最新[小学教育]小学生创造力培养的实验研究案例课件ppt

实验开始前，对实验组和对照 组学生同时分别进行创造性思 维、创造性倾向、智力和学业 成绩测验。
10所实验学校分3批进行：第 一批3所学校，1995年9月开始； 第二批3所学校，1996年9月开 始；第三批4所学校，1997年9 月开始。这样分批实施、滚动 进行是为了边实验边总结，后 实验学校吸收先实验学校的经 验教训，也是为了便于具体指 导。
2．测量方法。
(1)工具：创造性思维测验 用《托兰斯创造性思维测验》 (TTCT-A，上海师大教科所主持 修订)；创造性倾向测验用《威 廉斯创造性倾向量表》(台湾师 大林幸台主持修订)；
智力测验用《瑞文智力测验图 册》(北师大张厚粲主持修订)； 学业成绩用各实验学校所在市 区期末统考成绩代替。
(2)步骤：以教学班为单位，用 团体施测的方式，对实验组和 对照组学生同时进行上述各项 测验。
测验后，先根据规则和常模手 工评出每个学生的TTCT和IQ成 绩，按评分要求评出每个学生 的创造性倾向和学业成绩，然 后全部输入计算机进行统计分 析(各项数据小数点之后保留2 位)。
(3)时间：前测在三年级结业后 进行，后测在六年级结业前一 个月进行。
3．教学策略(自变量)。
在实验中，教学形式有以下 几种：
(3)培养学生的创造力不会降 低学生的学业成绩，相反，它 会促进学生学业成绩的提高。
2、预期目标(因变量)。
在保证实验组学生学业成 绩不低于对照组的前提下，实 验组学生的创造性思维和创造 性倾向的发展，要显著高于对 照组学生。
3．操作定义。
(1)创造性思维品质： ①思维的流畅性，即能在短时 间内发表较多的概念； ②思维的变通性，即能变换类 别，看问题不局限于某一个角 度；
③挑战性，即愿意探究复杂的 问题，喜欢寻找各种可能性， 能够从杂乱中理出秩序； ④冒险性，即勇于面对失败和 批评，敢于推测，勇于为自己 的观点辩护，能在杂乱的条件 下完成任务。
二、研究的对象和方法
本研究采用心理测量、学业成 绩测量和教育实验相结合的方 法。心理测量包括创造性思维 测量、创造性倾向测量和智力 测量；
(8)积极评价原则。努力发现学 生在学习态度、方法、成果方 面的创造性的闪光点，坚持表 扬、鼓励；对不足之处，甚至 错误的地方，要采取宽容的态 度。
(9)全体全面原则。坚信每个 学生都有创造的潜能，坚持面 向全体学生，尤其要满腔热忱 地善待“差生”。在教学目标 上，不仅要注意创造性智能因 素的培养，还要注意创造性人 格和品质的培养。要促进全体 学生德智体美劳的全面发展。
实验班的教学，不论是学科课 程、活动课程还是课外主体地位，充分调动学生“为 创造性而学”的积极性和主动 性，同时教师要有“为创造性 而教”的自觉性，发挥主导作 用。这是培养学生创造力的前 提。
(2)求异求优原则。引导学生从 尽可能多的不同角度分析问题、 解决问题，提出尽可能与众不 同的新观念、新思想、新办法， 并从“异”中求“优”。这是 创造性教学的灵魂。
(5)民主和谐原则。尊重学生的 人格，尊重学生的观点和思路， 与学生平等对话，相机诱导， 不搞“一言堂”。
(6)因材施教原则。了解学生 的个性特点、兴趣爱好，为不 同学生提供不同的学习帮助， 注重发展学生的个性专长。
(7)成功激励原则。帮助学生实 现创造性成功，高度珍视学生 的每一个哪怕是极其微小的成 功。用适当的方式启发学生认 识自己的创造性成功，发展他 们的创造性成就动机和自我效 能感等追求成功创造的心理品 质。
[小学教育]小学生创造力培 养的实验研究案例
一、问题和目标
本实验研究中的创造力是指创 造性思维和创造性倾向的综合 素养。
90年代末，当“培养学生的创 造精神和实践能力”被确定为 素质教育的“重点”的时候， 广大教育工作者的思想认识和 实际操作都显得准备不足，产 生了一些疑问。
比如：创造力能培养吗?创 造力需要培养吗?教学中怎么做 才能在培养学生的创造力的同 时，既传授知识、技能又不会 加重学生的学习负担、降低学 业成绩呢，等等问题。
③思维的独特性，反应与众不 同，能提出聪明的解决问题的 办法； ④思维的精致性，即能修饰观 点，扩展主意，完善自己的看 法；
⑤思维的拓展性，即能保持足 够的开放，延迟封闭，有可思 维的拓宽空间。
(2)创造性倾向特质： ①好奇性，即富有追根究底的 精神，肯深入思考事物的奥妙； ②想象性，即能超越感觉和现 实的界限，幻想尚未发生过的 事情，视觉化和建立心象；
学业成绩测量包括语文、数学 和自然3科的知识技能测量。教 育实验主要在课堂教学情境中 进行。
1．研究对象。
从10所小学的四年级教学班 中，用整群抽样的方法，随机 抽出12个班为实验组，12个班 为对照组。实验组学生653人 (男347人，女306人)，对照组 学生559人(男310人，女289人)。 实验周期3年，四年级开始至六 年级结束。
本研究的目的就是要用实证的 方法对上述问题进行探讨，建 构培养学生创造力的教学策略， 为我国学生创造力的培养提供 客观依据。
1．基本假设。 (1)智力正常的学生都有创造潜 能。创造力的发展有赖于培养 教育。 (2)学科知识教学具有培养学生 创造力的功能，只有在实施以 推动学生创造力发展为目标的 教学策略时，它才能更好地发 挥。
(1)学科教学渗透。实验班 在语文、数学、自然等学科教 学过程中，结合教材特点，有 目的有计划地激发学生的创造 意识，培养学生的创造性思维 能力和创造性倾向。
(2)创造性思维训练。实验班 利用活动课时间，每周开设一 节创造性思维训练课。
(3)开展创造活动。实验班组 织学生进行小发明、小制作、 小实验、小创作、小论文、小 表演等创造活动，培养学生的 创造表现能力和动手操作的习 惯。
(3)启发探索原则。重视学生解 决问题的思维过程和思维策略， 不直接向学生提供现成结论和 解决问题的方法。要引导学生 通过自己的探索，发现结论和 解决问题的方法。
(4)实践操作原则。引导学生 动脑、动手、动口，从事创造 实践，在创造实践中学习创造 技能，增长创造才干，发展创 造兴趣，强化创造精神。