教师专业发展的途径ppt课件

研究 教例研究 行动研究 文献研究
实验研究
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反思性实践 是教师专业发展的最重要途径
教师成长 = 实践 + 反思
——波斯纳， 1989年
医生的真功夫在病床，教师的真功夫在课堂。
.2005年4月28日 中山
教师的学习不是从理论出发的， 而是从经验出发的反思与重构。
“如果不进行批判和反思，就会总是认为事 情的对与错、是与非应该按专家说得算。于是， 我们就永远只能从别人那里明白做任何事的意义， 于是任何时候的教学都是在实现别人的思想。”
我们教研组的全体老师和区教研员何老师一起观了沈 老师的课。
.2005年4月28日 中山
“谁再来说一遍”
师：小朋友，今天我们学习100以内的口算减法。 （教师揭题“两位数减两位数”后，呈现春游情境图。） 师：请小朋友想一想春游你想花多少钱？ （根据学生的回答教师在黑板边上板书86、42、36、49、28）。 师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。 （根据学生的回答教师板书算式了一些算式，比如：86-42，49-28，
我们教研组的所有老师观课后，一起坐了 下来。
对于这堂课，老师们感到很兴奋。有老师说 ：沈老师让学生独立地尝试、探索，这样就可 以使不同的学生有不同的口算方法，交流尤其 充分！
——[美]布鲁克菲德
.2005年4月28日 中山
案例：如何引导学生进行有效的交流
——小学数学“两位数减两位数”课例研究 （上海教科院 王洁）
在大力提倡转变学生学习方式的课程教学改革中，课 堂交流已经被越来越多的教师重视。但如何提高课堂交流 的实效，如何引导学生进行有效的交流，不同观念或不同 阶段的教师有不同的理解，表现出不同的教Байду номын сангаас行为：
在学生交流的过程中，教师边板书边反复用 “还有不同意见吗？” “真行！”的课堂语言 组织交流；用“你怎么想的？”“为什么？” 引导发言者表述自己的思维过程。
整个交流过程教师流露出满意的神态，最后 老师说：“小朋友，你们的办法真多！以后大 家就用自己喜欢的办法来进行口算。”
.2005年4月28日 中山
我们在集体反思与讨论的基础上，得到了一个共同认 识：教师应尊重和鼓励学生独立思考，提倡算法多样 化。换言之，计算教学的重心不能只放在结果上，应 更关注学生主动探索计算方法的过程，只有如此才有 可能培养学生灵活计算的能力。
.2005年4月28日 中山
“还有不同的方法吗？”
在春游情境下产生例题“76-19”后，教师揭题并展开了以下的 教 学过程。 师：动脑筋想一想、算一算“76-19”的差是多少？怎么想的？然 后在 小组内说给大家听。看谁的方法多？ 在学生充分交流的基础上进行了全班交流。 师：谁能把你的方法说一下。 生1：我是先算76-10=66，再算66-9=57。所以76-19=57。 生2：我是先算76-20=56，再算56+1=57。所以76-19=57。 生3：我是先把76看成79，79-19=60，60-3=57。所以7619=57。 生4：我是想竖式算的。 生5：我是这样算的：先76-9=67，再67-10=57。所以76-19=57 。 生6：我把76看成80，把19看成20，80-20=60，60-4=56， 56+1=57。 所以76-19=57。 生7：我把19看成16和.230，057年64-月1628=日60中，山60-3=57。所以76-19=57
——美国学者•舒尔曼
本体性知识（学科的原理、规则，教学法知识） 实践性知识（学科教学的特殊案例、个别经验） 条件性知识（教育教学的策略，核心是反思）
.2005年4月28日 中山
教师专业发展的途径
学习 学习进修 专题研习 参观访问 教学观摩
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实践 练基本功 协同备课 实践反思 上公开课
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.2005年4月28日 中山
的意思了吗？谁再来说一遍？” 三名学生依次模仿着说了一遍，而后沈老师进行了归纳小结并进行了 大量的巩固练习。
.2005年4月28日 中山
课后，教研组进行了讨论。 沈老师自己对课不满意而且困惑：这堂课学生学得比 较被动，课堂交流也不活跃，有什么办法能使学生学得 积极主动起来？ 教研组教师的看法是：沈老师教的还是扎实的，只是 在培养学生思维能力上明显不够。 老师们普遍感到沈老师的课没能体现新课程理念。 教研员何老师向我们介绍了国家和上海市中小学数学 课程标准中关于计算教学要“提倡计算方法的多样化” ，让学生“积累四则运算的感性认识，探究计算方法” 的新要求 。
.2005年4月28日 中山
传统的计算教学，教师关注的重点是：学生计算方法 的掌握和计算的熟练程度。
课堂上，在教授了计算规则后，一般会让学生反复地 操练，有的老师要求学生对100以内的加减法等简便 运算要达到“脱口而出”、自动化的程度。
这种注重计算结果和算法一统的教学，对培育和发展 学生的思维有多大价值？
学生的交流可以使课堂气氛活跃； 学生的交流便于教师了解学生的实际情况； 学生的交流不仅是为了教师的了解，更重要的是为了学生 相互间的学习、启发和取长补短; ……
.2005年4月28日 中山
我们教研组决定围绕“如何引导学生进行有效的交流 ”展开研究。沈老师的一堂公开课成为了我们研究的 开始。
沈老师课的内容是 “两位数减两位数（100以内不 退位和退位）”（是上海“一期教材”三年级第一册 ）。
86-49，42-36等，并且按退位和不退位的情况分类板书） 师：我们选“86-49”来算一算答案是多少？ （学生回答：47，37） 。 师：到底是47还是37？谁来说说理由？ 生：是37。因为86减40等于46、46减9等于37，所以86减49等于37。 教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，然后接着问：“听懂他
教师专业发展： 途径与载体
温州市教育教学研究院 麻晓春 2009.8
.2005年4月28日 中山
没有教师的发展，就没有学生的发展 对学生的成就来说，教师质量这
个变量远比其他变量重要的多.
.2005年4月28日 中山
一、教师专业发展的途径
.2005年4月28日 中山
教师成长的秘密
专家教师 经验教师 职初教师