教育学原理-教师与学生精选课件PPT

❖教师职业需要创造性。
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第一节 教 师
二、教师专业发展
（一）教师专业发展的内涵 教师专业发展包括：
教师群体的专业发展 教师个体的专业发展
教师专业标准化 教师教育专业化 教师管理制度化 教师专业团体形成
专业理想的建立 专业知识的拓展 专业能力的发展 专业自我的形成
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第一节 教 师
2. 教师专业发展一般阶段（基于胜任的视角）
❖适应阶段：“立住脚” ❖练就教学基本功阶段：“站稳脚” ❖形成经验和技能阶段：“站好脚” ❖“徘徊阶段”：“上下求索” ❖教师“成名”阶段：“游刃有余” ❖教师“成家”阶段：“大放异彩”
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第一节 教 师
教师专业化与教师专业发展关注的重心图
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第一节 教 师
（二）教师专业发展过程 教师专业化发展是指教师作为社会职业人的专业成
长过程。它是一个终身学习的过程，为教师专业发展提 供全程支持，是教师职业理想、职业道德、职业情感、 社会责任感不断成熟、提升和创新的过程。
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❖写教后记：记成功之处、失败之处、教学机智、学生 问题、学生见解、学习心得
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第一节 教 师
做学习型教师
❖从文献资料学习 ❖从网络上的丰富资源学习 ❖向身边的同行学习 ❖向自己的学生学习 ❖向自己学习（注意从历史经验中学习）
教师在三个世界学习：
❖经验世界：在做中学习 ❖语言文字世界：向书本学习 ❖虚拟现实世界：进行数字化学习
（教师与同行的对话）
（实践与理论的对话）
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第一节 教 师
（1）实践反思
波斯纳（G.J.Posner）曾经提出过一个教师成长的简要 的公式：“经验+反思=成长”。
教师反思的几种形式：
❖写课后教案
❖写反思日记
❖观摩公开课
❖观察自己的教学录像（微格教学）
❖借助他人的观察 ❖通过与同事的对话
教师与学生
目录
第一节 教 师 第二节 学 生 第三节 师生关系
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困惑与思考 1.让老师适应学生， 还是让学生适应老师？
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2.师生关系的困惑
有的老师认为：如 今的学生，打不得， 骂不得，重不得， 轻不得，不理不睬 还不得
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第一节 教 师
一、教师职业
对合格教师的要求开始思考，在虚拟的 “虚拟关注” 师范学习阶段 教学环境中获得某些经验，对教育理论
阶段 （包括实习期） 及教师技能进行学习和训练，有了对自 我专业发展反思的萌芽
“生存关注” 阶段
新任教师阶段
在“现实的冲击”下，产生了强烈的自 我专业发展的忧患意识，特别关注专业 活动中的“生存”技能，专业发展集中 在专业态度和动机Fuller，1969）关注阶段论
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“自我更新”取向教师专业发展阶段及其特征
阶段名称
“非关注” 阶段
时限
主要特征
正式教师教育 之前
无意识中以非教师职业定向的形式形成 了稳固的教育信念，具备了一些“直觉 式”的“前科学”知识和与教师专业能 力密切相关的一般能力
（一）教师的概念
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、 培养社会建设者、提高民族素质的使命。
广义：教师＝教育者 狭义：学校的专职教师 教师作为职业是社会分工的产物。 教师职业内涵随社会的发展而不断丰富。
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第一节 教 师
（二）教师职业的作用和地位 1. 教师职业的作用
❖人类文化的传递者、保存者 ❖社会物质财富和精神财富的创造者 ❖人才生产的主要承担者 ❖从事该职业的人的谋生手段和实现其人生价值的舞台
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阶段名称
时限
“任务关注” 阶段
“自我更新关注 ”阶段
（续表）
主要特征
随着教学基本“生存”知识、技能的掌握， 自信心日益增强，由关注自我的生存转到更 多地关注教学，由关注“我能行吗” 转到 “我怎样才能行”
不再受外部评价或职业升迁的牵制，自觉依 照教师发展的一般路线和自己目前的发展条 件，有意识地自我规划，以谋求最大程度的 自我发展，关注学生的整体发展，累积了比 较科学的个人实践知识
第一节 教 师
1. 教师专业发展过程理论
1．关注生存阶段
领导是否觉得我 干得不错？
学生喜欢我吗？ 同事们怎么看我？
2．关注教学情境阶段
班级人数是否太多？ 怎样有效提高成绩？ 遵循严厉的教导原
则吗？ 备课材料是否充分？
3．关注学生阶段
如何激发学生强烈 的学习愿望？
学生是否有发展？ 学生有哪些社会性
的情感需要？ 如何使学生自信、
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第一节 教 师
2. 教师职业的地位
（1）政治地位：政治身份、政治生活参与、政治影响力、自治 组织等；
（2）经济地位：劳动报酬、经济生活状况； （3）法律地位：法律赋予的权利、责任； （4）专业地位：从业标准，学术标准、道德标准、身体条件等。 专业地位是根本要求，经济地位是集中体现。
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第一节 教 师
（三）教师职业的基本特征 1．教师职业是一种专业性职业
❖需要经过专门的职业训练和教育 ❖需要专门的知识和技能 ❖工作具有较强的自主性 ❖需要不断学习才能保证专业性
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第一节 教 师
2．教师职业是以教书育人为职责的创造性职业
❖教书育人：教师专业的本质特征。 教书是手段，育人才是目的，是教师工作的本质。 教师在教学过程中，不仅用所教的知识影响学生，教师自 身的人格特征，教师的观点、态度和行为等，都是影响学生的 因素。
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第一节 教 师
（2）同伴互助
同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互动 与合作。
基本形式：对话、信息交流、经验共享、深度会谈（课 改沙龙）、专题讨论（辩论）、协作。
特别推荐：同事互助观课，建立学习共同体
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第一节 教 师
建立教师学习共同体
（三）教师专业发展途径
1.师范教育：职前培养 2.入职辅导：适应性训练 3.在职培训：边干边学 4.教师发展学校：借助大学力量促进教师群体发展 5.专业自我发展：最直接、最普遍的途径
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第一节 教 师
教师专业自我发展途径 实践反思
（教师与自我的对话）
同伴互助
教师专业 自我发展
专业引领