让学生在快乐中学习物理

让学生在快乐中学习物理
摘要：物理教师要发挥教师自身优势和学科优势，充分挖掘教学资源，巧妙设计教学过程，长期坚持，使学生学习兴趣稳定，学习成绩进步，学习能力提高，使学生由感观上的快乐转化为内在的学习快乐。

关键词：物理教学学习兴趣物理概念思维活动实验操作能力
物理是一门以观察和实验为基础的学科，初中物理又是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学。

教学手段简单，教学模式单一，使得学生怕学物理，甚至有些反感物理学科。

长此以往，物理课堂教学效率得不到提高。

那么，怎样才能做到快乐教学呢？笔者总结了一些方法，与同行共同探讨。

一、重视观察和实验，激发物理兴趣
对于初学物理的学生，尤其要重视对物理现象的仔细观察。

只有这样，才能把所学知识的理解不断深化。

例如，在讲到参照物时，许多同学都会联想到：坐在火车上的人，会观察到铁路两旁的事物都向车尾飞奔而去。

这个生动的实例使我们对运动的相对性有了形象的认识。

在学习物理知识的过程中，我们还应该重视实验，把所学的物理知识与日常生活、生产中的现象结合起来。

学习中，要认真观察老师的演示实验，并独立完成动手操作实验。

此外，还可自己设计实验。

物理学是一门以观察、实验为基础的自然科学，绝大
部分物理概念和规律都由实验归纳得出，学生对物理实验充满兴趣。

因此，做好物理实验，能满足学生的心理需求，获得心理上的愉悦，有利于激发学生学习的物理兴趣，有利于冲破思维定势，有利于培养学生的观察实验能力。

二、明确学习目标，注重理解物理概念
在物理学习过程中，基本概念和基本规律的学习是重要的，也是困难的。

因为每一个物理概念的建立，每一条物理规律的认知，都需要由知道上升为理解，才能达到应用物理概念和物理规律解答问题的目的，这在学习过程中是非一日能完成的。

同学们在学习每一个物理概念、物理规律时，要使自己由“机械记忆”转为“意义记忆”，最终上升为“逻辑记忆”。

俗话说得好：概念通了，一通百通。

这就是说：在知识的学习中，概念的学习是最重要的，因此，同学们在物理知识学习过程中，一定要重视各章节中物理概念的学习，特别注重理解每一个物理概念，每一条物理规律。

三、巧妙设置疑问，创设引发思维活动的情境
在学生学习活动的过程中，思维是活动的核心，而思维一般是从问题开始的。

在学习活动中，创设问题情境，能有效地激发学生认知冲突和碰撞，就能使学生的创造性思维得到发挥。

例如，在《浮力》教学中，教师可提出问题：“为什么有时浮力大的可以浮起一艘万吨巨轮，而有时小到却托不起一枚铁针？”简单一句话，却可以引发学生的疑问，然后进一步提出问题：浮力大小究竟与哪些因
素有关？并进一步提出可能影响浮力大小的一些因素，引发学生激烈讨论。

学生有了思维活动，就能主动地参与到学习中来。

再如，学习《摩擦力》时，让学生思考这样—个问题：假如没有摩擦，我们的生活将会怎样呢？真是一石激起千层浪，学生不论成绩好坏，都能积极思维，参与讨论，表达自己见解。

这样，通过设置疑问从而来训练学生的直觉思维和逻辑思维，思维能力提高了，解题能力增强了，学生在学习物理时就会产生内在的快乐。

四、注重学生思维能力的培养
初中阶段是思维发展的关键期，对学生思维能力的培养尤为重要，会影响学生高中乃至大学物理学习和其他学科的学习。

学生在小学时习惯于具体的形象思维，他们善于从具体事物中学习，而不善于学习抽象的内容。

初中物理概念是进行物理思维和运用物理方法的基础，是在物理事实的基础上抽象概括的产物，因此教学中要采用大量学生已具备的感性知识，对缺乏感性认识的则配备演示实验，并用浅显的语言和丰富的插图，以帮助学生思维由低水平向高水平转化。

五、加强训练，提高实验操作能力
在物理学习中，要掌握的基本技能有两方面：一是用物理用语表述问题和规范书写物理公式、解题格式的能力；二是物理实验基本操作能力。

物理用语是学习物理的语言工具，必须学好。

物理用语中专用词、专用符号需要一定的记忆，例如，每个物理量都有它
的名称和表示字母；每一个物理规律或定律所有它的陈述原则。

但是这些内容也是有规律可循的。

比如，每个物理量的表示字母，多数都是用物理名称的英文单词的第一个字母；物理规律或定律的陈述，一般都是条件式陈述或因果关系式陈述。

灵活运用上述规律，正确使用物理用语，记忆物理概念，陈述物理现象或物理规律，就无需死记硬背，也不用担心表述不自如的尴尬。

同样，物理公式的书写、物理计算题的解题格式，都要做到规范和熟练，它们是学好物理的基础。

物理实验操作技能必须通过大量的亲自动手做实验才能熟练掌握，在掌握的基础上才能找到操作技巧。

实验操作时要手脑并用，照章操作，要多向自己提问题。

对每一个物理实验，都要求自己知道实验原理，明确操作方法和操作注意事项，这样就会不断提高自己的实验操作能力和实验问题的辨析能力。

六、“亲其师，信其道”，促使学生智能与情感的和谐发展
除了传授给学生知识外，教师还要对学生充满尊重、关心和期待的爱心。

物理教学活动是在知识与情感两条线相互作用、相互制约中完成的，其中情感的和谐渗透对认识智能目标的达到起着催化作用。

因此教师必须捧出爱心，倾注爱意，唤起学生对物理的喜爱，激发学生求知的欲望，保持学生高昂情绪，挖掘学生爱学因素，陶冶学生爱美情操，增强学生学习的自信心。

在教师充满爱心的教育和引导下，学生就会产生感情的迁移，从而促进学生情感的健康发展和健全人格、良好品质的形成。

综合上述，物理教学要发挥教师自身优势和学科优势，充分挖掘教学资源，巧妙设计教学程序。

长期坚持，就能使学生学习兴趣稳定，学习成绩进步，学习能力提高，使学生由感观上的快乐转化为内在的学习快乐。

学生长期保持愉快的学习状态，就能自觉地克服学习困难，促进学习的进步。