自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队
意识和互助精神；能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责；能明辨是非，具有规则与法治意识，积极履行公民义务，理性行使 公民权利；崇尚自由平等，能维护社会公平正义；热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。 2、国家认同
重点是：具有国家意识，了解国情历史，认同国民身份，能自觉捍卫国家主权、尊严和利益；具有文化自信，尊重中华民族
的优秀文明成果，能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化；了解中国共产党的历史和光荣传统，具有热爱党、拥护党的 意识和行动；理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观，具有中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而 不懈奋斗的信念和行动。 3、国际理解
一方面，研究学生发展核心素养，有助于全面把握综合 素质的具体内涵，科学确定综合素质评价的指标；另一 方面，综合素质评价结果可以反映学生核心素养发展的 状况和水平。
Q4
中国学生发展核心素养提出后，在教育实践中落实的途径主要 有哪些？
答：学生发展核心素养是一套经过系统设计的育人目 标框架，其落实需要从整体上推动各教育环节的变革 ，最终形成以学生发展为核心的完整育人体系。
在价值定位方面，核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标 与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教 育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关 键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人 模式变革。
达成目标的持续行动力等。
文基社化础会参与——责任担当
1、社会责任 重点是：自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队
意识和互助精神；能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责；能明辨是非，具有规则与法治意识，积极履行公民义务，理性行使 公民权利；崇尚自由平等，能维护社会公平正义；热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。 2、国家认同
重点是：具有国家意识，了解国情历史，认同国民身份，能自觉捍卫国家主权、尊严和利益；具有文化自信，尊重中华民族
的优秀文明成果，能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化；了解中国共产党的历史和光荣传统，具有热爱党、拥护党的 意识和行动；理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观，具有中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而 不懈奋斗的信念和行动。 3、国际理解
一方面，研究学生发展核心素养，有助于全面把握综合 素质的具体内涵，科学确定综合素质评价的指标；另一 方面，综合素质评价结果可以反映学生核心素养发展的 状况和水平。
Q4
中国学生发展核心素养提出后，在教育实践中落实的途径主要 有哪些？
答：学生发展核心素养是一套经过系统设计的育人目 标框架，其落实需要从整体上推动各教育环节的变革 ，最终形成以学生发展为核心的完整育人体系。
在价值定位方面，核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标 与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教 育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关 键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人 模式变革。
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情感态度
综合语言 运用能力
关键能力 英 语 课 程 总 目 标
必备品格
三、英语学科核心素养的构建
综合语言 运用能力
英语学科 核心素养
关键能力
必备品格
语言 能力
学习 能力
思维 品质
文化 品格
从综合语言运用能力到英语学科核心素养
重要变化？
英
语
课 程
动自合祖国 机信作国际 兴意精意视
总 目
趣志神识野 情感态度
围绕以上三大技能领域，配套标准与评价、课程与教学 、教师专业发展、学习环境的研究与开发。
澳大利亚德学生核心素养
（1）读写 （2）计算 （3）信息和通用技术 （4）批判性和创造性思维 （5）个人和社会能力 （6）道德行为 （7）跨文化理解
从全球范围来看，核心素养的要素
选取都反映了社会经济与科技信息发展 的最新要求，强调创新思维与创造力、 问题解决、信息素养、国际视野、沟通 交流、团队合作、社会参与（责任）、 自我规划等素养。表述虽不尽相同，但 都指向一些共同素养，以适应21世纪的 挑战。
如何整合课程内容？
分割的内容
整合的内容
语 音
听
策 略
词
汇
说
文
语
化
法
读
价
功
值
能 写
观
话
题
主题
语篇
语言知识
文化知识
语言技能
学习策略
指向素养的六要素整合的英语学习活动观
基于学生已知 提出问题
以解决问题为目的
主题（引领） 语篇（依托）
通过一系列相互关联的语言、思维、文化、 策略有机融合的活动，如：信息获取；梳理 整合；内化运用、分析、比较、赏析、评价； 迁移创新等
如何进行文本解读？
What? Why? How?
Who? When? Where?
从文本解读到活动设计
创设什么情境？ 提出及解决什么问题？ 学生需要获取什么基本信息？建构什么样的知识结
构？发展什么样的思维能力？ 设计什么样的学习活动，以引导学生在解决问题的
过程中，学习语言知识、发展语言技能，获得文化 体验，汲取文化精华，提升思维品质，运用学习策 略，实现创新迁移？ 如何通过活动设计确保学生在各环节的学习成效？
学习能力：指学生积极运用和主动调适英语学习策略， 拓宽英语学习渠道，提升英语学习效率的意识和能力。
英语学科各素养表现（关键点）
语言能力 文化品格 思维品质
具有语感
获取
语言意识
理解
特定情境
比较
综合运用知识
吸取
听说读看写 形成价值观
理解意义意图 良好品格
赏析表意手段 传播中华文化
表达观点态度 跨文化沟通
语言（知识） 文化（内涵） 技能（途径） 策略（方法）
形成语言能力 提升思维品质 塑造文化品格
学习能力
实现对主题和语篇 理解的提升和优化， 形成新的知识结构， 创新迁移
提高教师的文本解读能力是关键
有效的教学设计首先取决于教师对文本解读 的水平，它直接影响学生的学习体验程度、认知 发展的维度成效的、情感参与的深度和学习成效 的高度。
一、核心素养提出的背景
自OECD1997年提出核心素养概念以来，世 界各国（地区）与国际组织相继建立学生核心素 养模型，深化课程改革，优化教学评价模式，提 升教师专业水平。
我国教育部在2014年印发的《关于全面深 化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中， 首次提出“核心素养体系”概念。
什么是核心素养？
如何改变教学方式?
(1)认真研读和分析文本，梳理语篇主题意义。 (2)确保教学设计情境化、问题化、活动化，体现综合 性、实践性和关联性的学习过程。 (3)在主题意义探究和解决问题的活动中，整合语言知 识学习和语言技能发展，体现文化感知和品格塑造， 发展思维品质和语言学习能力。 (4)从表层学习走向深度学习。
生活技能 （8）本土与全球公民 （9）变化的生活和职业 （10）个人与社会责任
美国学生核心素养的框架
2002年美国制订了《“21世纪素养”框架》，2007年更新， 提出三大技能领域和若干素养要求。
1、学习与创新技能：批判性思维和问题解决能力、创造性能 力和创新能力、交流与合作能力。 2、信息、媒体与技术技能：信息素养、媒体素养、信息交流 和科技素养。 3、生活与职业技能：灵活性和适应性、主动性和自我指导、 社会和跨文化技能、工作效率和胜任工作的能力、领导能力和 责任能力。
结语
教育要回归原点，关注人的发展。
教学要走向服务学生学科核心素养的发展，从意义出 发，推动深度学习。
优化教学设计：研读文本，重视情境，梳理主线，语 言、思维、文化有机融合，构建结构化知识、关注内 化提升、引导分析评价、致力迁移创新。
参考文献： 王蔷《核心素养对教学设计的再思考》
Thank you!
辨析现象 分类概括 建构新概念 分析推断 正确评判 创意表达 独立思考 创新思维
学习能力
保持兴趣 明确目标 获得资源 规划学习 调试策略 拓宽渠道 监控反思 调整评价 提高效率
四、课程内容与教学方式变革
在课程目标确定之后，构建与课程目 标一致的课程内容与教学方式成为关键。
如何突破考试评价的束缚，解决当前 小学英语教学中存在的突出问题？
21st Century Skills and Competences for New Millennium Learners in OECD Countries Katerina Ananiadou,Magdalean Claro OECD Education Working Papers No.41
核心素养背景下的 小学英语教学
引言
“核心素养”已经成为当前我国教育界备受关 注的“热词”。
核心素养的提出是国家在国际大背景下，对未 来教育发展提出的新目标。
探讨英语学科核心素养背景下的课堂教学具有 重要的现实意义。
主要内容
一、核心素养提出的背景 二、英语课程改革新动向 三、英语学科核心素养的构成 四、课程内容与教学方式变革
个体在知识经济、信息化时代面对复 杂的、不确定性的现实生活情境时， 运用所学的知识、观念、思想、方法 ，解决真实的问题所表现出来的关键 能力与必备品格（转引自崔允漷）
中国学生发展核心素养确定为9大素养 ，2素养 25个基本点 73个行为表现
八、身心健康 20 珍爱生命 21 健全人格 22 适应发展
九、实践创新 23 热爱劳动 24 批判质疑 25 问题解决
二、英语课程改革的新动向
一、关注学科的育人价值 二、关注学生的思维发展 三、关注学科的核心素养
三、英语学科核心素养的构建
综合语言 运用能力
英语学科 核心素养
动自合祖国 机信作国际 兴意精意视 趣志神识野
一、核心素养提出的背景
自OECD1997年提出核心素养概念以来，世 界各国（地区）与国际组织相继建立学生核心素 养模型，深化课程改革，优化教学评价模式，提 升教师专业水平。
我国教育部在2014年印发的《关于全面深 化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中， 首次提出“核心素养体系”概念。
中国学生发展核心素养
一、社会责任 1 诚信友善
2 合作担当
3 法制信仰
4 生态意识
二、国家认同 5 国家意识
6 政治认同
7 文化自信
三、国际理解 8 全球视野
9 尊重差异
四、人文底蕴 10 人文积淀 11 人文情怀
五、科学精神 12 崇尚真知 13 理性思维 14 勇于探究
六、审美情趣 15 感悟鉴赏 16 创意表达
七、学会学习 17 乐于善学 18 勤于反思 19 数字学习
A competence is more than just
knowledge or skills. It involves the ability to
meet complex demands, by drawing on and
mobilising psychosocial resources(including
标
文化品格
综合语言 运用能力
语言能力
英语学科核心素养结构图
英语学科各素养内涵
语言能力：在社会情境中，以听、说、读、看、写等 方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。
文化品格：指对中外文化的理解和对优秀文化的认同， 是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养 和行为取向。
思维品质：指人的思维个性特征，反映其在思维的逻 辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。
skills and attitudes) in a particular context.
OECD —21世纪学生十大核心技能（四个维度）
思维方式 （1）创造性与创新批判思维 （2）问题解决与决策能力 （3）学习能力
工作方式 （4）沟通、交流 （5）团队合作能力
工作工具 （6）信息素养（信息处理能力） （7）信息技术
综合语言 运用能力
关键能力 英 语 课 程 总 目 标
必备品格
三、英语学科核心素养的构建
综合语言 运用能力
英语学科 核心素养
关键能力
必备品格
语言 能力
学习 能力
思维 品质
文化 品格
从综合语言运用能力到英语学科核心素养
重要变化？
英
语
课 程
动自合祖国 机信作国际 兴意精意视
总 目
趣志神识野 情感态度
围绕以上三大技能领域，配套标准与评价、课程与教学 、教师专业发展、学习环境的研究与开发。
澳大利亚德学生核心素养
（1）读写 （2）计算 （3）信息和通用技术 （4）批判性和创造性思维 （5）个人和社会能力 （6）道德行为 （7）跨文化理解
从全球范围来看，核心素养的要素
选取都反映了社会经济与科技信息发展 的最新要求，强调创新思维与创造力、 问题解决、信息素养、国际视野、沟通 交流、团队合作、社会参与（责任）、 自我规划等素养。表述虽不尽相同，但 都指向一些共同素养，以适应21世纪的 挑战。
如何整合课程内容？
分割的内容
整合的内容
语 音
听
策 略
词
汇
说
文
语
化
法
读
价
功
值
能 写
观
话
题
主题
语篇
语言知识
文化知识
语言技能
学习策略
指向素养的六要素整合的英语学习活动观
基于学生已知 提出问题
以解决问题为目的
主题（引领） 语篇（依托）
通过一系列相互关联的语言、思维、文化、 策略有机融合的活动，如：信息获取；梳理 整合；内化运用、分析、比较、赏析、评价； 迁移创新等
如何进行文本解读？
What? Why? How?
Who? When? Where?
从文本解读到活动设计
创设什么情境？ 提出及解决什么问题？ 学生需要获取什么基本信息？建构什么样的知识结
构？发展什么样的思维能力？ 设计什么样的学习活动，以引导学生在解决问题的
过程中，学习语言知识、发展语言技能，获得文化 体验，汲取文化精华，提升思维品质，运用学习策 略，实现创新迁移？ 如何通过活动设计确保学生在各环节的学习成效？
学习能力：指学生积极运用和主动调适英语学习策略， 拓宽英语学习渠道，提升英语学习效率的意识和能力。
英语学科各素养表现（关键点）
语言能力 文化品格 思维品质
具有语感
获取
语言意识
理解
特定情境
比较
综合运用知识
吸取
听说读看写 形成价值观
理解意义意图 良好品格
赏析表意手段 传播中华文化
表达观点态度 跨文化沟通
语言（知识） 文化（内涵） 技能（途径） 策略（方法）
形成语言能力 提升思维品质 塑造文化品格
学习能力
实现对主题和语篇 理解的提升和优化， 形成新的知识结构， 创新迁移
提高教师的文本解读能力是关键
有效的教学设计首先取决于教师对文本解读 的水平，它直接影响学生的学习体验程度、认知 发展的维度成效的、情感参与的深度和学习成效 的高度。
一、核心素养提出的背景
自OECD1997年提出核心素养概念以来，世 界各国（地区）与国际组织相继建立学生核心素 养模型，深化课程改革，优化教学评价模式，提 升教师专业水平。
我国教育部在2014年印发的《关于全面深 化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中， 首次提出“核心素养体系”概念。
什么是核心素养？
如何改变教学方式?
(1)认真研读和分析文本，梳理语篇主题意义。 (2)确保教学设计情境化、问题化、活动化，体现综合 性、实践性和关联性的学习过程。 (3)在主题意义探究和解决问题的活动中，整合语言知 识学习和语言技能发展，体现文化感知和品格塑造， 发展思维品质和语言学习能力。 (4)从表层学习走向深度学习。
生活技能 （8）本土与全球公民 （9）变化的生活和职业 （10）个人与社会责任
美国学生核心素养的框架
2002年美国制订了《“21世纪素养”框架》，2007年更新， 提出三大技能领域和若干素养要求。
1、学习与创新技能：批判性思维和问题解决能力、创造性能 力和创新能力、交流与合作能力。 2、信息、媒体与技术技能：信息素养、媒体素养、信息交流 和科技素养。 3、生活与职业技能：灵活性和适应性、主动性和自我指导、 社会和跨文化技能、工作效率和胜任工作的能力、领导能力和 责任能力。
结语
教育要回归原点，关注人的发展。
教学要走向服务学生学科核心素养的发展，从意义出 发，推动深度学习。
优化教学设计：研读文本，重视情境，梳理主线，语 言、思维、文化有机融合，构建结构化知识、关注内 化提升、引导分析评价、致力迁移创新。
参考文献： 王蔷《核心素养对教学设计的再思考》
Thank you!
辨析现象 分类概括 建构新概念 分析推断 正确评判 创意表达 独立思考 创新思维
学习能力
保持兴趣 明确目标 获得资源 规划学习 调试策略 拓宽渠道 监控反思 调整评价 提高效率
四、课程内容与教学方式变革
在课程目标确定之后，构建与课程目 标一致的课程内容与教学方式成为关键。
如何突破考试评价的束缚，解决当前 小学英语教学中存在的突出问题？
21st Century Skills and Competences for New Millennium Learners in OECD Countries Katerina Ananiadou,Magdalean Claro OECD Education Working Papers No.41
核心素养背景下的 小学英语教学
引言
“核心素养”已经成为当前我国教育界备受关 注的“热词”。
核心素养的提出是国家在国际大背景下，对未 来教育发展提出的新目标。
探讨英语学科核心素养背景下的课堂教学具有 重要的现实意义。
主要内容
一、核心素养提出的背景 二、英语课程改革新动向 三、英语学科核心素养的构成 四、课程内容与教学方式变革
个体在知识经济、信息化时代面对复 杂的、不确定性的现实生活情境时， 运用所学的知识、观念、思想、方法 ，解决真实的问题所表现出来的关键 能力与必备品格（转引自崔允漷）
中国学生发展核心素养确定为9大素养 ，2素养 25个基本点 73个行为表现
八、身心健康 20 珍爱生命 21 健全人格 22 适应发展
九、实践创新 23 热爱劳动 24 批判质疑 25 问题解决
二、英语课程改革的新动向
一、关注学科的育人价值 二、关注学生的思维发展 三、关注学科的核心素养
三、英语学科核心素养的构建
综合语言 运用能力
英语学科 核心素养
动自合祖国 机信作国际 兴意精意视 趣志神识野
一、核心素养提出的背景
自OECD1997年提出核心素养概念以来，世 界各国（地区）与国际组织相继建立学生核心素 养模型，深化课程改革，优化教学评价模式，提 升教师专业水平。
我国教育部在2014年印发的《关于全面深 化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中， 首次提出“核心素养体系”概念。
中国学生发展核心素养
一、社会责任 1 诚信友善
2 合作担当
3 法制信仰
4 生态意识
二、国家认同 5 国家意识
6 政治认同
7 文化自信
三、国际理解 8 全球视野
9 尊重差异
四、人文底蕴 10 人文积淀 11 人文情怀
五、科学精神 12 崇尚真知 13 理性思维 14 勇于探究
六、审美情趣 15 感悟鉴赏 16 创意表达
七、学会学习 17 乐于善学 18 勤于反思 19 数字学习
A competence is more than just
knowledge or skills. It involves the ability to
meet complex demands, by drawing on and
mobilising psychosocial resources(including
标
文化品格
综合语言 运用能力
语言能力
英语学科核心素养结构图
英语学科各素养内涵
语言能力：在社会情境中，以听、说、读、看、写等 方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。
文化品格：指对中外文化的理解和对优秀文化的认同， 是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养 和行为取向。
思维品质：指人的思维个性特征，反映其在思维的逻 辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。
skills and attitudes) in a particular context.
OECD —21世纪学生十大核心技能（四个维度）
思维方式 （1）创造性与创新批判思维 （2）问题解决与决策能力 （3）学习能力
工作方式 （4）沟通、交流 （5）团队合作能力
工作工具 （6）信息素养（信息处理能力） （7）信息技术