国际汉语教师的胜任力研究_任务分析和招聘面试问题归类得出的结论_王宏丽

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教育研究
王宏丽 陈海平: 国际汉语教师的 胜任力研究 )) ) 任务分析和招聘面试问题归类得出的结论
本研究认为, 完全由国外教学单位自主决定流 程与人选的面试更能反映用户方期望的理想教师的
胜任素质。因此, 我们选取了北京某高校汉语国际 教育专业硕士生 47 人赴海外实习前参加的美国某 学校协会组织的国际汉语教师的面试遴选¹ 。
( 一) 个人基本素质 1. 志趣: 具有理想追求和健康充实的业余生活。 2. 自我认知: 客观认识自己的性格特点( 长处 和不足) , 有着良好的自信, 能正确对待别 人对自 己的评价。
3. 生活自理: 能够独立 生活, 最 好具有驾 车、 烹调等基本生活技能。
4. 个人 成长: 人 生观 积极, 从 成长 中领 悟 人 生, 不因成长的艰难和挫折留下心理阴影。
2009 年第 5 期 第 34 卷( 总 第 149 期)
河北大学学报( 哲学社会科学版)
J our nal of H ebei Univ er s ity ( Philosop hy and Social S cience)
Vol1 34 N o1 5 Oct1, 2009
国际汉语教师的胜任力研究
它是一次完全由国外教学单位自主决定流程与
人选的面试。所招聘的职位为短期、无酬的海外中 文志愿者, 在美国私立中小学任教 1 年, 如果教学效 果良好, 外方提出可以延长。外方不支付教师工资, 由国家汉办每月提供一定数额的满足当地消费水平
的生活补贴。来华面试的考官为美国私立中小学校
校长或者相关的外语部门负责人, 共 5 个学校, 除了 1 个学校的外语负责人掌握中文并在美从事中学的 中文教学工作外, 其他人均不懂中文。作为美国私 立学校的校长, 任用教师较公立学校灵活自由, 用 人、课程设置、教材可以完全自主, 对被录用者是否 具有美国本地的教师资格证没有限制。面试前考官
) ) ) 任务分析和招聘面试问题归类得出的结论
王宏丽1 陈海平2
( 1. 北京师范大学 中文信息处理研究所, 北京 汉语国际推广中心, 北京 100875; 2. 北京师范大学 心理学院 , 北京 100875)
摘 要: 随着汉语国际推广的发展, 对汉语教师胜任力的要求已经 不能局限 于以往的对 外汉语教 学了, 国内 外对一般 教师
已经拿到了每个应试学生的背景信息资料, 包括求 学经历、获奖证书、工作经验、爱好、特长等。面试过
程分二轮进行。初试 4 个考场, 每个考场 2 个考官, 每个学生抽签随机进入其中 2 个考场接受大致相同 问题的面试提问, 每个考场的考官独立判分。两个 考场的初试考官都评高分或者都感兴趣的候选学生
被选择进入复试。复试时考官针对自己感兴趣的学 生再次提问与初试相类似的问题, 据此确定最后录 取人选, 考官之间相互帮助雇主鉴别录取对象。参 与候选的面试者均为各高校对外汉语教学专业的硕 士生。本研究中的 47 人在国内高校已经接受了 1 年的国际汉语教育专业的相关培养和培训, 并经历 了以留学生为对象的、短期的一对一教学实习。
具备多元文化观及在其中的领导力 对他种文化的包容和理解能力 具备教学灵活性和创新教学的能力 鉴识和处理不同背景学生问题的能力 应对异域文化的家长的能力
有明确教学任务 完成既定教学目标
吸引学生走进课堂 把学生留在课堂
课程开发能力 课堂活动设计和教学环境设置能力
一般有固定教材可用
常需根据教 学对 象整合 多种 教学资 源, 或 者 缺 乏教 学 资 源时创改资源
关键词: 国际汉语教师; 胜任力; 跨文化
作者简介: 王宏丽( 1976-) , 博 士, 北京师范大学中文信息 处理研究 所, 北京汉 语国际 推广中 心讲师, 主要 研究方 向: 对 外汉 语教学、国际汉语教师的素质及培养。
中图分类号: G420
文献标识码: A
文章编号: 1005- 6378( 2009) 05- 0111- 04
研究的方法是在面试完成后立即让这 47 名学 生详细回忆考官所提的问题和 自己的回答, 将所 有同学的回忆材料汇总, 不计重复, 共汇集了 124 个完全不同的问题。把这些问题 进行归类, 发现 国外用人单位对国际汉语教师的问题总共可分成 4 个方面, 每个 方面又各 自可以分 成更详细 的内 容。
胜任特征的研究也不足以揭示国际汉语教师胜任力的特殊内 涵。对国际汉 语教师的教 学进行任 务分析, 并 收集国际 汉语
教师遴选面试外国用人单位招聘考官对候选者所提的问题, 从中归 纳总结国际 汉语教师用 人单位 的胜任 力要求。两 相对
照发现, 国际汉语教师除应具备一般教师的能 力外, 还同时需百度文库具 备特殊的 胜任力要求, 即多 元文化 背景知 识以及在 异文 化背景下独立承担教学、完成教育任务的能力 。
课堂管理能力 以学生为中心的教学理念和教学风格
一般语文 并进行 听说 读写分 别授课
一般语文不同步综合授课
教学大纲设计能力
结构- 功能法、交际法
任务法
适应当地教学法的能力
教什么+ 怎么教
教什么+ 怎 么教 + 处理 各种 跨文化情境下的教学及交际能力 跨文化交际
语言知识+ 语言 技能+ 文化 知识
语言技能+ 文化知 识+ 文化 观念
一、汉语 教学任务的特征及对教师的 胜任力要求
对外汉语教学与汉语国际推广是具备不同特
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河北大学学报( 哲学社会科学版)
征的教育教学任务, 两 者的差异决定了教 师胜任 这些任务所需胜任力的区别( 表 1) [ 5] 。总的来说,
2009 年第 5 期
汉语国际推广比对外汉语教学复杂, 对教师胜 任 力的要求也要高很多。
5. 合作性: 具有团队精神和合作能力。 ( 二) 教学素养 1. 从业兴趣与成就动机: 喜欢从事教师( 汉语 教师, 国际汉语教师) 职业, 并从中得到乐趣。 2. 良师意象: 具备优 秀( 国际汉语) 教师的 价 值理念, 了解优秀教师所应具备的品质。 3. 个人教学偏好明确 ( 如喜欢的教学 对象) , 养成初步的教学风格, 并且能 根据实际工作需 要 进行调整。 4. 才艺: 拥有有益于教学的兴趣特长并能 将 之运用于教学效果的改进提高。 5. 经验: 拥有正式或非正式教学的工作经验。 ( 三) 跨文化素质 1. 语言能力: 具有良好的外语听力, 能够用外 语( 英语) 流利地表达自己 的思想, 并具有书面 读 写能力。 2. 环境适应能力: 具有健康的体魄, 能够适应 不同的地理气候, 能够独处, 承受孤独、寂寞、生活 压力和工作压力。
事实上, 国内外对教师胜任力的研究在教育心 理学领域有着丰富的内容[ 3] 。所有这些研究, 都限 于对一般教师胜任特征的范畴, 不是专门针对跨文 化教学的教师的。跨文化教学的教师所具有的特殊 性在上述教师特征的研究中并没有得到考虑。
本文的目的就是从教师胜任特征的角度, 探 讨国际汉语教师应该具备的胜任力。鉴于国际汉 语教师属于相对比较新的职业, 就业群体比较小, 工作的环境又很 特殊, 采用 测试、调 查、访谈这 样 的办法进行研究比较困难, 这 里我们采取任务 分 析和对面试问题归类总结的方法进行探讨。先是 根据汉语教学任务从对外汉语教学转为汉语国际 推广的特征分析其对教师胜任力 的要求, 然后 根 据国际汉语教师遴选面试外方招聘考官对候选学 生所提的问题, 归纳出用人单 位对汉语国际推 广 教师的胜任特征要求。前者是我们自己的主观推 测, 后者 是人才 用户 的视 角分 析, 两 方面 相互 补 充, 给我们很好的启示[ 4] 。
5. 跨文化沟通能力: 能够与文化背景和价 值 理念跟自己不同的学生、家长和同事有效沟通, 解 决问题。
学者普 遍认为, 目前汉语国际 推广面临两大 困扰, 一是缺乏适合在 海外环境下进行汉 语教学 的教材, 二是缺少师资。/ 师资、教材数量不足, 质 量不高, 缺乏适应世界 各地汉语教学需求 的针对 性, 并已经成为制约汉语国际推广的瓶颈0[ 2] 。汉 语国际推广作为一种文化推广 的国家战略, 成功 与否最终取决于承担这一任务的教师能否胜任新 环境、新任务的要求。因此, 研究国际汉语教师应 该具备的胜任力, 以便 国际汉语教师的培 养更有 据可循, 对汉语国际推 广的可持续发展和 最终成 功至关重要。
3. 文化背景知识: 了解去往国的文化背景 和 教育制度, 了解双方的文化差异, 最好具有跨国生 活或工作经验。
4. 跨国生涯规划 ) ) ) 对即将从事的海外教学 具有初步的工作计划, 甚至具 有从事这一工作 比 较长远的生涯发展规划, 并对 从事国际汉语教 学 的预期困难和问题有所准备, 能够排除可能的 阻 力或克服可能的困难。
收 稿日期: 2009- 03- 18
在全球化的国际背景下, 随着我国综 合国力 的增强和国际地位的提高, 汉语作为了解 中国的 语言工具和文 化载 体, 受到了 日益 广泛 的关 注。 国际汉语教学正由以往面向来华留学生的对外汉 语教学向全方 位的汉语国际推广转变。/ 这样一 个转变是我们对外汉语教学工作的所有人的空前 机遇, 也是对我们的空前挑战0[ 1] 。汉语国际推广 与以往对外汉语教学尽管教的都是中国的语言和 优秀文化, 但也存在重 要的区别, 学习环境、教学 对象以及相应 的教 材、教学法 都有 很大 的不 同。 这些差别的重要意义就在于对教师的胜任力要求 有了重大的变化。
帮助学生接触不同世界观的能力
跨文化交际者长期任职
跨文化交际 者+ 适应者 临时 选拔
教师胜任力+ 跨文化适应能力
二、国际汉语教师的遴选面试的问题及分析
分析国际汉语教师胜任力需要的另一途径就是 分析国外用人单位对国际汉语教师的面试要求。具 体而言, 就是分析面试选拔中招聘单位考官的提问。 国外接收方的教学单位大多采取来华直接面试的形 式。在面试的过程中, 有的完全由外方操作和决定, 有的由外方与中方专家共同参与面试, 外方听取中
方专家意见后决定人选, 有时也会采取网络面试的 形式。面试语言一般是英语, 如果候选者能懂派往 国语言, 例如法语、德语、西班牙语、韩语、日语等, 在 面试中会具备相对优势。
从面试的中外差异角度看, 总的来说, 两种面 试焦点不同, 外方更注重能力( w hat can you do ) , 中方更注重知识( w hat do you know ) 。这一点对 于以往对外汉语师资的培养较多侧重研究型人才 培养是具有现实的启发意义的。
教学对象
教学目标 教学材料 教学单位
教学环境
教学理念 教学方式 教学手段 教学任务 教学内容 教师性质
多为 正 规 院校 来 华 留 学 生, 一般 有明 确 学 习 目 的, 以 汉 语为 第二 语 言, 用 于 生活 和 交际, 多为成 年留 学生, 零起 点至研究生水平
中小学、大学 外语 选修、社会 各层对汉语有兴趣的人士, 无 明确 学 习 目的, 以汉 语 为 外 语, 满足兴趣, 各个年龄层次, 多为零起点至初中级水平
教材编写能力 教学资源整合能力 教学资源的开发能力
中国正规院校为主
当地 中 小学 主 流 教 育 体 系、 了解当地教育体系及教育制度
孔子学院、各级 教育机构
融合双方教育价值理念和教育学知识
学习者目的语( 汉语)
学习者母语或通用语
以教师为 中心转 变为 以学生
为中心
以学生为中心
了解学习者国家的文化 具备跟不同文化的人沟通的能力 异域环境下自我生存的能力 异域环境下维持自己心理健康的能力
项目名称
表 1 汉语教学任务的特征对比及汉语国际推广教师的胜任力要 求
对外汉语教学
汉语国际推广
汉语国际推广教师的胜任力要求
学员来源
早期越南、前 苏联、东欧 等社
会主 义国 家, 近 期 汉 字圈 为 主和非汉字圈的多个国家
现在 150 多个国家
了解多国文化知识
适应不同地理环境气候, 强 健的体魄 适应不同社会政治经济制度
长期以来, 学界对于国际汉语教师的胜任力和培 养研究, 集中于传统意义的对外汉语教师的知识结构 与能力结构。尽管随着对外汉语学科建设的发展和 教学工作的中心向海外汉语国际推广的转型, 汉语教
师素质和能力的研究发生了一些重要的转变, 但这些 转变还停留在认识的层面, 尚未见有对国际汉语教师 应具备的胜任力有比较深入全面的探讨。