项目五幼儿园课程实施的途径 《幼儿园课程》教学课件
合集下载
幼儿园课程的实施ppt课件
单击添加署名/公司名/日期
幼儿园课程的实施
.
1
一、幼儿园课程实施的含义与取向
（一）课程实施的实质
课程实施是把静态的课程方案转化为动态的课程 实践的过程，也是教师以课程计划为依据而组织幼 儿的活动的过程。
.
2
古德莱德的课程五层次
观念层次的课程 社会层次的课程 学校层次的课程 教学层次的课程 体验的课程
视频中的案例属于哪种课程实施取向？ 你是否见过相互适应取向课程实施的案例？请
说一说。
.
13
二、幼儿园课程实施中的教学策略
幼儿的学习方式与特点 教师的教的方式与特点
.
14
（一）幼儿的学习方式与特点
学习的目的性差，以无意学习为主，不易理解言 语讲解内容，在操作、感受、交往、体验中学习 。在活动中建构知识。
第二，教师是课程实施的主体。教师在课程实施中需 要、兴趣、价值观、经验和教学能力可以得到发挥。
第三，幼儿是课程实施的主体。幼儿在课程实施过程 中有自己的精神世界、价值取向和活动范围。
.
11
课程实施的三种取向的连续体
计划的课程
修改的课程
创生的课程
忠实取向
相互适应取向 课程创生取向
.
12
思考
课程计划 阶段
课程实施 阶段
.
3
一、幼儿园课程实施的含义与取向
（二）课程实施的含义
课程实施是指把一项课程计划付诸实践的过 程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
.
4
一、幼儿园课程实施的含义与取向
（三）课程计划与课程实施关系的3个隐喻
课程计划是一幢建筑的设计图纸；课程实施则是具体的施 工。
幼儿园课程的实施
.
1
一、幼儿园课程实施的含义与取向
（一）课程实施的实质
课程实施是把静态的课程方案转化为动态的课程 实践的过程，也是教师以课程计划为依据而组织幼 儿的活动的过程。
.
2
古德莱德的课程五层次
观念层次的课程 社会层次的课程 学校层次的课程 教学层次的课程 体验的课程
视频中的案例属于哪种课程实施取向？ 你是否见过相互适应取向课程实施的案例？请
说一说。
.
13
二、幼儿园课程实施中的教学策略
幼儿的学习方式与特点 教师的教的方式与特点
.
14
（一）幼儿的学习方式与特点
学习的目的性差，以无意学习为主，不易理解言 语讲解内容，在操作、感受、交往、体验中学习 。在活动中建构知识。
第二，教师是课程实施的主体。教师在课程实施中需 要、兴趣、价值观、经验和教学能力可以得到发挥。
第三，幼儿是课程实施的主体。幼儿在课程实施过程 中有自己的精神世界、价值取向和活动范围。
.
11
课程实施的三种取向的连续体
计划的课程
修改的课程
创生的课程
忠实取向
相互适应取向 课程创生取向
.
12
思考
课程计划 阶段
课程实施 阶段
.
3
一、幼儿园课程实施的含义与取向
（二）课程实施的含义
课程实施是指把一项课程计划付诸实践的过 程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
.
4
一、幼儿园课程实施的含义与取向
（三）课程计划与课程实施关系的3个隐喻
课程计划是一幢建筑的设计图纸；课程实施则是具体的施 工。
第五章幼儿园课程的实施PPT精品课件
幼儿的学习以无意学习、有指导的发现学习为主 。
2021/3/1
21
幼儿意识不到教师的意图。这种方式的教 育比较贴近于幼儿的生活，甚至于幼儿的 生活完全融为一体。比较自然。
2021/3/1
22
借助的中介环境
以物质环境为中介：把教育意图客体化为幼儿
可以直接接触、摆弄、操作的材料环境中，在适 宜的活动空间中，诱发幼儿与物质环境互动，获 得有益的学习经验。
11
课程实施的三种取向的连续体
计划的课程
修改的课程
创生的课程
忠实取向
相互适应取向 课程创生取向
2021/3/1
12
思考
视频中的案例属于哪种课程实施取向？ 你是否见过相互适应取向课程实施的案例？请
说一说。
2021/3/1
13
二、幼儿园课程实施中的教学策略
幼儿的学习方式与特点 教师的教的方式与特点
2021/3/1
23
2021/3/1
24
以人际环境为中介：通过模仿、同化、强化等
，获得基本的社会态度、社会知识、社会技能、 形成对人、事、对己的情感态度与行为方式。
2021/3/1
25
2021/3/1
26
以物质环境为中介和以人际环境为中介经常交织 在一起。
通过间接方式的学习幼儿获得的经验比较零碎、 表面，难以深入，甚至有错误的认识。对教师要 求较高。
2021/3/1
14
（一）幼儿的学习方式与特点
学习的目的性差，以无意学习为主，不易理解言 语讲解内容，在操作、感受、交往、体验中学习 。在活动中建构知识。
以发现式学习为主
2021/3/1
15
（一）幼儿的学习方式与特点
2021/3/1
21
幼儿意识不到教师的意图。这种方式的教 育比较贴近于幼儿的生活，甚至于幼儿的 生活完全融为一体。比较自然。
2021/3/1
22
借助的中介环境
以物质环境为中介：把教育意图客体化为幼儿
可以直接接触、摆弄、操作的材料环境中，在适 宜的活动空间中，诱发幼儿与物质环境互动，获 得有益的学习经验。
11
课程实施的三种取向的连续体
计划的课程
修改的课程
创生的课程
忠实取向
相互适应取向 课程创生取向
2021/3/1
12
思考
视频中的案例属于哪种课程实施取向？ 你是否见过相互适应取向课程实施的案例？请
说一说。
2021/3/1
13
二、幼儿园课程实施中的教学策略
幼儿的学习方式与特点 教师的教的方式与特点
2021/3/1
23
2021/3/1
24
以人际环境为中介：通过模仿、同化、强化等
，获得基本的社会态度、社会知识、社会技能、 形成对人、事、对己的情感态度与行为方式。
2021/3/1
25
2021/3/1
26
以物质环境为中介和以人际环境为中介经常交织 在一起。
通过间接方式的学习幼儿获得的经验比较零碎、 表面，难以深入，甚至有错误的认识。对教师要 求较高。
2021/3/1
14
（一）幼儿的学习方式与特点
学习的目的性差，以无意学习为主，不易理解言 语讲解内容，在操作、感受、交往、体验中学习 。在活动中建构知识。
以发现式学习为主
2021/3/1
15
（一）幼儿的学习方式与特点
幼儿园课程实施ppt课件
b.帮助儿童丰富有关各行各业的知识。
精选编辑ppt
28
7.益智区：主要功能是通过棋类活动、拼图活动等益智类游 戏活动，发展幼儿的思维能力及动手操作能力等。
8.音乐表演区：主要功能是通过各类表演活动，发展幼儿的 音乐感受力及音乐表现能力，体验音乐活动的乐趣等。
精选编辑ppt
29
精选编辑ppt
； ③ 对全班幼儿进行观察，同时对个别幼儿单独观察； ④ 对幼儿的游戏活动反复观察；
精选编辑ppt
16
观察的要点——观察什么、如何观察
① 幼儿的兴趣点。幼儿喜欢的游戏主题、内容和玩具材料等。 ② 幼儿的行为类型。幼儿在游戏中所说、所做；遇到了什么困难，是否解决，
如何解决的。 ③ 幼儿与环境、同伴的互动情况。幼儿通常和谁一起玩，认知经验和社会性水
第二，课程在教育实践情境中是被忠实实施的 对象。
第三，幼儿被孤立于课程实施之外。
精选编辑ppt
5
2.相互适应取向中的实施特征
第一，课程实施是人与人之间相互理解、
相互作用的实践活动，是教师与幼儿相互适应的 过程。
第二，幼儿不再是课程实施中等待加工的对 象。
精选编辑ppt
6
3.创生取向中的实施特征
精选编辑ppt
18
合作式参与 特征：教师加入幼儿主导的游戏中。（受邀、主动） 价值：吸引更多幼儿参与；提高幼儿的游戏水平和社交
能力。 指导式参与 特征：教师指导幼儿进行游戏。（外部干预、内部干预） 价值：有助于幼儿获得新的游戏技能，学会与同伴交往，
发展语言表达能力。
精选编辑ppt
19Байду номын сангаас
真实发言人式参与
律。
精选编辑ppt
21
精选编辑ppt
28
7.益智区：主要功能是通过棋类活动、拼图活动等益智类游 戏活动，发展幼儿的思维能力及动手操作能力等。
8.音乐表演区：主要功能是通过各类表演活动，发展幼儿的 音乐感受力及音乐表现能力，体验音乐活动的乐趣等。
精选编辑ppt
29
精选编辑ppt
； ③ 对全班幼儿进行观察，同时对个别幼儿单独观察； ④ 对幼儿的游戏活动反复观察；
精选编辑ppt
16
观察的要点——观察什么、如何观察
① 幼儿的兴趣点。幼儿喜欢的游戏主题、内容和玩具材料等。 ② 幼儿的行为类型。幼儿在游戏中所说、所做；遇到了什么困难，是否解决，
如何解决的。 ③ 幼儿与环境、同伴的互动情况。幼儿通常和谁一起玩，认知经验和社会性水
第二，课程在教育实践情境中是被忠实实施的 对象。
第三，幼儿被孤立于课程实施之外。
精选编辑ppt
5
2.相互适应取向中的实施特征
第一，课程实施是人与人之间相互理解、
相互作用的实践活动，是教师与幼儿相互适应的 过程。
第二，幼儿不再是课程实施中等待加工的对 象。
精选编辑ppt
6
3.创生取向中的实施特征
精选编辑ppt
18
合作式参与 特征：教师加入幼儿主导的游戏中。（受邀、主动） 价值：吸引更多幼儿参与；提高幼儿的游戏水平和社交
能力。 指导式参与 特征：教师指导幼儿进行游戏。（外部干预、内部干预） 价值：有助于幼儿获得新的游戏技能，学会与同伴交往，
发展语言表达能力。
精选编辑ppt
19Байду номын сангаас
真实发言人式参与
律。
精选编辑ppt
21
幼儿园课程实施ppt课件
;
6
创生
修改
计划
课程的创生取向
课程的相互适应取向
课程的忠实取向
对实施预定课程计划的强调
对课程实施中创造适合个性发展的教育经验的强调
;
7
二、幼儿园课程实施的过程及注意事项
（一）教学活动的开展 1.引发幼儿学习的动机 经验回顾策略；问题情境策略；欣赏策略 2.鼓励并支持幼儿通过操作、摆弄、交往、探究等进行学习 3.观察幼儿 4.有针对性地指导
;
13
（二）建议与对策
1.尽量减少不必要的集体行动（包括不必要的集体活动），减少“等待”。 2.过度环节提供一些有趣的活动，减少消极等待 3.活动安排要符合儿童的兴趣和需要 4.避免照顾过度，培养幼儿的自理能力 5.养成良好的常规和专心做事的习惯 （1）支持幼儿独立做事 （2）让成功强化幼儿的学习 （3）运用信息性的称赞，鼓励幼儿的努力
幼儿园课程的实施
;
1
CONTENTS
01
三种不同的幼儿园课程实施观
02
幼儿园课程实施的过程及注意事项
03
幼儿园课程实施中的时间问题
04
幼儿园课程实施中的教师问题
;
2
一、三种不同的幼儿园课程实施观
• 幼儿园课程实施是把静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程，是教师以课程计划为依据 而组织幼儿活动的过程。
（二）教师的专业化程度是课程效果的保障
•能够在教育过程中游刃有余的教师，可以称为“专业化”的教师，即具有“运用专业知识诊断、分 析事情的前因后果，思考各种可能的行动方式，并评估行动及决定可能产生的长远后果”的判断 决策能力。 •课程实施中，教师还需注意以下几个问题： 1.幼儿同伴群体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。 2.教师的态度、言行和管理方式等应有助于形成良好的教育。 3.充分利用自然资源和社区的教育资源，开放办园，扩展幼儿发展的空间。 4.家长是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主 动参与，通过家园合作，更有效地促进幼儿发展。
《幼儿园课程》课件
01
02
03
主题活动
以主题形式组织课程内容 ，围绕主题展开各种活动 ，使课程内容相互关联、 相互渗透。
区域活动
设置不同的区域，提供丰 富的材料和玩具，让幼儿 自主选择和探索，促进幼 儿个性化发展。
游戏化教学
通过游戏的方式组织课程 内容，让幼儿在游戏中学 习知识和技能，提高幼儿 学习兴趣和参与度。
03
详细描述
该案例以一个常见的主题“动物”为例，通过引导幼儿观察、描述、模仿动物的声音和形态，激发幼儿的语言表 达和交流能力。活动中，教师设计了多个互动环节，包括听故事、讲故事、表演故事等，以鼓励幼儿积极参与， 提高其语言表达能力。
案例二：幼儿园数学领域的课程实施
要点一
总结词
要点二
详细描述
通过游戏化的教学，培养幼儿的数学思维和解决问题 的能力。
幼儿园课程的特点
幼儿园课程具有启蒙性、全面性、渗透性、启蒙性等特点，旨在培养幼儿的良 好习惯、初步的认知能力、语言表达能力、动手能力、情感态度等。
幼儿园课程的重要性
01
促进幼儿全面发展
幼儿园课程是促进幼儿全面发展的重要途径，通过各种教育活动，使幼
儿得到充分的认知、情感、社会等方面的全面发展。
02 03
CATALOGUE
幼儿园课程教学方法
幼儿园教学方法的选择与运用
直观法
口授法
通过实物、图片、模型等直观方式，帮助 幼儿形成感性认识，如教幼儿认识水果， 可直接展示真实的水果。
游戏法
以口头语言传授知识，包括讲解、讲述、 谈话等多种方式，适用于向幼儿传授知识 。
发现法
通过游戏的方式让幼儿学习知识，培养幼 儿的观察、记忆和思维能力。
《幼儿园课程》课 件
项目五幼儿园课程实施的途径 《幼儿园课程》教学课件
模块二 幼儿园教育活动目标的设计
二、认知、情感、动作技能三个领域的教育目标分类
（4）机制
它是指已成为习惯的习得的反应。例如，混合各种原 料制作奶油蛋糕的能力。
模块二 幼儿园教育活动目标的设计
二、认知、情感、动作技能三个领域的教育目标分类
（5）复杂的外显反应
它是指个体能够表现复杂的动作和行为。例如，演奏 小提琴的技能。
模块一 幼儿园课程与幼儿园教育活动
二、教育活动设计要考虑的要素
总之，幼儿园的教育活动是教育目标落实到幼儿身上的 中介和桥梁。教师在进行教育活动设计时，应对影响教育活 动设计的要素有清晰而正确的认识，注重研究幼儿、了解幼 儿，选择适合于教材又富于吸引力的活动方式，认真考虑和 设计教育活动开展的每一个环节。只有这样，才能设计出切 合幼儿发展的教育活动方案。
一、幼儿园课程与幼儿园教育活动的关系
隐喻二：课程是一场球赛的方案，这是赛前由教练员和 球员一起制定的；教学则是球赛进行的过程。尽管球员要 贯彻事先制定好了的方案，但其中的具体细节主要由球员 来处理。球员要根据赛场上的具体情况随时做出明智的反 应。
模块一 幼儿园课程与幼儿园教育活动
一、幼儿园课程与幼儿园教育活动的关系
二、教育活动设计要考虑的要素
教育评价 教学方式
教师
教育活 动设计 六要素
教材
幼儿 教育目标
模块一 幼儿园课程与幼儿园教育活动
二、教育活动设计要考虑的要素
1、教师
在各种教育活动中，教师一方面要准备教材，组织 教材；另一方面要确定教育形式，选用教学方法，把教 育活动组织成有目的、有计划的过程，从而保证幼儿得 到发展。在教育活动的自始至终，教师都发挥着重要作 用。当然，在不同形式的教育活动中，教师所起的作用 是不尽相同的。
幼儿园课程的实施 PPT课件
幼儿园课程实施 的途径
一、幼儿园课程实施的基本途径
• （一）游戏活动 • （二）教学活动 • （三）日常生活活动
（一）游戏活动
1.对幼儿园课程中游戏的界定 •具有以下特征的幼儿活动通常可被认 定为游戏：非真实性、源于内在动机、 过程导向、自由选择、积极情绪等。
2．游戏在幼儿园课程中的作用 •（1）游戏能促进在幼儿认知、情感和动作 技能的发展
• 2.教学在幼儿园课程中的作用
• 行为主义的学习理论将教学看作是刺激—强化—反 应的过程，认为通过教师对预设任务的教学，幼儿 即可获取教师期望他们学得的知识和技能。
• 皮亚杰反对行为主义的学习理论，认为教学的作用 是为形成主体动作图式创设必需的情境，教学效果 取决于外部条件与发展水平相一致的程度。
课程专家 制定，教 育行政部 门认可
实施 计划————————实践
考虑课程实施者的兴趣和需 要，还要考虑教育现场中的
喻为“球赛”
各种条件和状况，对专家的 课程计划作出调整
赛球方案（计划）———球赛—进—行—的过—程——实践
（实施）
教师是课程主动、积极消费者
3．课程创生取向
• 指的是把课程看成是教师与幼儿联合创造的教育经验的过程。— —课程是教师和儿童共同创造的经验，这些经验是教师和儿童在 实际中体验到的，是情景化的和人格化的。
二、幼儿园课程实施中的常见问题
• （一）集体活动为主，自由活动重视不足 • （二）课程预设为主，生成部分体现不足 • （三）显性课程为主，隐性课程开发不足
（一）集体活动为主，自由活动重视不足
• 我国幼儿园通常以集体活动为主，集体活动在一日生活 中所占的比重最大，也是最受教育工作者的重视。而一 日生活中自由活动时间较少，教师对自由活动的重视程 度也不高。
幼儿园课程 第六章 幼儿园课程实施课件
幼儿园课程 第六章 幼儿园课程实施
三、创生取向
真正的课程是教师与幼儿联合创造的教育经验。
幼儿园课程 第六章 幼儿园课程实施
作品的演奏
作品的演奏：
课程计划看成一个乐谱，课程实施则是作品的演奏。同样的乐谱， 每一个演奏家都有不同的体会，从而也有不同的演绎，效果则大不 相同。
教师是课程的开发者，生动、积极。 对解放理性的追求。
第六章 幼儿园课程实施
幼儿园课程 第六章 幼儿园课程实施
学习目标：
1、理解幼儿园课程实施的相关概念。 2、了解幼儿园课程实施的影响因素，及幼儿园课程实施的相关取 向。 3、掌握主题活动的概念、设计过程和实施中注意的问题。 4、掌握区域活动的概念、设计过程和实施中注意的问题，明确其 指导策略。
幼儿园课程 第六章 幼儿园课程实施
虽然老师将话题转移的想办法帮助兔子，而下面的下朋友还在叽叽 喳喳的争论，老虎是一级保护动物；老虎是吃肉的，老虎不吃肉，饿 死了怎么保护！.........
幼儿园课程 第六章 幼儿园课程实施
•案例中教师反映了哪种取向？ •假如你是组织活动的教师，遇到这种情况你会怎么处理？理由何在？
幼儿园课程 第六章 幼儿园课程实施
上述矛盾体在我国幼儿园教育实践中是普遍的现象。 强调忠实取向的课程价值观 尽管人人都承认幼儿园的课程教学是为了幼儿的“学”服务，但是，
当幼儿对某个问题感兴趣、想学了，提出自己独特的想法，不少老 师以不符合“原定计划”为理由，拒绝支持和帮助，教师的作用就是 根据既定教案，引导幼儿像计划中预想的学习者角色那样，参与一 番，活动一番，一保证活动目标的实现。 想让幼儿园的课程真正为幼儿的学习服务，就必须改变传统课程实 施的观念。
思考：
现有两种课程：一种是忠实取向课程（结构化程度高的教材或参考 用书）
三、创生取向
真正的课程是教师与幼儿联合创造的教育经验。
幼儿园课程 第六章 幼儿园课程实施
作品的演奏
作品的演奏：
课程计划看成一个乐谱，课程实施则是作品的演奏。同样的乐谱， 每一个演奏家都有不同的体会，从而也有不同的演绎，效果则大不 相同。
教师是课程的开发者，生动、积极。 对解放理性的追求。
第六章 幼儿园课程实施
幼儿园课程 第六章 幼儿园课程实施
学习目标：
1、理解幼儿园课程实施的相关概念。 2、了解幼儿园课程实施的影响因素，及幼儿园课程实施的相关取 向。 3、掌握主题活动的概念、设计过程和实施中注意的问题。 4、掌握区域活动的概念、设计过程和实施中注意的问题，明确其 指导策略。
幼儿园课程 第六章 幼儿园课程实施
虽然老师将话题转移的想办法帮助兔子，而下面的下朋友还在叽叽 喳喳的争论，老虎是一级保护动物；老虎是吃肉的，老虎不吃肉，饿 死了怎么保护！.........
幼儿园课程 第六章 幼儿园课程实施
•案例中教师反映了哪种取向？ •假如你是组织活动的教师，遇到这种情况你会怎么处理？理由何在？
幼儿园课程 第六章 幼儿园课程实施
上述矛盾体在我国幼儿园教育实践中是普遍的现象。 强调忠实取向的课程价值观 尽管人人都承认幼儿园的课程教学是为了幼儿的“学”服务，但是，
当幼儿对某个问题感兴趣、想学了，提出自己独特的想法，不少老 师以不符合“原定计划”为理由，拒绝支持和帮助，教师的作用就是 根据既定教案，引导幼儿像计划中预想的学习者角色那样，参与一 番，活动一番，一保证活动目标的实现。 想让幼儿园的课程真正为幼儿的学习服务，就必须改变传统课程实 施的观念。
思考：
现有两种课程：一种是忠实取向课程（结构化程度高的教材或参考 用书）
幼儿园课程的实施PPT课件pptx
评价反思：对 评价过程和结 果进行总结和 反思，调整和 改进教育教学
策略
幼儿园课程实施的反思与改进
评价过程：对 幼儿园课程实 施的过程进行 评价，发现问
题和不足
反思内容：对 课程实施中的 问题进行深入 反思，分析原
因和影响
改进方向：根 据评价和反思 结果，制定改 进措施，提高 幼儿园课程实
施的质量
幼儿园课程目 标的定义
幼儿园课程目 标的来源
幼儿园课程目 标的制定方法
幼儿园课程目 标的意义与作
用
幼儿园课程内容的选择与组织
组织：按照幼儿认知发展规 律组织课程内容
原则：适宜性、系统性、发 展性
选择：根据幼儿年龄特点选 择合适的课程内容
方法：主题活动、领域活动、 游戏活动等
幼儿园课程内容的拓展与延伸
提升教师专业素养
实现幼儿园教育目标
推动学前教育改革与发展
幼儿园课程实施的内涵
幼儿园课程实施 的背景
幼儿园课程实施 的意义
幼儿园课程实施 的内涵
幼儿园课程实施 的方法
幼儿园课程实施的原则
适宜性原则：根据幼儿身心发展特点，选择 合适的课程内容和方法
生活化原则：将课程内容与幼儿日常生活相 结合，增强幼儿的理解和体验
幼儿园课程实施的手段
创设适宜的环境 组织适合幼儿的学习活动 促进教师与幼儿的互动 评价和反思课程实施的效果
05
幼儿园课程实施的评价与反思
幼儿园课程实施的评价体系
评价目的：了 解幼儿的学习 和发展状况， 提高教育质量
评价内容：五 大领域（健康、 语言、社会、 科学、艺术）
评价方式：观 察、记录、测 验、个案研究
制定实施计划：根据课程内容，制定详细的实施计划，包括教学进度、教学方法、 教学资源等。
幼儿园课程设计与实施PPT课件
17
-
3.抓不住关键目标。如：
大班科学活动：瓶子的沉浮
年级：2010级校内1班 姓名：XX
活动目标：
1． 让幼儿了解水的一些特性，并通过 操作，培养幼儿的探索精神，激发幼儿对一 些自然向象的兴趣。
2． 引导幼儿积极思维，大胆操作和较 完整连贯地表达。
18
-
4.所列目标与本活动无关。如： 小班科学活动 活动名称：搭鸟巢 活动目标： 1、学习利用各种材料筑鸟巢，培养动手操作、 解决问题的能力。 2、培养团结合作的能力。
（七）幼儿园课程内容设计 1.幼儿园课程内容及其来源 2.幼儿园课程内容选择的原则 3.幼儿园课程内容组织
21
-
1.幼儿园课程内容及其来源 （1）来自与幼儿成长有关的社会生活 幼儿园生活 家庭生活 社区生活 社会生活
22
-
（2）来自幼儿的兴趣的课程内容 观察、探索的兴趣 操作、制作的兴趣 交往的兴趣 游戏的兴趣 表现的兴趣
转换性
-
意外性、 随机性
2.不同活动组织形式的设计 （1）空间 室内活动 户外活动 （2）幼儿构成 班级（包括混龄班级）集体活动 班际（包括不同年龄班级）之间联合活动 小组（包括混龄小组）活动 自选活动（包括区域自选活动）
32
-
（九）幼儿园课程评价设计 1.幼儿园课程评价的目的 2.幼儿园课程评价的机制 3.幼儿园教育活动评价（参照《专业标准》）
幼儿园课程设计与实施
1
-
一、幼儿园课程设计
（一）对幼儿园课程的理解 1.幼儿园课程阐释种种 科目说 计划说 目标说 活动说 经验说 情境说 互动说 自传说
2
-
当前对幼儿园课程的基本阐释： （1）活动取向课程 幼儿园课程是为了促进幼儿全面和谐发展，满足 幼儿身心发展的需要，在教师的组织引导下，有 目的、有计划地组织幼儿开展的各种活动并形成 的一系列活动体系。 （2）经验取向课程 幼儿园课程是为了促进幼儿全面和谐发展，满足 幼儿身心发展的需要，通过教师有目的有计划地 组织各种各样的有益活动，使幼儿在活动中获得 的一系列的经验体系。
幼儿园课程的实施PPT课件
– 培养良好生活卫生习惯，对幼儿进行健康教育，养成健 康文明的生活方式与习பைடு நூலகம்的重要途径
– 在集体环境中进行，可对幼儿进行集体生活教育、友爱 教育
– 培养幼儿生活自理能力，形成乐于为集体服务的态度， 萌发爱劳动的情感，增强责任感、独立性
4
2、游戏活动
• 游戏活动
– 充分满足幼儿玩的需要的一种活动
5
3、教学活动
供人手纸袋一个，各种废旧材料若干 （如树叶、毛线、旧图书纸、蜡光纸、 邹纸等）。
31
有效学习问题（具体要求）
• 老师展示自己制作的面具，介绍了制作的材 料，简单交代一下操作要求，便以“做得不 一样”请幼儿用桌子上的材料制作面具。可 能是教师想让幼儿自己做主，体现孩子的主 体性，对于材料的多样性、材料搭配的和谐 美、面具独特构图等的要求，一概没提。
– （1）在一日生活中除了满足基本生存 需要的活动之外，发生次数和占用时间 最多的活动
– （2）对儿童的生活和成长具有重要影 响的活动
14
游戏促进幼儿的学习与发展
• （1） 促进身体的发展
– 使幼儿参与各种身体运动，使身体各器官得到活 动和发展。
– 发展了幼儿的基本动作和基本技能。 – 户外游戏使儿童接触了充分的阳光、新鲜的空气
（三）影响课程实施的主要因素
• 课程计划因素 • 一线教师因素
22
23
（四）课程实施中存在的问题
• 时间问题 • 预设与生成的问题 • 有效学习问题 • 艺术活动中创造性与美感的协调问题 • 言语引导的问题 • 提问技巧问题 • 真实兴趣与虚假兴趣的问题
24
• 1、时间问题
25
• 造成时间浪费的十个原因
第四节 幼儿园课程实施
– 在集体环境中进行，可对幼儿进行集体生活教育、友爱 教育
– 培养幼儿生活自理能力，形成乐于为集体服务的态度， 萌发爱劳动的情感，增强责任感、独立性
4
2、游戏活动
• 游戏活动
– 充分满足幼儿玩的需要的一种活动
5
3、教学活动
供人手纸袋一个，各种废旧材料若干 （如树叶、毛线、旧图书纸、蜡光纸、 邹纸等）。
31
有效学习问题（具体要求）
• 老师展示自己制作的面具，介绍了制作的材 料，简单交代一下操作要求，便以“做得不 一样”请幼儿用桌子上的材料制作面具。可 能是教师想让幼儿自己做主，体现孩子的主 体性，对于材料的多样性、材料搭配的和谐 美、面具独特构图等的要求，一概没提。
– （1）在一日生活中除了满足基本生存 需要的活动之外，发生次数和占用时间 最多的活动
– （2）对儿童的生活和成长具有重要影 响的活动
14
游戏促进幼儿的学习与发展
• （1） 促进身体的发展
– 使幼儿参与各种身体运动，使身体各器官得到活 动和发展。
– 发展了幼儿的基本动作和基本技能。 – 户外游戏使儿童接触了充分的阳光、新鲜的空气
（三）影响课程实施的主要因素
• 课程计划因素 • 一线教师因素
22
23
（四）课程实施中存在的问题
• 时间问题 • 预设与生成的问题 • 有效学习问题 • 艺术活动中创造性与美感的协调问题 • 言语引导的问题 • 提问技巧问题 • 真实兴趣与虚假兴趣的问题
24
• 1、时间问题
25
• 造成时间浪费的十个原因
第四节 幼儿园课程实施
幼儿园课程幼儿园课程实施ppt
幼儿园教学的组织形式
1.集体教学：以班级为单位进行的教学。 优点：效率高； 局限性：不适合学习个性化的规律。 2.小组教学：以小组为单位进行的教学。 分组的目的：能力分组、兴趣爱好分组、任务分
组等。 优点：能兼顾效率和个性化需求；有利于学生彼
此交流； 缺点：多任务、多形式会彼此干扰。 3.个别教学：以个体为单位进行的教学 优点：个性化程度高； 缺点：效率低；没有同伴交流。
四． 游戏：儿童在自主性的游戏中，通过和物体的 与他人的相互作用来了解外界事物的性质、特 点和用途，并学习和同伴共同活动的行为。婴 幼儿独特的学习方式。
幼儿学习的主要特点：
1.无意学习为主； 2.内外动作相结合； 3.兴趣引导；
幼儿园教学的特点
1.幼儿园教学含义的广泛性； 2.幼儿园教学目标的全面性和总体性； 3..幼儿园教学内容的启蒙性和基础性； 4.幼儿园教学方式的多样性； 5.幼儿园教学方法的活动性。
基本原则之主体性原则
幼儿：主动参与建构课程才能内化为经验，促进身心发展； 在主动学习过程中，幼儿的主体性品质才能逐渐形成。
教师：主动参与课程实施过程。《纲要》教育活动的组织 与实施过程是教师创造性的开展工作的过程。
师幼间关系：教师发挥主体性是幼儿的主体性得以体现的 前提，幼儿主体性是教师主体性得以实现的表现，
1.讲述策略
（4）讲述策略的运用 A.讲述策略误用的表现 一次呈现过多的新内容；讲述时间太长；讲述内容
缺乏组织性、逻辑性；讲述不顾及学生原来的知 识经验；讲述是没有激发学生理解新内容的心理 倾向。 B.讲述建议： 词意准确，表达清晰，语速适中；尽量使用短句； 不使用口头禅和多余助词；重点突出；讲述时语 音、语调略有变化；时间有所控制。
基） ①保障游戏权；②人际关系交流广泛发生；
第三章-幼儿园课程实施PPT课件
2021/6/4
6
隐喻二：课程计划是一场球赛的方案，是球赛的实际进程和赛前方案的关系 实质：是相互适应取向的课程实施观，指的是把课程实施过程看成是课程计划与
幼儿园或班级在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与 适应的过程。 价值：相互适应取向的课程实 施观，既看到了课程编制的专业性， 认为课程专家是课程的主要生产者， 也看到了课程实践情境的复杂性， 认为教师具有对课程的改编权。
5
2、三种不同的幼儿园课程实施观
定义：幼儿园课程实施是把静态的课程方案转化为动态的课程实施的过程， 是教师以课程计划为依据而组织幼儿活动的过程。
隐喻一：在建造大楼时，课程计划是一幢建筑的设计图纸，施工与图纸的 关系
实质：忠实取向的课程实施观， 指的是把课程实施过程看成是忠实 地执行课程计划的过程。 价值：忠实取向的课程实施本质 观强化了课程政策制定者和课程专 家在课程变革中的作用。
11
2、游戏活动组织
幼儿园游戏活动按进程可分为准备阶段和开展阶段。
游戏活动组织
提供游戏资源
观察游戏 游戏过程中幼儿的观察内容 五点
即时指导游戏
平行式介入 交叉式介入 垂直式式介入
.游戏资源的五要素， .游戏活动中的的观察价值2点。 .游戏过程中幼儿的观察内容 5点 .记录的定义；方式；要求。
2021/6/4
2021/6/4
14
5、家园合作中的家长角色
日常生活活动开展的原则
教育活动的参与者和支持者 学习环境的共同创设者 儿童经验的观察者和分享者 幼儿园教育事务的志愿者
2021/6/4
15
第三节 幼儿园课程实施的基本原则
关系性原则
幼儿园课 程实施基 本原则
第五章 幼儿园课程的实施ppt课件
是指充分满足幼儿玩的需要的一种活动。
《幼儿园工作规程》：“幼儿园应该以游戏为基本活动。” 游戏的价值：捉迷藏
三、教学活动
是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加影响的活动。教学活动课
程实施最重要的途径。
教学活动的基本特点
1、教学情境生活化
2、教学内容综合化 3、教学过程操作化
课程计划
阶段
• 教学层次的课程（实行的课程）
• 儿童体验的课程（经验的课程）
课程实施
阶段Biblioteka 二、课程实施的取向课程实施取向是指对课程实施过程本质的不同认 识，以及支配这些认识的相应的课程价值观。 课程实施取向集中表现在对课程计划与课程实施 过程之关系的不同认识上。
二、课程实施的三种取向 （一）忠实取向 指的是把课程实施过程看成是忠实地执行课程计划的
4、教学组织形式多样化
观看教学活动《饼干乐园》，思考
该教学活动
1、教学情境生活化体现在哪里？ 2、教学内容综合化体现在哪里？
3、教学过程操作化体现在哪里？
4、教学组织形式多样化体现在哪里？
5、基础性原则 基础性和启蒙性
第三节 幼儿园课程实施中重点问题剖析
一、预设和生成的问题 “该不该让老虎吃兔子”
（二）评价一个活动 你从这个活动设计当中，获得了什么？ 你觉得这个活动有什么特点和不足？
评价一个活动的基本要点
1、从儿童学习的角度 儿童在活动中的操作表现 儿童在活动中的认知发展 2、从教师教学的角度 教师对教学内容的分析 教师目标设定的适宜性 教师对教学活动步骤的分解 教师在教学中使用的教学策略 教师在教学过程中的师幼互动 教师在教学过程中的教育机智
《幼儿园工作规程》：“幼儿园应该以游戏为基本活动。” 游戏的价值：捉迷藏
三、教学活动
是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加影响的活动。教学活动课
程实施最重要的途径。
教学活动的基本特点
1、教学情境生活化
2、教学内容综合化 3、教学过程操作化
课程计划
阶段
• 教学层次的课程（实行的课程）
• 儿童体验的课程（经验的课程）
课程实施
阶段Biblioteka 二、课程实施的取向课程实施取向是指对课程实施过程本质的不同认 识，以及支配这些认识的相应的课程价值观。 课程实施取向集中表现在对课程计划与课程实施 过程之关系的不同认识上。
二、课程实施的三种取向 （一）忠实取向 指的是把课程实施过程看成是忠实地执行课程计划的
4、教学组织形式多样化
观看教学活动《饼干乐园》，思考
该教学活动
1、教学情境生活化体现在哪里？ 2、教学内容综合化体现在哪里？
3、教学过程操作化体现在哪里？
4、教学组织形式多样化体现在哪里？
5、基础性原则 基础性和启蒙性
第三节 幼儿园课程实施中重点问题剖析
一、预设和生成的问题 “该不该让老虎吃兔子”
（二）评价一个活动 你从这个活动设计当中，获得了什么？ 你觉得这个活动有什么特点和不足？
评价一个活动的基本要点
1、从儿童学习的角度 儿童在活动中的操作表现 儿童在活动中的认知发展 2、从教师教学的角度 教师对教学内容的分析 教师目标设定的适宜性 教师对教学活动步骤的分解 教师在教学中使用的教学策略 教师在教学过程中的师幼互动 教师在教学过程中的教育机智
幼儿园课程-第六章-幼儿园课程实施ppt课件
教师是课程主动、积极的消费者。
.
思考：
现有两种课程：一种是忠实取向课程（结构化程度高的教材 或参考用书）
一种是相互适应取向课程（实施过程中可能会 不断调整局部，花时间花精力）
思考：你会选择哪一种？
.
提高适应取向的策略：
（一）利用幼儿园课程的集体审议 （二）在忠实取向的基础上增加某些变量 （三）运用“宣传—理解—调整”来促进相互的适应
.
主题活动“影子同乐会”的价值
在幼儿主动探索、寻找答案，丰富与影子有关的生活经验 的主题旅程中，幼儿探索科学的兴趣和科学实验精神有所提 升，幼儿的创造力、表现力、问题解决的能力、人际互动能 力等多方面能力得到发展，同时也了解到皮影戏的创编过程。
.
主题活动“影子同乐会”的价值
大致分四个领域来进行活动： 科学： 艺术： 语言： 社会：
.
3、指导幼儿的区域活动
a. 描述幼儿正在做的事情 b. 引导幼儿进行对话
.
.
.
.
.
三、创生取向
真正的课程是教师与幼儿联合创造的教育经验。
作品的演奏
.
作品的演奏：
课程计划被看成一个乐谱，课程实施则是作品的演奏。同样 的乐谱，每一个演奏家都有不同的体会，从而也有不同的演 绎，效果则大不相同。
教师是课程的开发者，生动、积极。 对解放理性的追求。
.
“神秘洞”主题活动案例分析
.
课程实施确立几种思想：
.
（2）主题活动总目标
.
“影子同乐会”的总目标
① 了解多种物体的影子形态 ② 欣赏影子的动态美，尝试与同伴合作表现影子造型。 ③ 能用绘画、标志符号的方式表征自己喜欢的影子。 ④ 和同伴合作，尝试创编皮影戏。
.
思考：
现有两种课程：一种是忠实取向课程（结构化程度高的教材 或参考用书）
一种是相互适应取向课程（实施过程中可能会 不断调整局部，花时间花精力）
思考：你会选择哪一种？
.
提高适应取向的策略：
（一）利用幼儿园课程的集体审议 （二）在忠实取向的基础上增加某些变量 （三）运用“宣传—理解—调整”来促进相互的适应
.
主题活动“影子同乐会”的价值
在幼儿主动探索、寻找答案，丰富与影子有关的生活经验 的主题旅程中，幼儿探索科学的兴趣和科学实验精神有所提 升，幼儿的创造力、表现力、问题解决的能力、人际互动能 力等多方面能力得到发展，同时也了解到皮影戏的创编过程。
.
主题活动“影子同乐会”的价值
大致分四个领域来进行活动： 科学： 艺术： 语言： 社会：
.
3、指导幼儿的区域活动
a. 描述幼儿正在做的事情 b. 引导幼儿进行对话
.
.
.
.
.
三、创生取向
真正的课程是教师与幼儿联合创造的教育经验。
作品的演奏
.
作品的演奏：
课程计划被看成一个乐谱，课程实施则是作品的演奏。同样 的乐谱，每一个演奏家都有不同的体会，从而也有不同的演 绎，效果则大不相同。
教师是课程的开发者，生动、积极。 对解放理性的追求。
.
“神秘洞”主题活动案例分析
.
课程实施确立几种思想：
.
（2）主题活动总目标
.
“影子同乐会”的总目标
① 了解多种物体的影子形态 ② 欣赏影子的动态美，尝试与同伴合作表现影子造型。 ③ 能用绘画、标志符号的方式表征自己喜欢的影子。 ④ 和同伴合作，尝试创编皮影戏。
幼儿园课程的实施课件
• 学习目的性差，以无意学习为主，不易理 解言语讲解内容，在操作、感受、交往、 体验中学习。在活动中建构知识。
幼儿园课程的实施
37
（一）幼儿的学习方式与特点
• 第一，幼儿的学习是整体的、未分化的全身心投 入的活动。
• 第二，幼儿的学习是从自身的经验出发的。 • 第三，幼儿的学习伴随丰富的体验，会引起情感
幼儿园课程的实施
45
借助的中介环境
• 以人际环境为中介：通过模仿、同化、强 化等，获得基本的社会态度、社会知识、 社会技能、形成对人、对事、对己的情感 态度与行为方式。
幼儿园课程的实施
46
借助的中介环境
• 以物质环境为中介和以人际环境为中介经 常交织在一起。
• 通过间接方式的学习幼儿获得的经验比较 零碎、表面，难以深入，甚至有错误的认 识。对教师要求较高。
幼儿园课程的实施
62
有效学习问题（具体要求）
• 从活动的过程与结果看，每个孩子都在制作， 且都制作了一个面具，其差别就是动作快的， 装饰的材料多一些，动作慢的材料少一些。 然而，在活动过程中，我们发现多数幼儿都 是随意拿起什么贴什么，或看看教师的，或 看看同伴的，极少在边思考边操作。
幼儿园课程的实施
• 喻为“球赛”
• 教师是课程主动、积极的消费者。
幼儿园课程的实施
32
3．课程创生取向
• 指的是把课程看成是教师与学生联合创造 的教育经验的过程。 （P99）
• 喻为“作品的演奏” • 教师是课程的开发者
幼儿园课程的实施
33
课程实施的三种取向的连续体
计划的课程
修改的课程
创生的课程
忠实取向
相互适应取向 课程创生取向
幼儿园课程的实施
幼儿园课程的实施
37
（一）幼儿的学习方式与特点
• 第一，幼儿的学习是整体的、未分化的全身心投 入的活动。
• 第二，幼儿的学习是从自身的经验出发的。 • 第三，幼儿的学习伴随丰富的体验，会引起情感
幼儿园课程的实施
45
借助的中介环境
• 以人际环境为中介：通过模仿、同化、强 化等，获得基本的社会态度、社会知识、 社会技能、形成对人、对事、对己的情感 态度与行为方式。
幼儿园课程的实施
46
借助的中介环境
• 以物质环境为中介和以人际环境为中介经 常交织在一起。
• 通过间接方式的学习幼儿获得的经验比较 零碎、表面，难以深入，甚至有错误的认 识。对教师要求较高。
幼儿园课程的实施
62
有效学习问题（具体要求）
• 从活动的过程与结果看，每个孩子都在制作， 且都制作了一个面具，其差别就是动作快的， 装饰的材料多一些，动作慢的材料少一些。 然而，在活动过程中，我们发现多数幼儿都 是随意拿起什么贴什么，或看看教师的，或 看看同伴的，极少在边思考边操作。
幼儿园课程的实施
• 喻为“球赛”
• 教师是课程主动、积极的消费者。
幼儿园课程的实施
32
3．课程创生取向
• 指的是把课程看成是教师与学生联合创造 的教育经验的过程。 （P99）
• 喻为“作品的演奏” • 教师是课程的开发者
幼儿园课程的实施
33
课程实施的三种取向的连续体
计划的课程
修改的课程
创生的课程
忠实取向
相互适应取向 课程创生取向
幼儿园课程的实施
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
项目五幼儿园课程实施的途径 ——教育活动
项目五幼儿园课程实施的途径——教育活动
目录 模块一 幼儿园课程与幼儿园教育活动 模块二 幼儿园教育活动目标的设计 模块三 幼儿园教育活动内容的选择 模块四 幼儿园教育活动的组织和实施 模块五 五幼儿教师在幼儿教育活动中的作用
项目五幼儿园课程实施的途径——教育活动
隐喻三：课程可以被认为是一首乐谱，教学则是对乐谱 的演奏。同样的乐谱，由于演奏者对乐谱的理解和演奏的 技巧不同，从而有不同的演绎，其效果也就会不一样。 结合以上的分析及塞勒的三个隐喻，我们可以认为：幼儿 园课程是幼儿园教育活动实施的依据，幼儿园教育活动是 幼儿园课程实施的途径。
模块一 幼儿园课程与幼儿园教育活动
6、教育评价（课程评价）
评价是教育活动发展的重要环节，教育活动评价即课程 评价。教育活动的设计从拟定目标、选择内容到活动的设计 与实施，其教育效果如何、是否达到预期目标、是否促进幼 儿的发展，均需对其进行适当的评价。这是完整的教育活动 中不可或缺的一个要素，是促进教育活动不断创新、教育效 果逐步提高的重要环节。
模块一 幼儿园课程与幼儿园教育活动
二、教育活动设计要考虑的要素
2、幼儿 因此，教师要将观察、了解幼儿贯穿于教育活动的全 过程。 (1)要将观察了解幼儿作为确立教育目标、设计教育活 动的基础。 （2）在实施教育活动的过程中，仍然需要观察幼儿的 行为，了解教育活动是否适合幼儿的特点、其教育效果如 何、教育目标是否达到，从而调整教育目标与教育活动。 如此循环往复。
模块一 幼儿园课程与幼儿园教育活动
二、教育活动设计要考虑的要素
3、教育目标 教育目标也指课程目标，它明确指出了教育对象的发 展方向和预定的教育结果，以对教育对象的发展实行某种 控制。教育目标有不同的层次，幼儿教师应清楚地把握和 了解幼儿园的教育总目标与各个层次目标的内涵及其相互 之间的关系，并根据教育目标来创设教育环境、确定教育 内容、选择教育方法与组织形式，从而保证幼儿向着特定 的方向发展。
学习目标
理解幼儿园课程与幼儿园教育活动的关系，掌握课 程设计与实施的六个要素；
掌握我国幼儿园教育目标的五个层次，了解布卢姆 的目标分类学理论；
了解教师在选择编排活动内容时应注意的问题，掌 握游戏与教学的关系；
掌握师幼互动的含义和意义。
项目五幼儿园课程实施的途径——教育活动
内容提要
课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预 期的课程目标的基本途径。一般来说，课程设计得越好，实 施起来就越容易，效果也就越好。但是，课程设计得再好， 如在实践中得不到实施，那也就没有什么意义了。课程实施 作为整个课程编制过程中一个基本阶段的重要性，正在为大 家所认识。
模块一 幼儿园课程与幼儿园教育活动
二、教育活动设计要考虑的要素
4、教材 教材是教师对幼儿传递的信息，是幼儿认知的主要材 料，也是促进幼儿发展的中介。教材关系着选择什么样的 内容、丰富幼儿哪些方面的经验、如何加以编排组织，这 些也是影响教育活动设计的重要因素。
模块一 幼儿园课程与幼儿园教育活动
二、教育活动设计要考虑的要素
模块一 幼儿园课程与幼儿园教育活动
一、幼儿园课程与幼儿园教育活动的关系
隐喻一：课程是一幢建筑的设计图纸，教学则是具体的 施工。作为设计图纸，会对如何施工做出非常具体的计划 和详细的说明。这样，教师便成了工匠，教学的好坏是根 据实际施工与设计图纸之间的吻合程度，即达到实际图纸 的要求来测量的。
模块一 幼儿园课程与幼儿园教育活动
5、教学方式
教学方式是教师有效地传递信息、指导幼儿学习的途 径，是促使教师与幼儿相互作用，发挥幼儿的学习积极性、 主动性的重要因素。由于幼儿具有无意注意占优势、知识经 验的贫乏，以及记忆、思维具体形象等特点，因此，对幼儿 的教学方式的选择和运用就显得尤为重要。
模块一 幼儿园课程与幼儿园教育活动
二、教育活动设计要考虑的要素
一、幼儿园课程与幼儿园教育活动的关系
隐喻二：课程是一场球赛的方案，这是赛前由教练员和 球员一起制定的；教学则是球赛进行的过程。尽管球员要 贯彻事先制定好了的方案，但其中的具体细节主要由球员 来处理。球员要根据赛场上的具体情况随时做出明智的反 应。
模块一 幼儿园课程与幼儿园教育活动
一、幼儿园课程与幼儿园教育活动的关系
模块一 幼儿园课程与幼儿园教育活动
二、教育活动设计要考虑的要素
2、幼儿
幼儿是学习的主体。在教育活动中，幼儿是否被激发 起学习的兴趣，并发挥出主动性与积极性，是否处于学 习的最佳状况；教学内容能否被转化、内化为幼儿自己 的知识，能否影响幼儿积极的情感、优良的品德和行为 习惯的培养，使幼儿得到全面发展，这些是教育活动成 败的重要因素。因为教育活动是为了幼儿的学习而设计 的，所以其最终目的是为了促进幼儿的发展。
二、教育活动设计要考虑的要素
教育评价 教学方式
教师
教育活 动设计 六要素
教材
幼儿 教育目标
模块一 幼儿园课程与幼儿园教育活动
二、教育活动设计要考虑的要素
1、教师
在各种教育活动中，教师一方面要准备教材，组织 教材；另一方面要确定教育形式，选用教学方法，把教 育活动组织成有目的、有计划的过程，从而保证幼儿得 到发展。在教育活动的自始至终，教师都发挥着重要作 用。当然，在不同形式的教育活动中，教师所起的作用 是不尽相同的。
模块一
幼儿园课程与幼儿园 教育活动
模块一 幼儿园课程与幼儿园教育活动
一、幼儿园课程与幼儿园教育活动的关系
关于幼儿园课程与幼儿园教育活动的关系我们可有不同的 理解。如果我们将幼儿园课程广义地理解为幼儿园中幼儿的全 部活动或教育活动，那么幼儿园课程与幼儿园教育活动就指的 是一回事。如果我们将幼儿园课程理解为一种文本，那么幼儿 园课程就是幼儿园教育活动设计的依据，而幼儿园教育活动则 是幼儿园课程得以实施的中介。美国学者塞勒等人提出的三个 隐喻可以帮助我们理解幼儿园课程与幼儿园教育活动的关系。
模块一 幼儿园课程与幼儿园教育活动
二、教育活动设计要考虑的要素
总之，幼儿园的教育活动是教育目标落实到幼儿身上的 中介和桥梁。教师在进行教育活动设计时，应对影响教育活 动设计的要素有清晰而正确的认识，注重研究幼儿、了解幼 儿，选择适合于教材又富于吸引力的活动方式，认真考虑和 设计教育活动开展的每一个环节。只有这样，才能设计出切 合幼儿发展的教育活动方案。
项目五幼儿园课程实施的途径——教育活动
目录 模块一 幼儿园课程与幼儿园教育活动 模块二 幼儿园教育活动目标的设计 模块三 幼儿园教育活动内容的选择 模块四 幼儿园教育活动的组织和实施 模块五 五幼儿教师在幼儿教育活动中的作用
项目五幼儿园课程实施的途径——教育活动
隐喻三：课程可以被认为是一首乐谱，教学则是对乐谱 的演奏。同样的乐谱，由于演奏者对乐谱的理解和演奏的 技巧不同，从而有不同的演绎，其效果也就会不一样。 结合以上的分析及塞勒的三个隐喻，我们可以认为：幼儿 园课程是幼儿园教育活动实施的依据，幼儿园教育活动是 幼儿园课程实施的途径。
模块一 幼儿园课程与幼儿园教育活动
6、教育评价（课程评价）
评价是教育活动发展的重要环节，教育活动评价即课程 评价。教育活动的设计从拟定目标、选择内容到活动的设计 与实施，其教育效果如何、是否达到预期目标、是否促进幼 儿的发展，均需对其进行适当的评价。这是完整的教育活动 中不可或缺的一个要素，是促进教育活动不断创新、教育效 果逐步提高的重要环节。
模块一 幼儿园课程与幼儿园教育活动
二、教育活动设计要考虑的要素
2、幼儿 因此，教师要将观察、了解幼儿贯穿于教育活动的全 过程。 (1)要将观察了解幼儿作为确立教育目标、设计教育活 动的基础。 （2）在实施教育活动的过程中，仍然需要观察幼儿的 行为，了解教育活动是否适合幼儿的特点、其教育效果如 何、教育目标是否达到，从而调整教育目标与教育活动。 如此循环往复。
模块一 幼儿园课程与幼儿园教育活动
二、教育活动设计要考虑的要素
3、教育目标 教育目标也指课程目标，它明确指出了教育对象的发 展方向和预定的教育结果，以对教育对象的发展实行某种 控制。教育目标有不同的层次，幼儿教师应清楚地把握和 了解幼儿园的教育总目标与各个层次目标的内涵及其相互 之间的关系，并根据教育目标来创设教育环境、确定教育 内容、选择教育方法与组织形式，从而保证幼儿向着特定 的方向发展。
学习目标
理解幼儿园课程与幼儿园教育活动的关系，掌握课 程设计与实施的六个要素；
掌握我国幼儿园教育目标的五个层次，了解布卢姆 的目标分类学理论；
了解教师在选择编排活动内容时应注意的问题，掌 握游戏与教学的关系；
掌握师幼互动的含义和意义。
项目五幼儿园课程实施的途径——教育活动
内容提要
课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预 期的课程目标的基本途径。一般来说，课程设计得越好，实 施起来就越容易，效果也就越好。但是，课程设计得再好， 如在实践中得不到实施，那也就没有什么意义了。课程实施 作为整个课程编制过程中一个基本阶段的重要性，正在为大 家所认识。
模块一 幼儿园课程与幼儿园教育活动
二、教育活动设计要考虑的要素
4、教材 教材是教师对幼儿传递的信息，是幼儿认知的主要材 料，也是促进幼儿发展的中介。教材关系着选择什么样的 内容、丰富幼儿哪些方面的经验、如何加以编排组织，这 些也是影响教育活动设计的重要因素。
模块一 幼儿园课程与幼儿园教育活动
二、教育活动设计要考虑的要素
模块一 幼儿园课程与幼儿园教育活动
一、幼儿园课程与幼儿园教育活动的关系
隐喻一：课程是一幢建筑的设计图纸，教学则是具体的 施工。作为设计图纸，会对如何施工做出非常具体的计划 和详细的说明。这样，教师便成了工匠，教学的好坏是根 据实际施工与设计图纸之间的吻合程度，即达到实际图纸 的要求来测量的。
模块一 幼儿园课程与幼儿园教育活动
5、教学方式
教学方式是教师有效地传递信息、指导幼儿学习的途 径，是促使教师与幼儿相互作用，发挥幼儿的学习积极性、 主动性的重要因素。由于幼儿具有无意注意占优势、知识经 验的贫乏，以及记忆、思维具体形象等特点，因此，对幼儿 的教学方式的选择和运用就显得尤为重要。
模块一 幼儿园课程与幼儿园教育活动
二、教育活动设计要考虑的要素
一、幼儿园课程与幼儿园教育活动的关系
隐喻二：课程是一场球赛的方案，这是赛前由教练员和 球员一起制定的；教学则是球赛进行的过程。尽管球员要 贯彻事先制定好了的方案，但其中的具体细节主要由球员 来处理。球员要根据赛场上的具体情况随时做出明智的反 应。
模块一 幼儿园课程与幼儿园教育活动
一、幼儿园课程与幼儿园教育活动的关系
模块一 幼儿园课程与幼儿园教育活动
二、教育活动设计要考虑的要素
2、幼儿
幼儿是学习的主体。在教育活动中，幼儿是否被激发 起学习的兴趣，并发挥出主动性与积极性，是否处于学 习的最佳状况；教学内容能否被转化、内化为幼儿自己 的知识，能否影响幼儿积极的情感、优良的品德和行为 习惯的培养，使幼儿得到全面发展，这些是教育活动成 败的重要因素。因为教育活动是为了幼儿的学习而设计 的，所以其最终目的是为了促进幼儿的发展。
二、教育活动设计要考虑的要素
教育评价 教学方式
教师
教育活 动设计 六要素
教材
幼儿 教育目标
模块一 幼儿园课程与幼儿园教育活动
二、教育活动设计要考虑的要素
1、教师
在各种教育活动中，教师一方面要准备教材，组织 教材；另一方面要确定教育形式，选用教学方法，把教 育活动组织成有目的、有计划的过程，从而保证幼儿得 到发展。在教育活动的自始至终，教师都发挥着重要作 用。当然，在不同形式的教育活动中，教师所起的作用 是不尽相同的。
模块一
幼儿园课程与幼儿园 教育活动
模块一 幼儿园课程与幼儿园教育活动
一、幼儿园课程与幼儿园教育活动的关系
关于幼儿园课程与幼儿园教育活动的关系我们可有不同的 理解。如果我们将幼儿园课程广义地理解为幼儿园中幼儿的全 部活动或教育活动，那么幼儿园课程与幼儿园教育活动就指的 是一回事。如果我们将幼儿园课程理解为一种文本，那么幼儿 园课程就是幼儿园教育活动设计的依据，而幼儿园教育活动则 是幼儿园课程得以实施的中介。美国学者塞勒等人提出的三个 隐喻可以帮助我们理解幼儿园课程与幼儿园教育活动的关系。
模块一 幼儿园课程与幼儿园教育活动
二、教育活动设计要考虑的要素
总之，幼儿园的教育活动是教育目标落实到幼儿身上的 中介和桥梁。教师在进行教育活动设计时，应对影响教育活 动设计的要素有清晰而正确的认识，注重研究幼儿、了解幼 儿，选择适合于教材又富于吸引力的活动方式，认真考虑和 设计教育活动开展的每一个环节。只有这样，才能设计出切 合幼儿发展的教育活动方案。