第7-8讲教育管理与领导力

资料来源：闫拓时. 当代中国大学校长领导力研究[M]. 高等教育出版社，28页。
4.当代大学校长领导力：特征与形成 4.1 校长领导力的特征 表 当代大学校长领导力主体要素构成一览表
要 素 1 2 3 4 5 6 7 8 主体精神要素 思想特征 发现力 思考力 洞察力 学习力 判断力 领悟力 变革力 凝聚力 价值特征 文化力 价值力 认同力 公信力 引领力 指导力 促发力 感召力 人格特 征 道德力 演讲力 宣传力 倾听力 协调力 意志力 吸引力 亲和力 行为特 征 行动力 竞争力 组织力 协同力 应变力 决断力 实现力 影响力 愿景特 征 预见力 规划力 计划力 决策力 开发力 谋划力 发展力 前瞻力 主体工作要素 创新特 征 创意力 设计力 创造力 建构力 整合力 智谋力 指挥力 推动力 管理特 征 沟通力 合作力 平衡力 社交力 公关力 监督力 执行力 控制力 激励特 征 欣赏力 表扬力 激励力 奖励力 评价力 煽情力 支配力 鼓动力
领导者个体特质 强调情境的重要性
领导者行为； 强调领导者特质与情境相互作用；
3. 相关理论
领导力是西方管 理学理论研究的 热点之一。
人力资本体现 在人身上的资 本；领导力就 是执行力。
功能论、过程 论、冲突论、 结构化理论等
管理理论
人力资源理论
社会学理论
✨校长领导力在学校教育领导力中的地位 校长领导力，就是校长在实现学校愿景、推动学校发展过程中影响全校教师、员工和 以学生为代表的利益相关者的能力。包括校长引领学校适应环境、实现愿景的过程、 校长通过调整学校组织机构提升学校效能的过程以及校长与教师二元关系构建的过程。 校长领导力与教育领导力的关系：




Hale Waihona Puke Baidu
2.2 教育领导力的主要模式

特质模式（Characteristics Model） 学者 领导力特质 Stogdill Mann Zaccaro 智力 智力 个性 学术 判断力 认知能力 责任感 外向性 活动与社 会参与 监控力 动机及价值 高的社会 经济地位 刚毅与人 际关系
存在三个问题： ①相关性为中，特质仅仅能解释成功领导者的部分因素； ②低估了领导者特质的可变性，即可成长性的价值； ③领导力本质应是动态的，而非静态的。
案例反思： 为什么B校长的形式遭到老师的非议呢? 1．中国人传统的面子观、为尊者讳的习惯思维在作怪。当老师犯了错误就习惯于指责学 生或家长，而没有真正从人格上平等看待学生，一味喜好树立老师完美形象，尽管人人都 知道完美是不可能，遇批评却总是抹不开面子。殊不知小错不纠正，大错就会接踵而来， 平时总保持一颗警惕之心，才会避免犯大错误。而校长的监督、学生的监督正是必需的， 仅靠教师的良心是远远不够的。这就好比道德反腐败是有限的，而人民反腐败加制度反腐 败法力无边一样。 2．A校长承认班主任的垄断，A的成败取决于班主任的水平高低，一旦某班主任处置不当 ，就会引发比较大的冲突。B则打破了班主任对班级的垄断，建立了动态的制约机制。 3．如果再添上一些制约机构就更好了。所以我认为校长插手班级管理，不是代替，而是 发挥监督职能。老师应以平常心对待，积极和同事、校长探讨问题的解决，在互相的倾诉 中寻求理解、在问题的解决中增长才干．和学生一起成长。
情境模式的理论根基是社会心理学中情境变量对于行为的影响，强调情境对于领导力 的重要性。该理论提出“一位好校长之所以优秀主要是因为其非常幸运地在正确的位
置和时间担任了校长”。因此，认为“是情境而非特质或行为控制了谁将成为领导”。 存在三个问题： ①尽管它承认了情境的重要性，但没有承认个体差异的重要性； ②情境模式没有认识到个人与情境的相互作用，而过分强调情境决定性； ③支持情境模式的证据较少，特别是缺乏显示情境变量重要性的数据。
案例分析： A校长善于发挥部门的积极性，B校长善于和最末端的也是最重要的学生打交道，A赢 得了老师，B赢得了学生。谁更好呢?似乎很难下结论。我们不妨用图的方式来解构一 下学校里的几种关系。
学生
A校 长
老师
B校 长 从图中我们可以看出A校长的信息来源就是班主任，互动也只和班主任进行，不涉及学 生，是各自独立的两方沟通。而B校长和班主任、学生都有互动，信息来源面广，是三 方沟通。从网络构成、信息流动上看，B优于A。
第七讲 教育领导力与学校改进 Educational Leadership and School Improvement
李玲玲 发展规划研究中心 （高等教育研究所）
（一）理论
1. 概念辨析：领导 VS 领导力 2. 教育领导力：内涵、模式 3. 相关理论：管理理论、人力资源理论、社会学理论 4. 当代大学校长领导力：特征与形成
资料来源：闫拓时. 当代中国大学校长领导力研究[M]. 高等教育出版社，29页。
4.当代大学校长领导力：特征与形成 4.2 校长领导力的形成 个人特质 类型 儒雅型 气质 活泼型 深沉型 专制型 性格 民主型 放手型 开拓型 能力 守成型 务实型 表现 富有责任心、自信心；对部下要求较为严格；体现温情的 人文主义关怀色彩。 善于交际；直率热情；富有亲和力；调动部下工作积极性。 沉着平稳；深思熟虑；为人处世成熟低调；遇事百折不饶。 只注重工作目标的实现，仅关心工作的任务和效率，对大 学教职工团队成员的生活关心不够，亲和力差。 强调教育平等和学术自由；注重发挥师生教育的积极性。 注意发挥人的主观能动性，激发部下的“潜能”和“想法” 使所有人的“创造精神得到最好的发育”；强调集体创新。 比较谨慎，有风险的事和看不准的事一般不做；“只要不 出大乱子没有闪失，能积小胜为大胜就是成功”。 主动适应学校校情；“实事求是”；
结构维度
关系维度 存在不足：
①行为模式也是一个混合物，并非真正意义上的行为模式； ②行为模式假定好的领导力是行为的结果，但这种行为没有和情境联系起来。没有一 种行为对所有的情境都是有效的。 思考：行为模式与特质模式的主要区别在哪里？
2.2 教育领导力的主要模式

情境模式（Situational Model）
2.2 教育领导力的主要模式

特质模式（Characteristics Model） 行为模式（Behavior Model） 情境模式（Situational Model） 权变模式（Contingency Model ） 教学领导力模式（Instructional Leadership Model ） 道德领导力模式（Moral Leadership Model ）
2.2

教育领导力的主要模式
教学领导力模式（Instructional Leadership Model）
从20世纪80年代初到90年代初，有关教学领导力的研究文献迅速增长。早期的教学领导
力模式强调行政决策因素对教师行为产生影响，如校长树立明确的目标、配置教学资源、 管理课程、监督教师教案等。而当前的教学领导力模式特别强调校长教学领导力对提升 教师教学和激发学生学习所产生的影响。 海林杰（Hallinger）在20世纪90年代推出的模式是目前较为完整的教学领导力模式，
它在当今教学领导力理论中颇具代表性。这个模式包括三个实施层面：①界定学校使命； ②管理教学方案；③提升学校气氛。 教学领导力模式显示，校长的教学领导力对学生学习成效的确具有重大影响力。
2.2

教育领导力的主要模式
道德领导力模式（Moral Leadership Model ）
Sergiovanni 提出，领导的权威不仅来自于科层体制所赋予的权威，更重要的是来自道德 的权威。因为人除了外部动机之外，还有更深刻的内部价值承诺。 在领导方法上，领导是为了不领导，作为领导者，要善于寻找替代领导的其他因素，价 值观的承诺、工作本身的激励、团队工作责任感等都可以替代领导发生作用；从“关 怀”、“授权”等管理伦理观出发解决学校管理问题是有效的。 20世纪教育领导力的研究维度变化：
（二）校长领导力的开发路径
校长该不该插手班级管理？ 年轻的A校长什么事都喜欢让大家放手干，班主任的事只在大会上布置，余下 的工作由各班主任自己去管。这学期A校长调走．来了一位年近50岁的B校长。课间 他喜欢和学生们聊天。说：“有什么事来找我，欢迎你们和我聊天。”一天，有位 学生打架，班主任让他站在教室外，这位学生马上跑到校长室告状。校长批评教育 了他打架不对，给他人造成了不和谐不美好的学习环境，也指出了老师的错误。学 生承认错误，教师当面向学生道歉。 事后，到校长那里告状的学生多了起来，有的为了同学之间的纠纷也找到校长 ，有班主任私下说：全校的班主任工作校长一人当了。校长知道后并不理会，尽管 忙却乐此不疲，索性有时间就在走廊上巡视，随时随地解决问题，有时还到班级询 问情况。说来也怪，过了一段时间，找校长的学生越来越少。老师找校长的多起来 了，诉苦的、讨教问题的、说想法的，校长同样乐此不疲，到老师办公室里的时间 也多起来。有的老师为此喝彩，人人能自由讲出心里话，更多的老师忧心忡忡，校 长如此“深入”地走进班级，不是取代了班主任的一些功能吗?经常让学生知道我们 的过失，叫我们怎么在班级树立威信?
2. 教育领导力：内涵、模式 2.1 教育领导力的内涵 学校在教育发展过程中，为保障学校办学质量和办学特色，塑造良好办学品牌而聚 集的分层领导能力，包括校长领导力、中层干部（包括教学、德育、教育科研、后 勤等方面的主管）的领导力、教师（包括班主任、科任教师和教辅人员）的领导力， 以及家长的领导力和学生（包括班干部、科代表）的领导力在内的全方位引领和推 动学校教育发展的力量。
1. 领导与领导力概念辨析
领导 《现代汉语词典》：一个人“率 领和引导他人”进行工作的一种 具体行动（动词）。 “率领和引导他人”进行工作的 人，即“领导者”（名词）。 《牛津词典》：率领并引导人或 动物朝正确的道路（方向）前进 ，领导者有两个任务：一是“找 路”，二是“引路”。
领导力 领导力是在领导活动实施过程中 逐渐形成、发展并服务于领导过 程的领导者领导能力的总称，它 是指领导者实现工作目标所具有 的能力、实力、感召力、前瞻力 、规划力、胜任力、执行力和影 响力等多种力量要素，与被领导 者的选择力、认同力、追随力和 反作用力，在互动过程中逐渐形 成的一种工作组织和推进合力。
2.2 教育领导力的主要模式

行为模式（Behavior Model） 指领导者更愿意界定和构建自己与下属的角色，建立起以任 务为中心的关系，这种关系集中在任务完成的数量与质量上。 高结构特点的领导者向员工分派具体工作，要求员工保持一 定的绩效标准，并强调工作的最后期限。 领导者尊重和关心下属的看法与情感，更愿意建立相互信任 的工作关系，帮助员工实现他们的个人目标。高关怀特点的 领导者帮助下属解决个人问题，并对下属的生活、地位和满 意度等问题十分关心。
2.2

教育领导力的主要模式
权变模式（Contingency Model）
1964年权变模式的问世，在管理领域引起了很大的反响。权变理论描述了具有特定人 格的领导在一定的组织环境中发挥作用的条件。该模式强调了这样一个问题：“为什么 在相同的管理情境中，某些人的决策要优于其他人呢？” 实际上，权变模式阐述了管理者的效能或组织的效能依赖于两个因素：①管理者的动机 结构或管理者风格；②管理环境给管理者的控制和影响结果的程度。 权变模式在认知领导者的很多特质方面是优越的，而这些特质的确与情境发生了相互作 用，因而该模式成为当今最流行的理论之一。然而，权变模式仍面临挑战：是否任何事 物之间都存在相互作用？是否任何事物都是一种权变？


校长领导力是学校教育领导力的“核心”。 校长领导力是教育领导力中的一种有机表现形式。 学校教育领导力强调校长领导力，并非强调学校管理中的人治，而是强调通过不断优
化和适宜的制度管人。

注重学校教育领导力“合力”作用的发挥。
4.当代大学校长领导力：特征与形成 4.1 校长领导力的特征
当代大学校长领导力 （1） （2） （3） （4） （5） （6） （7） （8） （9） （10） 是一种人格主体力量； 这种主体力量能够对被领导者产生持久影响； 有着自己独特的人文结构； 只有在领导过程中才能显现出来； 不能脱离被领导者而独立存在； 只有在大学这种独特的组织结构中才能产生； 与大学发展目标密切相关； 是大学校园文化的有机组成部分； 是大学精神的高度浓缩和集中表征； 具有丰富多彩的风格特征。