第二语言教学法概说

一、解题：教学法
• 安东尼：教学法三层结构框架（1963）
AMT构架 第一层 Approach 第二层 Method 第三层 Technique
阐释语言及语言教学本质 把理论应用于实践，依据 理论选择教授的技能和内 容，以及内容呈现的顺序 和安排 在课堂教学过程中具体使 用的一些技巧
教学原理 教学方案 教学技巧
二、二语教学法源流
• 萌芽：早期语言教育思想
是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也， 知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。 大学之法：禁于未发之谓豫；当其可之谓时；不陵节而施 之谓孙；相观而善之谓摩。此四者，教之所由兴也。 故君子之教喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而 弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可 谓善喻矣。 学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则 寡，或失则易 ，或失则止。此四者，心之莫同也。知其 心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。
(公元前四世纪至三世纪)
大学之教也，时教必有正业，退息必有居学。不学操缦，不 能安弦；不学博依，不能安诗； 不学杂服，不能安礼。不兴 其艺，不能乐学。故君子之于学也，藏焉修焉，息焉游焉。
零散、感性、欠缺理论基础和完整的方法体系
武汉大学文学院对外汉语本科课程
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欧阳晓芳《第二语言教学法》
2014/2/25
Tips： 万物皆有法——有法有度——想方设法 （内在规律） （外在规程）（具体方法）
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欧阳晓芳《第二语言教学法》
2014/2/25
一、解题：教学法
教学有法
教学是一门科学， 遵循一定的规律， 有相对稳定的模式。
教无定法
教学是一门艺术， 富于变化， 孕育着创新的良机。
博采众长 + 自我创新 形成鲜活高效的教学风格
二、二语教学法源流
• 萌芽：早期语言教育思想
“教是为了不教” “应当善于回答学生提出的问题，向那些不发问的学生提问。” “专心致志的学习有赖于意愿，而意愿是不能强迫的。” “教师要以父母般的感情对待学生……他应当严峻而不冷酷， 和蔼而不放纵，否则，冷酷引起厌恶，宽容招致轻视。” “教学中应多渗入游戏的成份…游戏可以增强儿 童智慧，培养道德品格，不过不能游戏过度” “对不同年龄的学生，纠正错误要用不同方法，作业的数量 昆体良 （约35—约95年） 和改正错误的标准都应当适合学生的智力水平。” 《雄辩术原理》 “在纠正学生的错误时，如果过于吹毛求疵，学生就会丧失 努力的信心，意志消沉，最后会憎恨他的功课，担心动辄出 错，什么功课也不想做。”
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直接原因：19世纪下半叶欧洲外语教学改革运动 意义： （1）对传统“语法翻译法”全方位反思； （2）在批判过程中第一次揭示了语言教学“方法”概 念的内涵和本质
理论基础：语言和语言教学的本质 教学目标 教学大纲类型 教师、学生和教材的作用 教学步骤和技巧
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欧阳晓芳《第二语言教学法》
2014/2/25
二、二语教学法源流
• 繁荣：方法时代——不同教学法起伏更替， 空前活跃
1930s：阅读法、情景法（口语法）、自觉对比法 1940s：听说法 1950s：视听法 1960s：认知法、自觉实践法、社团语言学习法（咨询法）、 默教法（静默法）、全身反应法、暗示法（启示法）、沉浸式 教学法 1970s：自然法、交际法（功能法）、3P教学法、全语言教学 法、合作语言学习法 1980s：任务式教学法、内容教学法、体裁教学法、4P教学法
二、二语教学法源流
• 沉淀：后方法时代——“方法已经死去”
反思： 追求目标过于激进 方法概念趋于陈旧 体系构建脱离实践 转向： 以教师为中心以学生为中心 教学方法开发教学原则提炼 “由上至下”理论研究者为主导”由下至上”教学 实践者为主导
三、二语教学法流派分类
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二、二语教学法源流
• 先导：欧洲漫长ຫໍສະໝຸດ Baidu古典语言教学传统
古罗马时期的希腊语教学
（以讲授语法和修辞训练为主）
中世纪欧洲各国的拉丁语教学 17、18世纪西欧的古典语言教学
提倡用母语教授外语，强调语法在教学中的中心 地位，生词和语法分头孤立进行，强调死记硬背， 通过逐字逐句的翻译来训练阅读和写作的能力。
二、二语教学法源流
• 发端：19世纪现代外语教学进入欧洲学校 课程设置，开始二语教学法的系统研究
标志：1845年，美国教授 B · Sears 使用 method 一 词命名“语法翻译法” （《拉丁语言要素教学的西塞 洛或普鲁士方法》）
最佳的教 学方法是 什么？
二、二语教学法源流
• 发展： 19世纪末期“直接法”的产生与盛行， 开启了二语教学的“方法时代”
欧阳晓芳《第二语言教学法》
2014/2/25
武汉大学对外汉语本科课程：第二语言教学法
第一讲 二语教学法概 说
欧阳晓芳 35062990@qq.com 2014年2月24日
一、解题：教学
教 学
• 教师提供有目的、有计划 的指导 • 教师是主导
• 学生自觉掌握知识技能， 并获得身心发展 • 学生是主体
教学内容 教学环境