浅谈高中政治教学

浅谈高中政治教学

高中政治是一个规范学生思想行为、提升学生政治素养的重要平台。但由于思想政治课理论

性过强、人文素养要求过于抽象，同时高中政治的一些理论观点与现实存有一定距离与矛盾，给教育教学工作带来了很大的压力。在教学过程中教师应该不断探讨多元的教学思想与方法，避免简单的说教。

一、“知之深，爱之切”

撕下虚伪的外衣，坦诚的、有原则的向学生讲明当前我国的政治建设所存在的问题，政治课

本的理论观点不等于现实，现实与理论是有差距的。例如在有些地方村民选举过程中出现的

混乱现象，一些政府行为与政治要求是有冲突的，像“执法钓鱼”事件、“文强事件”；与西方

发达国家相比较，我国民主政治建设进程存在一定差距等。但这更表明社会主义民主政治建

设具有复杂性、长期性，“少年智则国智，少年强则国强；少年雄于欧洲，则国雄于欧洲。”

这更需要同学们加倍努力。

二、情景交融，寓情于景，注重情境式教学

实现知识，能力，态度、情感、价值观三维目标的有机统一。选取的教学情境不能仅仅承载

教材知识，更能打动学生，能够让情境与学生产生共鸣。例如，可以选取汶川地震过程中被

压在废墟下的母亲给孩子喂奶的故事与喂奶女警察事迹联系起来，可以设计政府、政党的问题。教学情境的选取能够让学生的“喜、怒、哀、乐”油然而生，让课堂时而变成一泓涓涓溪水，时而变成夕阳西下的滚滚江河，让课堂不再宁静。

三、注重学生参与

在课堂上设置多个平台让学生展示自我，张扬个性。让学生去说，把言论自由还给学生，让

学生敢讲敢问。做为老师，尤其在课堂上，为了使课顺利进行下去，牵引着学生一步一步向

下走，不会巨石拦路，不会有河流阻行，当然更不会有猛虎出入。一节顺而又顺的“好课”上完。让学生用眼睛看，去找出自己的困惑点，让他们去欣赏发言好的学生，让他们明辨是非，快乐成长。

学生与教材的距离就是与教师的距离，学生信任知识在一定程度上就是信任教师，一个爱老

师的学生必定是爱知识的。教师要注重与学生的交流，课堂上要做到“不愠不火”，多鼓励，

少谴责，要体现对学生的关爱。亚里士多德有一句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”“学起于思，思源于疑”，质疑是学习的源头。

教学的重点不仅仅在于“释疑”，更重要的是“设置疑点”，在《政治生活》教学过程中，注重“问题教学法”，将问题与情境柔和起来，引导学生思考以解决认识误区。

四、“知彼知己，百战不殆”

要解决学生认识误区，必须先了解学生在学习过程中存在的困惑点，方能对症下药，取得事

半功倍的效果。“推己及人”根据我们自己的经验，推测学生可能存有的困惑，搞好教学设计。从课标入手，设置预习学案，通过批阅预习学案，发现问题，调整自己的教学思路。明察秋毫，从转瞬即逝的课堂瞬间中去发现问题，启迪学生思考。

五、“欲擒故纵”

通过课堂的情境导入，提前展示学生的认识误区，教师要以“难得糊涂”心态去肯定学生“自以为是”的答案，然后“忘乎所以”的去讲课，循循善诱，让学生自己去发现错误，让学生学会“谦虚”。

六、“挑拨离间，搬弄是非”

对于认识的误区，学生大多不会出现一边倒的情形，大多数情况会分成两派，教师可以肯定“错误”派，让他们在课堂上去争论，去辨别是非。期间，教师要学会“添油加醋”，让争论的火焰的最高，把教师“导演”的水平发挥到极致，在水到渠成之际，再给自己“翻案”。

七、“天翻地覆”

师生换位，教师把课本，教参给学生，教师当“学生”，让他们当“老师”。在“小老师”讲课过程中，教师要做“坏学生”，不断刁难“小老师”，在“刁难”过程中，去解决学生认识误区。