幼儿早期识字阅读论文

幼儿早期识字阅读论文

摘要：在对幼儿进行早期阅读、识字能力的培养和训练中，要采取科学合理、行之有效的方法，使各种教育手段的相互配合，相互渗透，积极促进幼儿识字阅读能力的发展，将对幼儿进入书面语言阶段的阅读产生深远的影响，也将对幼儿的终身发展起着决定性作用。

幼儿识字阅读是在历史发展的过程中形成的一种对幼儿成长发展大有帮助的一种阅读方式，通过幼儿识字阅读，让幼儿更好的进行成长。识字阅读是幼儿教育中的重要组成部分。怎样为幼儿创设适宜的早期阅读环境，使他们更好地识字阅读是目前幼儿园工作中的一个重要问题。

一、为幼儿提供阅读的材料

“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角里要提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。

在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：①图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。②与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。③文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。

二、为幼儿提供阅读的机会和场所

皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们要根据幼儿教材，利用一切机会、场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，在活动室、卧室、楼道、常见、常说、常用的实物上贴挂相应的大字卡，让幼儿感受识字，潜移默化地接受有关字的知识。通过不断的感知内化，积累阅读经验。

三、用科学的方法引导孩子识字

1.在游戏中识字

游戏是幼儿主要的活动形式，也是幼儿接触和学习语言文字的一个重要载体，幼儿通过游戏等最初的象征性活动，可以找到通往语言文字的桥梁。为了避免机械单调的认字练习，可以有意识地设计一些富有趣味的游戏，培养幼儿的学习兴趣，调动起孩子的积极性和主动性，也就是把动力系统调动起来，使孩子在快乐中学习，在无意识中

学习。如“钓鱼游戏”“钥匙开门”“警察抓小偷”“谁不见了”等游戏形式。游戏制造了一种自在、有激发力的环境，在这样的语言游戏中，不仅避免了机械单调的认字练习，而且在找寻答案或寻求结果时消除了其它外在的压力。随着幼儿认字能力的提高，要适时地变换材料，改变游戏方法，增加难度，注意小步骤阶梯化原则，从而提高游戏中的挑战性，这有利于不断激发幼儿学习认字的兴趣，更提高了识字、组词、造句的能力，开发了幼儿的大脑潜能，使幼儿的创造性思维得到了进一步的提高。

2.比较识字法

幼儿识字因为是整体认读，最容易受形近字或同音熟字的影响，因为他们知识少，观察力和判断力差，对已记住的字往往还是模糊的认识，只建立了笼统的印象，很难与近似的熟字区分，这是自然现象，所以要通过生字与熟字的比较，发展幼儿的注意力、观察力，对字形、字音的分析和判断能力，使他们把认过的熟字变笼统记忆为清晰记忆。

（1）形近字比较法：复习一个熟字“大”，大下添点太太太，引出“太”；右肩扛点犬犬犬，引出“犬”……

（2）音同或音近字的比较法：如复习熟字“平”，组词“放平”“压平”“平稳”……学习一个新字“瓶”，拿出“花瓶”“玻璃瓶”，让幼儿摸摸，看看，感知一下并学字组词；以旧带新，化难为易，游戏“换衣服”，“机”“肌”“饥”“讥”同音字不同，每个字的偏旁换颜色，木——几——机……，让幼儿比较，区别识记；

利用儿歌学习：“危”“桅”“诡”“脆”“跪”，儿歌：“危危危，危危危，加上木字桅杆桅，添上言字旁诡计诡，若有月字甜又脆，一见足字旁就下跪。”

（3）形声字比较法：汉字中有70%左右的形声字，它的特点是偏旁部首表义，基本字表音。如：“请”“情”“晴”“蜻”等字，左边的偏旁都表示意义，右边的基本字都与字音有关。比较形声字可以熟记基本字，认识偏旁部首，然后加深对字的音、形、义的印象和理解，加快识字速度，并促进幼儿由机械记忆过渡到分析记忆和理解记忆。

四、开展丰富的阅读活动

我们根据早期阅读教育的目标、有计划、有目的地对幼儿的阅读能力进行了系统地培养，开展了一系列的阅读活动，使每个幼儿的阅读能力在不同水平上获得发展。几年来，我们把生活阅读、课内阅读，课外阅读有机地结合起来，并采取多样化形式，让小朋友参加活动，即：集中式，采取相对集中的阅览形式，让小朋友集中阅览，教师可在集中阅览中，全面观察多数幼儿的活动情况，予以集中指导；休闲式，采取比较分散、较随意的阅览形式，幼儿选择阅读资料后，可三三两两地、自由地、分散地到小型活动区或个人活动区进行活动。教师可在休闲式的阅览活动中，观察个别幼儿的活动情况，予以个别指导。还开展了每周一次阅读日活动、读书比赛活动、创编故事活动、故事情节表演活动、竞选故事大王活动、制作小人书活动，让幼儿在“玩”中学，从而提高幼儿语言理解能力、发展想象能力、交往能力，

促进他们个性的和谐发展。

五、培养良好的阅读兴趣

兴趣是最好的老师，幼儿学习的幼机更是来自于兴趣。阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的。在幼儿注意力不集中的时候，不要强迫幼儿进行阅读；保护孩子旺盛的探索欲望，呵护孩子丰富的想象力；永远不要生硬的为幼儿朗读文字，而是要多和孩子一起谈论图画、故事；阅读速度要慢，变化说话的方式和语调，观察孩子喜欢什么样子的声音和语调；珍视图画书的每一幅图画，帮助孩子从图画中获取最多的信息，展开最丰富的想象；珍视阅读时的每一次交谈，通过提问来引发孩子思考，鼓励孩子说出自己的看法；鼓励孩子用绘画、表演、讲述等方式表达自己对故事的理解鼓励孩子大声朗读故事，并且创编自己的故事，并和他人分享。

总之，在对幼儿进行早期阅读、识字能力的培养和训练中，要采取科学合理、行之有效的方法，使各种教育手段的相互配合，相互渗透，积极促进幼儿识字阅读能力的发展，将对幼儿进入书面语言阶段的阅读产生深远的影响，也将对幼儿的终身发展起着决定性作用。