自主互助课堂教学模式先学后教,自主互助

自主互助课堂教学模式先学后教,自主互助为了深化教育改革，优化课堂教学结构，提高课堂效率和教育教
学质量。

xx年秋，根据建瓯市教育局“先试验后推广”的要求，建
瓯市教师进修学校中学教研室选择革命老区乡川石中学为试点，实施“先学后教，自主互助”课堂教学模式改革实验。

近三年来，累计有1000多人次探访该校。

对该校通过学生小组合作，教师采用探究式、讨论式和自主式的教学形式而取得阶段性的成果各感兴趣，教育专家、大学教授、教育督导官员、教育行政领导对此更是关爱有加。

一、教育专家认为：这项改革很有意义
xx年12月23日，福建教育学院院长赵素文一行7人，代表省教育厅来到建瓯，对建瓯市教师进修学校申报“省示范性县级教师进修学校”进行实地复评验收。

当赵院长了解到建瓯市教师进修学校近年来指导川石中学开展“先学后教，自主互助”课堂教学模式改革取得明显的阶段性成果时，当即嘱咐在场领导和教研员要对川石中学的做法进一步加以总结，力争形成“闽派农村教改经验”。

赵院长之所以这样厚爱川石中学，是因为川石中学虽然只是一所仅有14个教学
班、近700名学生的中等规模农村初级中学，但自xx年下半年以来，该校坚持从七年级开始重建课堂结构，把传统的教师讲、学生听的课堂教学模式，改为教师事先提出学习目标，让学生预习和交流，课堂则让学生用来提出质疑、讨论问题和展示学习成果；全体教师注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，在教师指导下主动地、富有个性地学习。

至今，最初实验这一教学模式的学生转眼已进入九年级，根据建瓯市教师进修学校中学教研室的跟踪调查，这一届学生，不论是在实验之初的七年级下学期，还是在八年级全市教学质量抽检中，语文、数学、英语或地理，生物等学科的平均分、及格率、优秀率均在全市14所农村中学的前茅。

尤为突出的是，这一教学模式的实施对学生不论是“想”，还是“说”，或是质疑、讨论的能力都得到大大提高。

同时，也很好地验证了以杜威的“参与者知识观”为代表的建构主义学习理论在教学中的应用。

建构主义学习理论认为，学习不是由教师向学生传递知识、学习者被动地接受知识的过程，而是学生依据自己的经验积极主动地建构知识的过程。

建构主义提出情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素，其中“协作”就是开展小组合作学习，“会话”就是开展充分的交流与讨论。

在整个教学过程中，教师作为学生意义建构的帮助者、促进者，利用情境、协作、会话等学习环境因素，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

二、大学教授认为：全校实行改革，难能可贵
xx年7月，由 __福建师大基础教育课程研究中心、厦门市海沧区教育局联合主办“指导――自主学习”课题实验教师培训暨“有效教学”专题研讨会在武夷山市举行。

会务组特地邀请建瓯市川石中学具体负责实施“先学后教，自主互助”教学模式的副校长范红标、骨干班主任苏旺丹等人参加会议，并安排其作专题介绍。

会上，福建师大教授余文森在肯定“先学后教，自主互助”做法后动情地说；“指导――自主学习模式之所以多年来在一些地方进展缓慢，主要原因之一是较多实验学校缺乏韧劲，或只有少数年段实验，多数年段则持观望态度。

……川石中学是迄今为止，在全省范围内唯一一所从七年级到九年级全面实施类似‘指导――自主学习’教学改革的学校，因而，更容易获得阶段性成果”。

余文森教授之所以这样褒扬川石中学，笔者的理解是：因为川石中学的改革者们坚持实践“指导――自主学习”的精髓――“自主互助”即合作学习。

众所周知，课程改革的中心环节是课程的实施，基本途径则是课堂教学。

因此，当课程方案一旦确定。

教学改革就成了课程改革的重头戏。

近年来，合作学习之所以很快受到教育界的关注，是因为合作学习在促进学生良好的非智力因素的发展，加强师生、生生之间多向交流、改善课堂气氛，大面积提高
学生成绩方面卓有成效。

此外，合作学习方式之所以能胜过个别学习的主要原因有五点：其一，合作学习环境创造了多重、一致的最近发展区，使不同类型的孩子获得认知和支持；其二，合作学习有助于学习者之间合理分配认知责任；其三，合作学习鼓励学生成为自主的、目的明确的学习者：其四，合作学习的氛围倾向于减轻学生的学习焦虑；其五，合作学习有助于提高学生成绩，促进其问题解决能力的发展以及知识面的拓展。

因此，教师正确激发学生自主互助、合作学习的意愿，互相之间取长补短，就有助于完成学习任务，学生在快乐中获得新知，在快乐中成长也就成为必然。

三、教育督导官员认为：最显著的成绩是很少流生
xx年9月，建瓯市教育局表彰了一批“中考综合比率先进单位”，川石中学榜上有名。

建瓯市委教育工委委员、建瓯市人民政府教育督导室主任陈泉和，在总结表彰会上特别表扬川石中学，称“这所学校实施‘先学后教，自主互助’教学模式改革时间不长，不仅教学质量提高了，而且最显著的是学生学习快乐，不厌学，很少流生，为推动我市城乡教育均衡发展发挥了积极的作用”。

近些年，随着科学技术
的迅猛发展，人们对“活到老，学到老”，以及“终身学习是21世纪的生存方式”等已经逐步形成共识。

但是，中学生厌学现象却有增无减，农村中学表现尤为突出，成为拉大城乡义务教育差距的一个重要因素之一。

有调查表明：53.5％的学生有不同程度的厌学心理，而学校对学生厌学造成的影响甚至超过家庭因素，其中教育方式、教师的师德及授课方法等方面存在问题，最容易让学生产生厌学的情绪。

川石中学推行“先学后教，自主互助”教学模式改革，不搞应试教育，不片面追求升学率，而是在注重分析学生“同质”或“异质”的基础上，下大力气指导学生学会小组合作学习，发挥学生的主体地位，培养学生主动参与的能力和增强学生的集体荣誉感，不断激发学生继续学习的兴趣和积极性，创造了一个“乐学”的活动体系，较好地实现了“教”与“学”的和谐统一，使不少原来具有厌学心理的学生在活动中学有所获，学有所乐，最大限度地减少了流生。

至截稿时统计，该校七年级升入八年级的学生中仅一人离校(该生有间歇性攻击他人的毛病，被家长领回家治疗)，八年级升入九年级学生少了六人(其中一人跟随打工的家长去了广东)，全校694名学生，两年辍学率仅1.08％。

四、教育行政领导决定：在全市中小学推行这项教学改革
xx年元月20日，川石中学整个校园人头攒动、热闹非凡。

原来是“建瓯市‘先学后教，自主互助’课堂教学模式改革工作现场会”在该校隆重召开。

建瓯市委常委、宣传部长、市委教育工委书记谢秀端，建瓯市人民政府分管教育副市长姜贵梅，市委教育工委、教育局、教育督导室全体领导，全市中小学、直属校校长，以及教育局基础教育股等有关股室工作人员80多人参加会议。

大会之前，与会人员实地观摩川石中学七一九年级14个教学班“先学后教，自主互助”的课堂教学。

建瓯市委教育工委常务副书记、教育局局长叶晓瑜在会上宣布；从xx年3月起，全市义务教育阶段39所中、小学(中心校)
按年段整体启动“先学后教，自主互助”课堂教学改革实验，力争通过三年的扎实推进，让这一有效的课堂教学形式焕发出生机与活力，使全市的教育教学质量提高一个新的水准。

的确，这个决定令人激动、催人奋进。

因为笔者明白：“有效教学”是20世纪极具代表性的一种教学理论(甚至可以称为一种教学思想)；“有效教学论”关心的主题就是如何使恰当的教学策略提高教学的效率。

实际上，有效教学是学校教学活动的一个基本要求，也是新课程实施过程中所追求的重要目标，是新课程最终能够成功落实的重要保证之一。

建瓯市教育行政领导号召全市中小学推行川石中学经过近三年实践认为是有效的课
堂教学模式，“想方设法”地让学生在单位时间获得有效的发展，确属明智之举。

愿川石中学“先学后教，自主互助”这项备受关注的课堂教学改革披荆斩棘，乘风破浪，一路高歌!
内容仅供参考。