浅谈提高化学教学有效性的策略

浅谈提高化学教学有效性的策略
教育部课程改革专家组核心组成员余文森教授认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。

首先，发展就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法和情感、态度与价值观三者（三维目标）的协调发展。

通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获、有提高、有进步。

提高化学课堂的有效性，是每个化学教师努力的方向。

下面笔者就从整合实验、创设情境、巧用点评这几个方面来阐述本人在
教学中的几点做法，不当之处，敬请批评指正。

一、整合实验，激发学生学习的兴趣
初中《化学课程标准》明确提出：“义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的重要实践活动”，而“化学实验是进行科学探究的主要形式，它的功能是其他教学手段无法替代的。

实验教学有利于启迪学生的科学思维，揭示化学现象的本质”。

显而易见，实验在初中化学教学中具有极其重要的价值，因此科任教师要积极创造条件改进实验教
学，增强实验的趣味性，开发学生学习化学的热情和潜能。

开学第一课，学生对化学充满期待，老师应充分利用这个契机，对整个课堂进行有机的整合，设计出富有悬念的实验，激发学生对化学这门学科潜在的学习兴趣。

课题引入时可向同学们展示一张白纸，问：“你们在这张纸上能看到什么吗？”学生回答：“不能。

”“老
师借你们一双慧眼，让你们能看到上面的内容”，老师拿起一瓶事先准备好的液体，（模仿魔术师刘谦的口吻）“见证奇迹的时刻到了”，向白纸上喷洒该“神奇药水”，出现一幅卡通图，学生非常惊喜，教师顺势引出本节课的主题：“让我们带着问号（问题）走进化学世界……”接着，向学生介绍化学发展简史“火的发现和利用”，提问：“你们用什么来点燃酒精灯？”“打火机、火柴……”“玻璃棒能点火吗？（展示一根玻璃棒）”“怎么可能！”“不可能？看老师的！”（演示魔棒点火：在蒸发皿中放一药匙高锰酸钾，用蘸过浓硫酸的玻璃棒点高锰酸钾，然后接触酒精灯灯芯，将其点燃。

）学生的嘴巴变成了“o”型，眼神里充满了惊奇。

老师又问“点燃手帕，手帕会被烧坏吗？”“当然会烧坏！”“是的，在日常生活是这样的，但在化学课堂可能就不一定了，就让我们一起来看看吧。

”同学们带着怀疑的神情观看下面的实验。

把一块事先准备好的手帕（用一块湿透的全棉手帕，放在70%的酒精溶液中浸泡，待均匀浸湿后取出），将其展开，用镊子夹住两角，在火焰上点燃，只见蓝色火焰充满了整块手帕，学生甚是着急，生怕手帕给烧毁了。

待火焰熄灭后，学生惊奇地发现手帕完好无损。

整堂课依托实验，创造了一个又一个惊奇，这些意料之外的结果强烈地冲击了学生惯有的思维，极大地激发了他们学习化学的热情和兴趣。

对实验进行有机的整合、优化，加上充满启发性的提问，相信能有效地激起学生学习化学的兴趣和热情。

二、创设情境，帮助学生理解知识
《课程标准》指出：“化学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，从而提高学生的化学学习效率。

”在化学教学中，教师应从学生的实际出发，研究教法和学法，通过教师主导和学生主体相结合，以相对较少的时间和精力，有效地实现对新知识的理解和掌握。

尤其是那些比较抽象、不易理解的知识，创设各种不同的情境，有利于诱导和帮助学生进入学习状态，从而提高教学效率。

初中化学第四单元《物质构成的奥秘》是学生学习的分水岭，其中核外电子的排布学生更是难以理解。

如果直接呈现，学生则难以接受，会因抵触而产生畏难情绪，甚至丧失学习的信心。

若将此情境化，先在学生头脑中建立相关概念，从而使学生顺利接受新知识。

在研究了教材、学生的生理和心理特点（由于核外电子运动不同于宏观物体运动的规律，看不见摸不着，远离学生的生活经验，而初三学生的理性思维和抽象思维还有待发展，因而学生对电子层的学习有一定困难）后，笔者是这样设计的：在引入电子分层排布之前，先设计了一组生活问题：“假如你身边有10元，会到哪里去旅游？”“假如你身边有100元，会到哪里去旅游？”“假如你身边有1000元，会到哪里去旅游？”“假如你身边有10000元，会到哪里去旅游？”根据学生的回答，得出：钱越多，就会去离家越远的地方旅游。

同样，电子在原子核外的排布也是根据其能量的高低进行排布的，即能量越低，离核越近；能量越高，离核越远。

通过创设这一组接近生活的情境问题，学生学习电子的核外排布规律明显
轻松多了。

再如：在复习归类化学反应中的四种基本类型时，笔者请几位同学上台来演绎化合、分解、置换、复分解反应，下面的同学看到表演正确时就掌声鼓励；若不正确时帮忙纠错，他们的热情和主动性是发自内心的（好为人师是人的天性，作为教师应适当提供机会让他们尽情表现）。

虽然只有短短的几分钟，学生却在尽情地笑声
中对反应的四种基本类型有了全新的认识。

苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育就越大。

我们把这条规律看成是教育技巧的核心。

”学生的情感丰富、偏感性，而
他们的情感容易受环境的影响而变化。

所以创设各种不同的情境有利于营造出和谐的学习气氛，创造出良好的学习环境，易使学生身临其境，感同身受，甚至会进入角色，从而在潜移默化中受到教育，在理解的基础上学到新知识。

三、巧用点评，唤醒学生的学习热情
德国教育家第斯多惠在《德国教师指南》一书中指出：“教学的艺术不在于传授而在于激励、唤醒、鼓励。

”就是要求教师着眼于
“激励、唤醒、鼓励”来研究教学方法。

学生不管是聪明的还是愚笨的；不管学习上是主动的还是被动的，都希望得到教师的肯定、表扬。

作为科任老师你必须做到两点：一是善于发现学生的优点；二是善于表扬学生的优点。

如：笔者有一次在上课铃响之前来到教室，看到同学们都在认真复习，上课后
大加表扬同学们学习的自觉性，“你们班是我们年级里最自觉学习的班级，我作为你们的老师感到很骄傲”。

几次表扬之后，安静地等待老师来上课已成为这个班的常态。

又如：判断蜡烛燃烧属于物理变化还是化学变化时，大部分学生会认为是化学变化。

“为什么属于化学变化？”“因为蜡烛燃烧生成水和二氧化碳，有新物质生成，所以属于化学变化。

”“非常好”“有不同意见吗？”经历了鸦雀无声之后，终于，有几位胆大的学生表示有不同意见。

请他们发表自己的看法，并马上点燃蜡烛来验证他们的看法，全体同学掌声鼓励。

点评：一为他善于观察、善于分析；二为他不随大流，不人云亦云，敢于表达自己的想法，老师非常欣赏这样的学生。

再如：批改作业时发现有部分同学作业非常严谨，过程清楚、字迹端正，上课时，一定要把这些学生的作业放在投影仪上向全班展示、表扬——明确好的标准，起示范作用。

绝大多数学生内心是向上的，希望得到老师的肯定和表扬，因此会努力做得更好，作为老师，要善于发现他们的进步，哪怕微不足道，也让他们知道老师在关注、欣赏他们。

热爱我们的学生，用语言、用行动，在日常生活中更用我们的爱心来唤醒学生学习的热情，从而提高教学的有效性。

教学实践表明，只有学生课堂上思维活跃、参与主动积极、情绪高涨，才可能实现提高教学的有效性。

因此，教师在课前要做足功课，抓住化学学科的特点，研究学生的心理特点，深入分析教材，挖掘知识与社会、生活、生产实际的联系，适当拓宽学生的视野，
创设科学、有效的教学情境，使学生在良好的环境下愉快地学习，
从而提高课堂教学效果。

（责任编辑罗艳）。