小学生创造性思维

如何培养小学生的创造性思维

创造性思维是有创见的思维，具有主动、求异、发散、独创等特点。对于小学生说，创造性思维能力可表现为思维敏捷、思路灵活，善于从不同角度分析问题，并用简捷而巧妙的方法解答问题。开发学生的创造潜能，不仅有助于他们将来的发明创造，也有利于当前的学习。落实贯彻十七大精神，就要坚持把育人为本、德育为先放在首位，重视素质教育，使学生更具创新能力和实践能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。那么，在数学教学中，怎样培养小学生的创造性思维呢？

一、树立创造的信心和勇气是培养创造性思维的良好开端。

在新的《数学课程标准》中明确提出：数学学习活动中要使学生能够获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。创造性思维的培养同样需要勇气和信心。在教学中，我十分重视学生自信心的培养，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，相信每一个学生都存在着创造性的发展潜能，让每一个学生都有机会获得学习的成功。例如：如在比较15和9两个数的大小时，我让学生小组讨论如何比较大小。同学们说出了很多方法，有的用数数的方法，9往后数6个才是15，所以15大于9；有的认为9在添上6才是15，所以15大于9；有的说15是两位数，9是一位数，所以15大于9。有一个学生的想法十分独特，他在9的前面加上1个0，这时15十位上的1比0大，所以15大于9。许多学生对他的想法大为不解，我也觉得这样做简直就是画蛇添足，但转念一想，这不正是同位数比较大小的方法吗？于是我对这位同学的想法给予肯定，并告诉大家这种方法在同位数比较中用途更大。正是这一次肯定，保护了他创造的积极性和主动性，使学生从此有勇气和信心战胜困难，勇于说出与他人不同的见解。

二、创设交流情境，发展学生创造个性

创设交流情境，变“个体学习”为“集体合作”。实践证明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台，学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的发展。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。

1、一题多想，交流学习

一题多想是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一题多想的精彩局面，由于同学之间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。如在“十几减9、8”这一内容的教学时，我按常规的方法教13－8：把13分成10和3，10减8得2，2加3得5，所以13－8=5。然后分组交流讨论还有没有别的方法，几分钟后有的小组说：“老师13—8，3减8不够减，我们是倒着减的。先用8减3得5，再用10—5得5，因此13－8=5。”还有的说：“因为8和2组成10，所以2加被减数个位上的3得5，所以13—8=5。”因此，在一题多想，交流学习的过程中，学生思维的灵活性有所发展，能够促进创造思维的发展。通过分析、比较、优选，同学们发现了最佳的思路和方法，个人的思维在集体的智慧中得到发展。

2、突破难点时，动手合作

在教学中，尤其在教学重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体、交互的思想网络往往会产生1+1>2的效果；而让每个学生在小组合作中动手动脑，更有发挥其创造力的有效方法。陶行知说：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑一块干，是创造大脑的开始，手脑双全是创造教育的目的。”在教学中提倡让学生在合作学习操作、实践，找出规律，提炼方法。如在学习“认识长方形和正方形”时，我通过讲解长方形和正方形的特点后，发给每个小组一张长、宽很接近的长方形，让学生讨论如何判断这个是长方形还是正方形。学生在想、做、说的过程中，相互启发、相互融合，结果学生得出了不同的判断方法。这样不但得出了正确的答案，更重要的是发展了思维。的确，每个人交换一件物品，得到的只是一件物品；而如果交换的是一种思想，那就会产生新的、有更丰富内容的思想。

三、设计创造性活动和练习是培养创造性思维的有效途径。

为使学生顺利地理解、掌握新知识，进行实用高效的练习是十分必要的。新教材便为学生设计了大量的、具有思考价值的练习题，在课堂教学中我对这些练习进行加工、改造，经常是以游戏、比赛的形式出现在学生面前，使每个学生都有参与练习的机会，提高练习的实效性。如在教学进位加法的练习课时，这节课的主要目的是使学生熟练口算20以内的进位加法。于是我用了三个游戏把整节课贯穿起来。首先是个人抢答赛。老师出题学生抢答或学生互相出题，这个游戏的设计主要是培养学生思维的敏捷性。接着是小组合作争优赛。4人一组，用三个数组成4个算式，比比哪个组想的算式最多。这个游戏不仅使学生对整体与部分的关

系有了深刻的认识，还培养了学生思维的整体性和合作竞争的意识。最后“吃鱼”这个游戏把整个课堂气氛烘托起来，学生们个个跃跃欲试，学习情绪高涨。游戏是这样的，每人一条鱼，每条鱼的上面都有一道题，只要能大声地读题说得数，这条鱼就送给你。学生们不仅要把自己的题说对，还要对其他同学的题进行判断，大大提高了练习的强度。游戏是以“开火车”

的形式进行的，又提高了练习的时效性。这节练习课，虽然没有让学生动笔去写，但它的练习强度和效率是显而易见的，在练习课中学生的思维异常活跃。

总之，数学学习过程充满着探索性和挑战性。在数学教学中，教师应重视培养学生的创造性思维，要从培养学生思维的灵活性，求异性和独创性入手，给学生提供更多的创造机会，让不同智力水平的学生的思维能力都能得到不同程度的发展，只有这样才能激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，全面提高学生素质。