初中英语听力教学论文

浅谈初中英语听力教学

abstract: this article on the junior middle school english hearing teaching about six practices : the importance of correct pronunciation, intonation training; pay attention to word teaching, enlarge the students’vocabulary; strengthen the training of the students’ good psychological quality; to students to understand english national culture background knowledge; to get rid of the interference of the mother tongue, cultivate the habit of thinking in english; pay attention to the lesson, combine listening training in daily teaching key words: english listening teaching in junior middle school; pronunciation, intonation

随着全球化进程逐渐加快、科技进步日新月异，英语作为一门国际性语言，其重要性尤为突出，已成为我国对开放和世界各国交往的重要的不可缺少的语言工具。学以致用，为了适应社会的发展和国际间交往的需要，我国现行初中英语教学课程标准明确要求，要着重培养初中学生听、说、读、写的能力。既然以“听”为首，那么我就初中英语听力教学浅谈以下几点看法：

重视正确的语音、语调的培养（one, pay attention to the correct pronunciation, intonation training.）

正确的语音、语调是“听”的前提，所以必须重视正确的语音、语调的培养。首先，我平时比较注意培养学生的辨音能力。要求学

生能够区分不同的读音，特别是一些读音较相近的词，教学中我有意识地将它们对比读出，让学生辨别，比如“cure”和“kill。”虽然新课标指出在听力和书面测试中不应再把单纯的辨音题作为

考试内容，但是如果单词读不准，句子中的关键词听错了，必定会影响对这句话重要信息的获取。

其次，在课堂教学中，我有意识地按课本要求讲解语句重音、语调和节奏，也就是有意培养学生的朗读技巧。有许多学生单词发音很标准，读的很正确，但说出的英语句子却使人听不明白或者说听起来很生硬。究其原因，就是语调、重音和节奏掌握的不好，听力测试是把单词放在语句或篇章中让学生理解和获取信息的，相同的句子用不同的语调表达，句子的意思就可以完全不同。

注重单词教学，扩充学生的词汇量(two, pay attention to the word teaching, enlarge the students’ vocabulary.)

词汇量是听力教学关键，新课标要求学生掌握的词汇量增加了，因为适当的词汇量是语言学习和交际的必要条件。那么，怎样才能正确引导学生快速准确的记忆单词呢？根据这么多年的学习和教

育体会，我觉得教学生根据读音规则记忆单词的拼写是最有效的办法。比那种把一个单词在纸上写上几十遍乃至上百遍的记忆方法要有效的多。特别是一些多音节的词，如“congratulation”（祝贺）这个词含有14个字母，若单纯地去记这些字母的拼写，是很难记住的；在教学中，我就引导学生利用读音和划分音节去记忆这些单词，就能达到事半功倍的效果。因为英语词汇的读音与拼写基本一

致，且有些字母及字母组合的发音是比较有规律的。

强化培养学生良好的心理素质(three, strengthen the cultivation of the students’ good psychological quality.) 具备良好的心理素质是提高听力的重要条件，初中生年龄小，心理控制能力弱，在听力训练的初始阶段要注意培养学生的心理素质，让他们保持良好的状态，自觉地养成习惯，不能一说听力就头疼。

首先，我尽最大努力和学生互相沟通，建立融洽的师生关系，力争在轻松、和谐的氛围中度过每一节英语课，既让学生汲取了知识，又消除了他们因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。

其次，平时我还特别注意对学生加强目的性教育，鼓励他们树立信心，增强克服困难的勇气，让学生们明白听是学好英语的重要途径之一，重视它。同时也要正视它，因为不可否认在听力理解训练中肯定会遇到困难，不能知难而退。在课堂上我还设法激发学生听的兴趣，看到学生一点一滴的进步就适时的加以表扬。

要学生多了解英语国家的文化背景知识(the four, want students to understand english national culture background knowledge.)

在做听力训练时，往往有很多段落涉汲到英语国家文化背景知识，成为学生理解文章大意的“绊脚石”。因此，我总是鼓励学生多阅读有关英语国家文化背景的资料。特别是在教学过程中，我跟随教材适时的提供一些能引起学生兴趣，跟当节课堂内容有关的资

料和实例使学生能区分中西方文化的不同，从而有利于疏通在听力中遇到的观点。可见，学生对英语国家的语言文化，习俗背景了解的多寡与听力的好坏有密切的关系。

摆脱母语的干扰，培养学生用英语思维的习惯(five, getting rid of the interference of the mother tongue, cultivate the habit of thinking in english.)

由于英语句子中有弱读、连读、失去爆破等语音现象，所以英语的语速比中文快得多，对于初中生来讲，听要比读难。写在纸上的英语可以从容琢磨，字字推敲。用声音表达的英语看不见、摸不着，如果学生只有把转瞬即逝的英语转换成中文才可以理解的话，势必会顾此失彼，同时也不利于听力提高。

注重课堂主阵地，寓听力训练于日常教学中(six, pay attention to the lesson, combine listening training in daily teaching.) 用英语组织教学是训练学生听力的出发点，在课堂教学中我总是想方设法设置语言环境把以前学过的句子跟新内容衔接起来说给

学生听，使学生的注意力更集中，这样不仅训练了学生的听力，而且有利于培养其感知力，想象力及思维力。教师也容易从学生的眼神及表情中了解他们是否听懂或理解。

另外，在听内容的选择上，我充分挖掘教材中的听力材料，凡安排有听力内容或与课本同步的配套听力练习都随平时教学进行训练，不能随便放弃。也就是说，在教学过程中听力训练的量要得到保证，在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写的教学顺序，听说