比较教育学之印度的教育..

印度小学即初等教育的1-5年级， 开设的课程包括印地语、英语、 数学、自然、社会、信息技术、 艺术与劳动、体育与游戏。初中 即初等教育的6-8年级，开设的 课程包括印地语、英语、第二外 语、数学、社会、科学、信息技 术、艺术、劳动、体育，其中劳 动教育包括手工劳动和社区服务。




（三）中等教育 邦立学校 私立学校（宗教主办） 私立学校（公学和模范学校） 新式学校 共同科目制，



一、教育行政制度 （一）中央教育行政 人力资源开发部 1985年设立 （二）邦教育部
二、学制

印度实行12年一贯制中小学 教育。高等教育共8年，包括 3年学士课程、2年硕士课程 和3年博士课程。此外还有各 类职业技术教育、成人教育 等非正规教育。
学前阶段——3—5岁年龄的 儿童上托儿所、幼稚园。这 个阶段的孩子了解学校生活 的知识，学习读、写基础词 汇； 小学——学生6一11岁，学制 5年； 初中——学制3年； 高中——学制2年； 预科——学制2年；

高中即初等教育9。10年级的学 生，开始分流，学校将根据每个 学生的学习基础和个性特点，分 成两种班级进行教学。一种班级 进行普通高中教育，开设与初中 课相衔接的普通课程；另一种班 级进行中等职业教育，开设基础 科目和职业科目。

基础科目包括语言和其他基础知 识，课时不足20%，职业科目包 括知识和各类专业实践，课时超 过80%，其中各类专业实践要达 到50%以上。这样，这部分学生 毕业以后或可成为企业技工直接 就业，或利用自己的技能，开设 小工厂、小车间、小作坊自谋职 业。如果学生进入普通高中班级 后不能适应，那么在第一年后可 及时转入职业高中班级继续学习。

本科——学生完成本学院课程， 并进行最后的考试，大学和高 教机构颁发文科学、自然科学、 商学等学士学位，而工程学、 医学、牙医和药学等专业科目 的本科课程要求较长的学制， 大约4年到5年半的时间： 研究生——完成大学本科学业 的学生，进入研究生院，进一 步深造。





（一）学前教育 巴尔瓦迪 学前教育体系的双轨制 （二）初等教育 10年义务教育 课程、教材自定，遵循中央统一 原则

为了进一步提高受过正规师 资培训教师的业务水平以及 对未受过正规培训的教师提 供在职学习的机会，印度形 成了一个从中央到地方比较 完整的教师在职培训网络， 通过培训，教师队伍的素质 有了较大提高。

尽管印度义务教育师资队伍建 设取得了一定的成绩，但仍存 在着一些问题。例如：师资供 应和配备上的不平衡、教师社 会地位、经济地位偏低、教学
印度的教育

截至2013年,印度有人口12.59亿， 有29个邦和6个中央联盟区。印 度教徒80.5%，穆斯林占13.4%， 其他为基督教徒等。截至2014年 9月，印度的人均国内生产总值 为1219美元，按购买力平价 (PPT)来算，印度的GDP达3万亿 美元，是世界上第四大经济体， 仅次子美国、中国及日本。其中 服务业占56%，农业占22%，工 业占22%。
第一节 印度教育的现状与特点

2004-2005年度，总共有小学767520 所，初中274731所，高中152049所， 大众教育学院12751所，职业教育机 构5179所，以及350所大学或全国性 研究机构。其中有254所综合性大学， 著名的有德里大学、尼赫鲁大学、加 尔各答大学等。6-14岁儿童入学率为 93.54%。2008-2009年度，印政府教 育经费占国民生产总值的1%。

Fra Baidu bibliotek

（四）职业技术教育 工业训练学校 大中型企业 正规技术学校 高级职业培训学院



（五）高等教育 中央国立大学 邦立国立大学 私立大学 附属学院
（六）教师教育

印度解决义务教育师资队伍问 题主要通过两种途径：职前培 养和在职培训。印度小学教师 主要是由中等师范学校培训， 学生在校期间学习儿童心理学、 教学法、教育史、学校的组织 管理、艺术等方面的课程，也 有一些学校开设学科课程。
质量不高、部分教师缺乏敬业
精神。这些问题都制约了义务
教育的普及和巩固。
近年来，印度一些具有硕
士学位的教师也先后进入 高中、初中，最近又开始 进入小学。尽管为数很少， 且多在市区学校，但是这 种趋势已经充分表明提高 教师准入学历的政策导向 还是非常有效的。

教师收入差距明显 印度教师的工资收入全部为财政 支出，在各行业中处于上游水平。 印度普通居民的月收入一般为 3000卢比。而像帕瓦尔这样的 “老资格”教师每月收入为2.5 万卢比左右，而刚入行的教师最 低也有1万卢比。帕瓦尔表示， 在印度一些贫困地区，教师的工 资会低很多，学生收费则更低， 有的地区每月只需缴纳两三个卢 比。
重视数学教育

印度历史体系却脉断难寻， 可信度差，因为印度人极喜 爱神话和诗歌的表现形式， 喜欢把现实理想化、把历史 人物神化，缺乏可信的历史 记录。印度的历史著作也主 要以神话的方式表达，使人 难于分辨哪些是历史事实， 哪些属于理想和想象。
三、印度教育的特色




（一）政府极为重视教育，不断 推出五年计划 （二）非正式教育纳入教育体系 （三）优先发展高等教育，设立 国家重点学院系统 （四）致力于推进教育公平

重视信息技术教育 印度早在10年以前就从小学开始 推进信息技术教育，他们一直凭 借自己软件产业和语言教育(即从 入学就进行印地语和英语的“双 语”教学)的两大优势，一方面大 力加强学校信息技术的装备建设， 一方面积极提高信息技术的教学 水平

政府雇佣的教师赚取最高300
美元每月的工资，几乎是私 立学校教师的4倍。但他们的 素质低，惰性大，又经常被 政府命令拉去承担其他职责， 例如选举任务或是监督疫苗 注射宣传等。

因此，老师——然后是学生— —的缺勤率很高。同时，上升 的入学率——归功于免费的午 餐——又引起了教师的短缺。 结果是，在很多学校里，一个 老师甚至必须同时负责4个年 级，进一步影响了教学的质量。