关注细节,演绎精彩初中数学课堂
注重细节,精雕细刻,打造高效初中数学课堂
注重细节，精雕细刻，打造高效初中数学课堂数学是一门需要注重细节的学科，学习数学也需要精雕细刻的方式。
打造高效的初中数学课堂需要教师在教学中注重细节，不断细化教学内容，同时也需要培养学生注重细节、培养学习思考的习惯。
本文将从教师、学生两个角度分别探讨如何打造高效初中数学课堂。
教师的角度：注重细节，掌握全局教师要注重细节，仔细研究教材上每一个知识点、每一道例题，深入理解其中的细节和逻辑。
教师需要将数学知识系统化、结构化，将知识点、方法、思想有机地联系起来，在教学中将知识点讲解得清晰明了，让学生一目了然。
教师要注重细节，精心设计课堂教学内容。
教师应该根据学生的实际情况，合理安排教学顺序和内容，确保学生能够逐步理解和掌握数学知识。
在讲解数学概念和定理时，教师应该注重说明其背后的逻辑和证明过程，帮助学生理解和记忆。
教师要注重细节，关注学生的学习进程。
教师应该认真审查学生的作业，发现问题并及时纠正。
教师还可以通过课堂练习和小组合作等形式，让学生在实践中发现问题、解决问题，提高解题能力。
在讲解例题时，教师应该给出详细的解题步骤和思路，让学生能够模仿和应用。
教师要注重细节，引导学生培养细致入微的学习习惯。
教师可以通过布置有针对性的作业、设计小组合作活动等方式，培养学生在学习中注重细节、细致入微的习惯。
教师还应该给学生提供一定的自主学习空间，引导他们学会主动思考、学会查找和利用正确的学习资源。
学生的角度：注重细节，主动思考学生要注重细节，认真做好课前预习。
学生应该在课前仔细阅读课本，了解所要学习的知识点和方法。
在预习过程中，学生要记住重点和难点，掌握基本概念和定理。
只有把握了细节，才能在课堂上理解老师的讲解和引导。
学生要注重细节，积极参与课堂互动。
学生应该在课堂上认真听讲，主动思考问题，并积极回答老师的提问。
学生可以提出自己的疑惑和困惑，与老师和同学共同探讨解决方法。
通过积极参与课堂互动，学生能够在思考和交流中深化理解，提高学习效果。
注重细节,精雕细刻,打造高效初中数学课堂
注重细节，精雕细刻，打造高效初中数学课堂
初中数学课堂是培养学生数学思维和解决问题能力的重要场所，有效的课堂教学对学
生成绩的提升起着关键作用。
要打造高效初中数学课堂，需要注重细节，精雕细刻，下面
从教师、学生和教学方法三个方面进行探讨。
教师是课堂的主导者，扮演着重要角色。
教师应具备扎实的数学知识和丰富的教学经验，能够对数学知识进行深入分析和解释。
教师在备课时应充分理解教材内容，注重细节，做到条理清晰、逻辑严密。
在课堂上，教师应具备良好的语言表达能力和激发学生学习兴
趣的能力，通过生动的语言、生动的教学方法激发学生的学习兴趣。
教师应注重对学生学
习动态的观察和了解，及时调整教学进度和方式，确保学生能够掌握重点难点知识。
学生是课堂的主体，是课堂教学的关键。
学生在课堂中要积极主动地参与学习，要认
真听讲，做好笔记，及时解决自己的疑难问题。
要追求深度的学习，培养自己的数学思维
能力和问题解决能力。
学生在课堂上还要团结互助，相互学习，学会合作，提高学习效果。
学生要注重数学知识的运用，将知识应用于解决实际问题中，通过实际操作来巩固理论知识。
教学方法对课堂效果也有着重要影响。
教师可以采用多种教学方法，如讲解法、示范法、讨论法等来帮助学生建立数学概念、解决实际问题的能力。
探究性学习方法也是一种
有效的教学方法，通过让学生自主探索和发现知识，培养学生的探究精神和解决问题能力。
教师还可以利用多媒体教学手段，运用图表、模型等辅助教学工具，提高教学效果。
浅谈如何提高初中数学课堂教学的有效性
浅谈如何提高初中数学课堂教学的有效性新《课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”课堂教学是实施素质教育的主阵地，如何优化课堂教学，让课堂40分钟焕发无限生机，如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂展示强大的活力，是我们数学教师值得深思的一个严峻的问题！下面就课堂教学的有效性，谈谈我个人的一些思考。
一、课堂问题设计指向明确课堂提问的有效性是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生的创造性思维。
教师所设计的问题多数属于记忆性的问题，学生只需打开记忆库便可找到完美的答案，这种问题不会引发学生的思考，更谈不上体验数学和经历数学的探究过程。
同样，“生练”在多数情况下，也摆脱不了简单模仿和按程序解题的模式，长此以往，必将窒息学生的思维和智力，摧残学生的学习兴趣和学习热情，遏制学生创新精神和实践能力的培养，从而掩盖了数学教育的真正价值。
另外是教学活动中的另类“一言堂”现象。
这里所指的“一言堂”不是针对教师而言的，而是指在组织教学活动中，由教师的“一言堂”演变成的学生“一言堂”现象。
这种现象的产生常见于学生合作学习的过程当中，针对这种现象，首先应该肯定教师在转变学生学习方式方面所做的有效尝试，但遗憾的是教师对合作学习的意义缺乏深层次的理解，合作学习没能建立在学生独立思考和自主探索的基础上。
同时，合作交流又缺乏对小组中所有成员的关注，使得交流活动成了小组中学习成绩优良者的“独脚戏”，即所谓的学生“一言堂”。
这样的教学活动，“合作”成了“独做”，交流形同虚设，未能真正意义上面向全体学生，其结果必然导致两极分化，因此活动效果只能是低效的。
二、精心预设探究活动数学教学探究活动要提高其实效性，就要求教师首先明确探究活动目标。
在具体探究活动中，教师对活动时间的调控、活动空间的构成、活动环节的控制、活动对象的全员参与等进行宏观协调，这些都需要课前进行精心的预设。
关注教学细节,打造高效课堂
关注教学细节,打造高效课堂教学细节是构成教学行为的基本单位，集中而鲜明地体现着教学理念，是透视教学理念的放大镜。
使我深深地体会到细节虽小，却不能小看，成功的教学细节体现着先进的教学理念，体现着教师的人文关怀，体现着对学生的尊重、信任和理解，体现着教师的教学技巧、教学智慧和教学艺术。
细节存在于时间的长河中，存在于生活的方方面面，每一个教育过程中，都存在着一些情景和细节。
这些细节因其小，往往被教师所忽略。
对细节把握得是否敏锐,是否用心去分析，一定程度上反映了教师的教育观念、理念，甚至决定了教育教学行为的成败。
通过细节分析，将新课程背景下的师生关系，探究学习，合作学习，预设生成等热点问题进行了有价值的提炼和筛选。
研讨“课堂教学细节与有效课堂教学”，课堂教学的细节决定了课堂教学效率的达成；课堂中需要注重预设教学细节，关注个性细节，及时捕捉突发细节，以细节引发教学课堂的精彩，以细节展现教学课堂的魅力。
课堂教学效率的高低，很大程度上取决于课堂教学中每个细节的设计和运用。
下面谈谈我个人对课堂教学细节，打造高效课堂的体会和认识。
一、注重常规细节的预设，保证高效课堂的生成在教学中，为实现预定的目标，或为调动学生的积极性与主动性，或为突破重难点，我们有必要进行教学设计，对每一个细节进行认真的思考。
在备课与教学全过程中实施“五环节配套三要素”，即：（1）目标设计：一要恰当，二要具体，三要灵活；（2）指导预习：一要温习旧课，二要预习新课，三要新旧结合；（3）教学思考：一要教研组内展示，二要灵活课堂讲解，三要教学过后总结；（4）有效点拨：一要实现师师、师生和生生互动，二要注重教与学层次需要，三要发挥教师引导示范作用；（5）达标训练：一要精选习题，二要能力分层，三要限制时间。
由于事先在备课中注重了这些细节的预设思考，在每节的课堂里，都将会创造出教学互动的亮点，也就保证了高效课堂的高效生成。
二、关注个性细节的创设，演绎精彩课堂，展示课堂魅力除常规细节的预设之外，在进行教学设计时，还特别注重以下几方面的细节预设。
“质疑”教学,演绎数学课堂更精彩
“质疑”教学，演绎数学课堂更精彩-中学数学论文“质疑”教学，演绎数学课堂更精彩潘翠军（丹阳市司徒中学，江苏镇江212331）摘要：数学是一门与实际生活紧密结合的学科，培养数学质疑能力是学生积极思考，发现问题、提出问题并解决问题的过程，它是创新的先导。
因此，质疑往往是创新的开端，是探究事物发展规律的起点。
本文通过鼓励学生大胆质疑、教给质疑方法和提供质疑机会三方面探讨了初中数学教学中如何落实质疑教学这一方式的有效途径。
关键词：初中数学；质疑教学；有效途径中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-12-0046-01 一、鼓励学生大胆质疑爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。
不会提问就意味着不会创造，因为任何创造知识都是从提出问题开始的。
因此，在数学教学活动中，教师要营造民主的教学氛围，增强质疑信心，满腔热情地鼓励学生勇于质疑，善于质疑。
（一）营造质疑氛围在课堂教学中，教师要注意师生关系的优化，注重培养平等民主的学习氛围。
把师生关系定位为教学相长的朋友关系，从情感上缩短教师与学生的关系，能为学生提出问题创设良好氛围。
在民主、和谐的教学氛围中，学生思想解放，大胆参与学习过程，敢于标新立异，敢于创新。
教学中教师要让学生在学习、讨论、交流中体验到平等、民主、理解、信任、亲情与爱护。
当学生能当众表达自己见解的，能够向教师质疑的，都要予以表扬。
并且教师对学生的回答要认真聆听，不能随便打断他们的发言。
对一时语塞或害怕发言的学生加以鼓励：“别着急，慢慢想，老师相信你能想出来。
”对回答出错的学生同样加以鼓励：“你能把自己的想法表达出来，这很好，这个问题你能换个角度想一想吗？”这种宽松民主的课堂气氛，学生感到教师和蔼可亲，乐于发表自己的见解，敢于质疑。
（二）增强质疑信心学生提问的信心，来自于教师的肯定和鼓励。
在日常教学活动中，教师要以不同的方式充分肯定并鼓励学生提问，努力培养学生的自信心和主动性。
注重细节,精雕细刻,打造高效初中数学课堂
注重细节，精雕细刻，打造高效初中数学课堂初中数学课堂是培养学生数学兴趣和提高数学素养的重要环节。
为了打造高效的初中数学课堂，我们应该注重细节，精雕细刻，使得学生能够受益良多。
我们要注重课前准备工作。
在准备教材时，要认真研读教材内容，辅以相关教辅材料和教学资源。
在备课过程中，要仔细制定教学目标，确定教学重点和难点，合理安排课时和习题。
只有充分准备，才能保证教学的高效性和学生的学习效果。
我们应该注重教学方法与手段的选择。
课堂教学方法要多样化，灵活运用讲授、讨论、展示等多种教学方法，以激发学生的积极性和主动性。
还要引导学生自主学习，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
在讲解过程中，要注重语言的规范、准确和简练，用通俗易懂的方式讲解数学知识，使学生易于理解和掌握。
然后，我们要注重课堂互动和学生参与的程度。
课堂上要鼓励学生提问、讨论和分享自己的思考过程。
可以设置小组讨论环节，让学生在小组中相互交流和合作，共同解决问题。
在讨论时，要引导学生学会倾听和尊重他人的观点，培养学生的合作意识和团队精神。
通过多种形式的互动活动，可以调动学生的积极性，增加学习的乐趣。
我们还应该注重课堂作业的布置和批改。
作业是巩固学生所学知识的重要环节，要合理布置作业并及时批改。
作业设计要有层次和难度，既能巩固课堂所学知识，又能拓宽学生的思维和应用能力。
而批改作业时，要注重点评，及时纠正学生的错误，指导学生改正。
我们要注重课堂氛围的营造和学生心理的呵护。
课堂氛围要积极向上，充满活力。
教师要注重情感教育，尊重学生的个性和特长，激发学生的学习动力。
还要关注学生的心理状态，帮助学生建立正确的自我评价和学习态度。
教师还可以适当设置奖励措施，鼓励学生积极参与课堂活动，激发学生的学习兴趣。
初中数学课堂的高效是多方面因素的综合结果，需要教师的精心组织和学生的积极参与。
只有注重细节，精雕细刻，才能打造出一堂高效的初中数学课堂，为学生的数学学习打下坚实的基础。
灵动,瞬间精彩的演绎——初中数学课堂教学中有效生成之思考
、
ｏ ０ ③ 白
这 时 ， 一 个 学 生却 站 起 来 说 ：老 师 ， 有 “ 不对 ， 该 是 ８ 。 应 条 ” “ ． １ 条 ！” 不 是 ２ “ 条 ！” ６
顿 时 ， 堂 里 响起 了一 片 争论 声 。 课 既 然有 学 生 提 出 了不 同意 见 ．何 不 让 出现 的 问题 转 化 为 种 教 学 资源 ， 由学 生 主 动 探 究 呢 ？ 师 ：请 大 家 安 静 ． 才这 个 图形 的 对 称 轴 究 竟是 ６ 还 是 “ 刚 条 １条 ， 们 能 想 办法 说 明 一 下 吗 ？ ２ 你 就请 大 家 以 四人小 组 为 单 位 研 究 一 下吧 ” 过 了两 分 多 钟 ， 学 生 叫起 来 ： 老 师 ， 的 只有 ６ 。 ” 有 “ 真 条 师 ：怎 么 知 道 它 的对 称 轴 是６ 呢 ？ 能 跟 大家 说 说 吗 ？ “ 条 谁 ” 生 ：老 师 ， 们 小 组 是将 图形 剪 下 来 。 折 发现 的。 ” “ 我 对 说 完 ， 当场 演 示 了 一 番 。 她 师 ： 还 有 不 同 的方 法 解 释 吗 ？ ” “
灵
动， 瞬
间
精
彩
的
演
绎
初 中数 学课 堂教 学 中有 效 生成 之 思考
张 家 关
（ 都 市仙 城 中学 ， 苏 江 都 江 江 叶澜 教 授指 出 ： 要 从 生 命 的高 度 、用 动 态 生成 的观 点 看 “ 课 堂教 学 。 课 堂教 学 应 被 看 作 是 师 生 人 生 巾 一 段重 要 的生 命 经 历 ， 他 们 生 命 的 、 意 义 的 构 成 部 分 ， 把 个 体 精 神 生 命 是 有 要 发展 的主 动 权还 给 学 生 ” 因此 只要 教 师恰 当地 抓 住 生成 的时 机 和资 源 ， 能 够 更 大 程度 地 提 高 教 学 的有 效 性 ， 进 学 生 数 就 促 学 素 质 的 发展 。 精 心 预 设 。 绎 精 彩 的生 成 演 课 堂教 学 是 预 设 与 生 成 、 闭 与 开 放 的 矛盾 统一 体 。 者 封 两 之 问 的关 系是 辩 证 的 ， 相 辅 相 成 的。 数 学 教学 需要 预设 ， 是 而 精 心 的 预设 又 必 须 通 过课 堂 的生 成 才 能实 现 其 价值 。 因此 ， 预 设 要 有 弹 性 、 留 白的 空 间 ， 便 在 目标 实 施 中 能 宽 容 地 、 有 以 开 放 地 纳入 始 料 未 及 的 “ 成 ” 对学 生 积 极 的 、 面 的 、 价 值 生 。 正 有 的 “ 成 ” 给予 鼓 励 、 用 ： 消 极 的 、 面 的 、 价 值 的 “ 生 要 利 对 负 无 生 成 ” 应采 取 更 为 机 智 的 方法 ， 学 生 思 维 “ 队 ” 回到 预设 的 ， 让 归 ， 教 学安 排 上 来 。课 堂 教 学 因 预设 而 有 序 ， 因生 成 而精 彩 。如我 上 的一 节 公 开 课 ： 已知 ， 图 ， Ｂ Ａ Ｅ、 分 别 是Ａ Ａ 上 的 如 Ａ ＝ Ｃ． Ｆ Ｂ、 Ｃ 点， Ａ ＝ Ｆ 且 Ｅ Ａ 。试 问 ： 连接 一 些 点 ， 会 编 出 哪些 题 目？ 你
巧用希沃白板，演绎初中数学精彩课堂
巧用希沃白板，演绎初中数学精彩课堂发布时间：2021-08-18T11:43:12.447Z 来源：《教育学文摘》2021年4月第11期作者：蒋惠娜[导读] 随着科技的不断创新，希沃白板已经成为目前初中教学的重要教学工具蒋惠娜福建省龙海第一中学363100摘要：随着科技的不断创新，希沃白板已经成为目前初中教学的重要教学工具，学生在学习时也比较习惯这样的学习方式。
但是在实际运用中，还是会存在一定的问题。
教师要立足于数学课堂，针对不同的数学内容，合理的运用希沃白板，有效的讲解数学知识，发挥其最大的教育价值。
关键词：希沃白板初中数学教学方法在新课改的大背景下，面向全体学生，满足学生不同的学习需求已成为必然。
一个班级中的学生知识层面都是参差不齐的，要想让全体学生都能激发出潜能，必须要不断地改变和创新，而希沃白板正是在这样的大背景下应运而生。
运用希沃白板首先影响教师教学，教师通过创新教学模式，促进学生学习。
在初中数学的教学中，分层教学是非常重要的，要合理利用每一个层面，调动学生在课内和课外的学习动力，同时也弥补了传统教学中的不足，真正做到对不同层次的学生因材施教。
下面将对希沃白板的分层教学展开分析。
一、通过希沃白板丰富数学课堂在希沃白板使用初期，学生对这样的授课形式，并没有太多的兴趣，学习状态也不会有明显的改变。
但是随着科技的研发和产品的升级，越来越多的功能出现，教师在课堂运用时，可以有效的激发学生的学习动力，通过随意切换的画面和图表的形式进行教学，让学生充分的吸收数学知识，帮助学生改善学习效率。
教师在讲课的时候，可以观察学生的学习状态，灵活的运用白板功能，在学生面前展现其教育作用。
比如，讲解《立体图形的三视图》时，针对其立体三维图和不同的横截面图，从不同角度观看的直视图等，帮助学生直观的理解和想象。
同时教师还可以运用电子白板的平台，为学生拓展数学知识，把数学习题和一些相关的知识，运用白板进行互动，增加课堂的趣味性，激发学生学习兴趣。
浅谈初中数学预设与生成问题
浅谈初中数学预设与生成问题著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变化。
”课堂教学中需要预设，但绝不能仅仅依靠预设，要随时审时度势；课堂教学中期待生成，渴望“无心插柳柳成荫”的境界，但绝不必刻意追寻。
在新课程背景下，“动态生成”已成为新课程改革的核心理念之一，只有正确把握预设与生成的关系，精心预设，灵活预设，才能使生成更加精彩，用智慧将教学演绎得更加完美。
一、精心课前预设，导航课堂生成数学教学活动是复杂多变的，需要教师课前周密的策划，这就是对教学的预设。
《数学课程标准》明确指出：“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上。
”这就要求教师在研究教材、教法的同时，加强对学生的研究，在关注内容组织与过程安排的同时，关注学生的认知基础，关注学习能力、情感、态度和价值观的培养。
所以，我们教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。
那么，如何精心预设，从而激发学生思维的火花呢？1.潜心钻研教材，适当重组内容古语云：“凡事预则立，不预则废。
”因而教师必须在课前对教学活动有一个清晰、理性的思考和安排。
我觉得就数学学科的一节课来说必须深入钻研、提前预设。
教材是“大纲”或“标准”理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。
但教材是面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学，因此，教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入钻研教材的基础上吃透教材，挖掘教材本身的教育、教学资源，同时要注重数学与其他课程的沟通和配合，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材适当改编或重组。
2.全面了解学生，做到心中有数学生学习数学不仅是在数学课堂上，在生活中他们也在不断地积累数学的知识和经验。
因此，只有多了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，才能做到预设的准确、恰当。
如在教学“三角形三边关系”这一知识点时，如果直接用线段的基本性质来证明三角形任意两边之和大于第三边，那么学生接受知识可谓轻而易举。
把握教学细节,成就精彩课堂
一
种积累 ， 也是 一种眼光 。 杨再 隋先生说过 ：忽视 范 围。 “ 这样 ， 生既掌握 了图像 的画法又学会 了求 学
细节的教育实践 是抽象 的 、 粗疏 的 、 迷茫 的实践 。 变量 范围。 ” 在教学 细节 的把握上 ，反映着教师的睿智和思想 。 所 以 ， 功的教学 必定离不 开细节 。 为一名数 学 成 作
二、 把握细节 。 激发学生的学 习兴趣 心理学认为 ：兴趣是人对事 物的一种向往 、 “ 迷
”在学 习上表现为 教师 ， 只有把握住 相关教学 细节 ， 才能起 到帮助 学 恋或积极探索追求 的心理倾 向。 生理解教学内容的作用 ，达到事半功倍 的效果 ， 从 对知 识 的需要 ， 对文 化艺术 的需 要 （ 知欲 ）学 习 求 。 而演绎精彩 的课堂教学。
为一条直 线的基础上 ，我趁机在 黑板上编 出一道
题：
直接运用“ 一边上 的中线等于这边 一半 的三角 形是直 角三角形 ” 这个结论 解答题 目“ 一个 三角形
边 长为 ２ ，这边上的 中线为 １ ，另两边 的和为 １ ＋
已知一个长方形的周长是 １ ０厘米， 一边 长是
厘米。 ： 求 （ ） 的另 一 边 长 ｙ关 于 的 函数 解 析 式 ； １它 （ ） 出这个 函数 的 图像 。 ２画
生用赞许 的眼光看着 她 ，也有学生 说这方法 很棒 ，
能 我也翘起 大拇 指表扬 她 。 从此 ， 她学 习数学 的积 极 期 ，动手操作 能促进 学生大脑 发育和 思维发展 ， 使他们变得越来越 聪明 。 在数 学课堂教 学 中经常碰 性非 常高 ， 面连续 几节课 都有较 出色的表现 。 后 这些 问题仅 仅靠观察 和思考是很 所 以说 ， 师 的一 句表扬 ， 生们 的一 个赞许 到一些数学 问题 ， 教 学 所 教师应 在课 举动 ， 都能激 发学生 的学 习兴趣 ， 生就会 努力 地 难考 虑全 面而得 到正确 结论 的 。 以 ， 学 学习数学 ， 大限度 地发挥 出潜能 。 最 三、 把握细节 。 养学 生的反 思能力 培 堂教学 中让学 生动手操作 ， 他们从 中得 到感性认 使 识， 并通过 比较 、 分析 、 概括 ， 升为理性认 识 。 上 这样
注重细节,精雕细刻,打造高效初中数学课堂
注重细节，精雕细刻，打造高效初中数学课堂一、营造良好的教学氛围要打造高效的初中数学课堂，营造良好的教学氛围是非常重要的。
良好的教学氛围可以激发学生的学习兴趣，让学生更加投入到课堂中去。
教师要注意课堂环境的整洁与秩序，要让学生在一个温馨、整洁、宽敞的教室里上课。
教师还可以通过音乐、视频等多媒体手段，为课堂增添生气，激发学生学习的积极性。
二、注重学生的学习兴趣要打造高效的初中数学课堂，就要注重学生的学习兴趣。
学生对数学的兴趣是学习数学的动力来源，也是学习数学的持久动力。
教师应该抓住学生的兴趣点，从生活中拿例子、以案例进行讲解，让学生感受到数学的魅力和实用性。
教师可以通过亲自动手制作教学实验道具、使用一些生活化的案例分析，增加数学学习的趣味性，激发学生的学习兴趣。
三、强调数学的应用能力在打造高效的初中数学课堂中，教师还要关注学生的学习效果。
教师应该通过各种方式，如课堂讨论、课堂作业、小测验等，及时了解学生对所学知识的掌握情况。
要关注学生的对数学学习的态度和自信心，鼓励学生敢于提出问题、敢于思考。
只有关注学生的学习效果，才能更好地调整教学方法和策略，帮助学生更好地提高数学学习能力。
五、精心设计教学内容打造高效的初中数学课堂还需要教师精心设计教学内容。
教师要根据学生的年龄特点、认知水平和实际情况，合理安排教学内容和教学进度，确保教学内容符合学生的实际需求。
要注重教学内容的系统性、完整性和逻辑性，使学生能够全面学习和掌握所学的数学知识。
要积极引入一些新颖的教学手段和方法，如板书设计、课件制作、多媒体辅助等，提高教学的灵活性和生动性。
注重细节，精雕细刻，打造高效初中数学课堂，是每位数学教师的责任和使命。
只有教师们在教学中关注细节、注重学生的学习兴趣、强调数学的应用能力、关注学生的学习果效，精心设计教学内容，才能真正打造出生动、有趣、高效的数学课堂，激发学生学习数学的热情，促进学生数学能力的全面提升。
希望每一位数学教师都能把这些建议融入到实际教学中，为学生打造一流的数学学习环境，让学生从中受益终生。
教学方法多样性,让数学课堂更精彩
教学方法的多样性,让数学课堂更精彩【摘要】数学是一门最基础的学科，所以数学课堂应做到有的放矢，以培养和发展学生的数学思维为本，想方设法，多方式多渠道实现数学教学目的，要激发学生学习数学的兴趣，提高数学学习效率，让学生爱上数学，走进数学课堂，让数学课堂更精彩。
【关键词】数学课堂教学方法数学学习美国数学家柯朗说“数学，作为人类智慧的一种表达形式，反映生动活泼的意念，深入细致的思考以及完美和谐的愿望，它的基础是逻辑和直觉、分析和推理、共性和个性。
”可见数学与分析思维、推理思维密切相关，发展数学思维能力是数学教学的重要任务。
可目前多数学生对数学感到枯燥乏味，对其学习缺乏兴趣，不爱学不善学，那么如何改变这种学情，唤起学生的主动性和积极性？笔者结合多年的教学体会，谈谈自己的具体做法：实施多样性的教学方法，演绎精彩的数学课堂。
一、激发学习兴趣，让学生喜欢数学心理学家布鲁纳说：“最好的学习动因是学员对所学的教材有内在的兴趣。
”数学综合实践活动课教学目的之一便是激发学生学习数学的兴趣。
初中生正处在青少年时期，好奇心强，动手能力强，所以在教学过程中，尽可能地调动学生的兴趣，调动他们的眼、耳、口、手等多种感官，利用制作、剪拼、表演、竞赛、游戏等多种形式，创设一种和谐、愉快、轻松的学习氛围，用富有趣味性的知识和生动活泼的形式开展数学活动，使他们感到参加数学活动能轻松愉快地学到知识，在兴趣中学习数学，从而喜欢数学。
例如，在教“有理数的棍合运算”时，就采取了游戏形式引发学生兴趣，笔者设计了一节“24点游戏”的活动课，要求学生分别抽取四张1(a)一l3(j表示11，q表示l2，k表示l3)的扑克牌，其中，红色扑克牌代表负数，黑色扑克牌代表正数，请先算出24点的同学任意抽出四张扑克牌当众公布。
也可二人或四人进行小组比赛，或进行全班的擂台赛。
学生经常玩这种游戏，大大提高了他们的运算能力。
通过这样有趣的游戏实践活动课，形成和巩固数学知识，一扫数学课单调、枯燥与沉闷的气氛，引起学生强烈的兴趣和参与欲望。
注重细节,精雕细刻,打造高效初中数学课堂
注重细节，精雕细刻，打造高效初中数学课堂近年来，数学教学的重要性愈发凸显。
初中数学作为学生基础数学知识的扎实部分，对于学生的学习能力和发展潜力具有重要影响。
在初中数学教学中，注重细节、精雕细刻的教学方式可以打造高效的课堂，提高学生的学习效果和学习兴趣。
注重细节是有效教学的基础。
初中数学虽然是基础学科，但其中的知识点和概念却层出不穷。
在教学过程中，教师应通过准确详细的讲解，帮助学生理解和掌握数学概念和思维方法。
在讲解平面几何图形时，教师应当详细解释每个图形的定义、特性和性质，并举一些具体的例子来说明。
只有通过详细的讲解，学生才能够对数学知识有更全面和深入的理解，才能够更好地应用数学知识去解决问题。
精雕细刻是教学的关键。
初中数学教学需要注重精细化的设计和准备。
教师应该充分利用教材、辅助教材和多媒体资源等教学工具，对每个知识点进行详细的解读和分析。
教师还应根据学生的实际情况和学习能力，制定合理的教学计划，将数学知识分解成小步骤，逐步引导学生理解和应用。
通过精雕细刻的设计和准备，教师能够更好地引导学生学习，提升教学效果。
打造高效的初中数学课堂也需要注重学习方法和思维培养。
初中数学教学应该鼓励学生运用不同的方法和策略解决问题。
在讲解方程式的解法时，教师可以引导学生采用试错法、逆向思维等多种方法，让学生在实际问题中进行探索和思考。
鼓励学生多角度思考和多种方法的应用，有助于培养学生的创造力和解决问题的能力。
注重细节、精雕细刻的初中数学教学有助于打造高效的课堂。
教师应注重细节，清晰地讲解每个数学概念和知识点，让学生对数学有全面的理解。
教师还应精雕细刻地进行教学设计和准备，引导学生逐步掌握数学知识和解题方法。
鼓励学生运用不同的方法和策略解决问题，培养学生的创造力和解决问题的能力。
最重要的是，培养学生的数学思维和逻辑思维能力，让他们能够理解和运用数学知识。
通过这些方法和策略，初中数学教学能够更加高效，提高学生的学习效果和学习兴趣。
真互动,才能演绎真精彩——初中数学课堂教学中互动的低效及解决策略
然后 采用互动学 习模式 ．分组 让学生探 索 结果虽然教室里热闹非凡 ． 但真正能动手 操作研究 的学生却不多 ． 大多数学生都在看个
别学 生的操作 ， 不是 互相嬉 戏 ． 就 是看 表演 在这节课 中学生学到 了什么？体验到了什么？ 互 动进行 到了什么程度？
一
、
这个案例 中学生虽然接受了任务 ． 但这是
的运气如何 ” 个过路人听后念叨 ： “ 同时朝上或朝 下． 我可得 １ ０ 元， 输了给 ５元 ， 嘿， 有 门！”
一
的教学 ． 但也涌现 了许 多真正 的互动 ． 促成了 课堂的高效 鉴于这样 的认识 ． 笔者结合教学 实践 ．对 如何在初 中数学课 堂教学 中引导学
生进行 有效互动做 了研究 ．在此谈谈 自己的 些操作策略 初中数学课堂教学 中互动学 习的低效
一
个 比较复杂 的课题学习 内容 ． 目标又不是很 明确 ． 学生也就 茫然 ． 不知从何 处人手 此 时 应该细化 目标 ： 如何制作一个 圆柱 体？ （ 圆柱 体的侧面展 开图是什么？ ） ： 体 积与直径 和高 之间有什 么关 系： 表面积和直径与高之间的关
系： 如何 节省材料？只有让学生明确了行动的 方向 ． 互 动才有效 ｆ 三） 未 能有效组织合作互动 在课堂互动 中的常见情景 ： 优秀生和表现 欲望 强的学生 由于思维活跃 ． 领悟力强而又善 于表达 ． 抢夺 了发言机会 ． 拥有“ 语言霸权” ． 成 为互 动的主角 ． 这些学生的意见和想法就是该
在教师 的诱 导下巩固 、 运用所 学知识 ． 但不 大 可能会激 发学生 的创造性思维
ｆ 二） 无视课堂学 习目标 教师对 教学活动 的目标认识不足 ． 导致对 学生互动要求不 明确 ． 任务不具 体 ． 措施不 落
捕捉生成亮点 演绎课堂精彩——初中数学课堂教学生成性案例评析
生 ５ （ 样 子 ，这 名 学 生 急 不 可 待 想 说 ）‘ｎ ， ：看 ‘ ｉ Ｂ＝ １ 已 ． ｓ
二
知直 角边 等 于斜 边 的一 半 了 ， 么 不 会 是 直 角 三 角形 呢 ？（ 怎 这
时有 大 多数 学 生 都 笑 出声 来 了 ） 师 ： 么 了？ 怎 生 ６ 还不 知道 是直 角 三 角形 又默 认 是 直 角 三 角 形 了 ． ：
三 、 捉 意 外 。 进 生成 捕 促 案例 ３ 一 位教师在 教学“ 元 一次方程 的应用 ” 。 一 时 设
评 析 在 上 述 教 学 过 程 中 ， 当学 生 自主 选 定 的学 习 目标
偏 离 教 师 的课 前 预 设 时 ，教 师 果 断 地 对 预 设 进 行 了 调 整 ， 以 满 足 学 生 探 究 的 欲望 ，收 到 了 意 想 不 到 的效 果 ． 生 在 对 比 学 中 发 现 ： 柱 和 圆 柱 的 侧 面 展 开 图虽 然 都 是 矩 形 ， 矩 形 的 棱 但
生 ： 直 壮 说‘ｎ＝ ， ２理 气 地 ）ｉ ｝ （ ．曰 ‘ ｓ
‘ ． ．
（ ） 知 等 腰 三 角 形 一 腰 上 的 高 等 于 腰 长 的一 半 ， 顶 ２已 则
角等于多少？ （ 多数 学生 答 ３ 。 大 ０． ）
Ｂ ＝３ 。 ． ０ ＝６ 。 ． Ｏ ０ ． ． ０ ． ． ＡＢ ＝９ 。 ‘ ０
的全 部 范 围 ． 有 预 料 不 到 的 成 果 ．教 学 也 就 不 成 为 一 种 艺 没 术 了． 新 课 程 背 景 下 的课 堂 教 学 ． 再 是 教 师 一 成 不 变 地 上 ” 不
求 灵 活 的 预 设 ．让 预 设 去 诱 发 有效 的 生 成 ． 以教 师 要 多创 所 设 一 些 情 境 ．多 估 计 一 些 可 能 发 生 的 情 况 ． 预 案 设 想 得 细 对 些 ， 可 能 出 现 的 问题 估 计 得 充 分 些 ， 各 种 资 源 的 整 合 考 把 对 虑 得 周 全 些 ， 预 设 具 有 强 烈 的 预 测 性 和 应 变 性 ， 整 个 预 使 使
动态生成——让数学课堂更精彩
动态生成——让数学课堂更精彩
周秋燕
【期刊名称】《吉林省教育学院学报：中旬》
【年(卷),期】2012(028)003
【摘要】课堂教学是师生中一段重要的生命经历，是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。
捕捉、利用富有生命气息的生成资源，可以呈现学生在课堂探索过程中的原生态思考，也可以体现学生学习数学的主体地位。
【总页数】2页(P60-61)
【作者】周秋燕
【作者单位】浙江省台州市仙居县步路乡中心小学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.6
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在教学实践中推进学科团队建设——以杭州市第二轮名师工程初中数学实践基地的探索为例
师徒 同台是我 校名师 工程初 中数学实 践基地 在对名师 、 骨干教师专业培训和专业 引领上 的又一 重要举措 。 在这次 教学观摩 中 ， 我们 既领 略了新教
敏老师主讲 的《 从“ 效率 ” 走 向“ 效益” ——初 中数学 教学课案分析 》 ， 介绍 了他从大 量 的丰富多彩 的课
们 前行 。郑 永杰 老师 的 《 问诊 课堂——教 学望 问 切》 ， 从郑老 师信手拈 来的故事 中 ， 娓娓道 出了教学
犹如行 车 ， 需 瞻前顾后 ； 教学 犹如科 学实验 ， 需变化 创新 ； 教学犹 如魔术 ， 需 好奇质疑 。 精辟 的言语 、 独 到的教学理念 ， 让我们 学员重新 审视 自己的课 堂与 教学 。 盛 志军老师 主讲 的《 数学文 化课堂初 探—— 构筑高效 数学教 学的两大 支柱》 ， 给我们拨 开了挡
＂Ｉ 伦 坛
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师、 杭州 四季青 中学刘英老 师等分别发表 了 自己的
看法 ， 作为在一 线教学 的教 师 ， 她们 从学 生的学 习 实 际出发 ， 提 出了 自己独特 的见解 ； 之后 ， 杭州师范
杭州市 采荷实验学 校举行 了一场试讲 与磨课 的活
动。 本次活动 由特级教师郑永杰主持 。 刘堤仿教授 、 施储老师 、 名 师班班 主任林永伟教授 等专家参加 了 本次 活动 。 上午 ， 名师班 的王丽丽 和郑 娟两位 老师
大学 的刘堤仿教授和林永蔚 教授结合教育理论 ， 发 表 了 自己的看法 ； 最后 由笔者总结 ， 在 充分肯定 教
Hale Waihona Puke 学教育 纳入文化 的殿 堂 ， 那 么这样 的数学课堂是最
高境 界的课堂 。 全体学员 和专家一起 就“ 概 念和定 义” “ 命 题 的结构 ” 等 课堂 中的 困惑 进行 了充 分 的 探讨 和交流 。 之后 ， 分小组再一次对两节课 的“ 课堂 引入 、 例题设计 、 精选练 习” 等环节进 行 了再讨 论 、
初中数学课堂教学精心预设智慧生成
初中数学课堂教学精心预设智慧生成“凡事预则立，不预则废。
”这里的“预”，就是预设。
没有备课时的精心预设，就没有上课前的运筹帷幄，没有备课时的精心构思，就不会有课堂上的有效引导和动态生成。
教学实践表明：只有精心预设，方能灵动生成。
那么，在实际教学过程中，面对复杂、多变的教学过程、个体差异不可回避的教育对象，教师该如何使静态的、固定化的教学预设变成动态的、富有灵性的实施方案呢？一、精心预设，期待生成教师为了能更好地驾驭课堂，为了使教学活动得以有效开展，只有精心的预设才能收获预约的精彩。
预约的精彩往往源于教师弹性化的、留白的教学预设，只有这样的预设，才能使教学实施变得灵活，课堂氛围保持和谐开放。
这是促进教学生成的前提。
因此，这就要求我们教师深入钻研预设内容，讲究预设艺术，激发灵感，启迪心智，让精彩如约而至。
在备课过程中，我们习惯预设问题，这些问题除具有典型性、全面性、示范性特征以外，启迪性、探索性也必不可少。
如我在教学“直径上的圆周角是直角”时，我先引导学生为我出谋划策（找到圆的圆心和直径），紧接着要求学生用手中的三角板找到圆的直径及圆心，活动结束我又问“你从这个操作过程中看出了什么规律？” “一石激起千层浪”，几个同学相互补充终于说出了我期待的数学规律，看到学生跃跃欲试的样子，我感到欣慰。
学生在“操作—观察—讨论”的过程分析问题和解决问题的能力得以提升。
二、善待意外，绝处逢生课堂是教育教学的主阵地，教学的对象是具有独特思想的鲜活生命，教学过程其实就是生命成长与活力绽放的过程。
所以，容易节外生枝，甚至出现尴尬的局面。
教师要善待那些“节外生枝”的眼神，教师要宽容学生思考的突发性和偶然性，并能把它作为预设外的教学契机，促进每个学生都能在自身“最近发展区”内获得有效发展。
从而使课堂教学呈现出灵动的生机和活力。
如在教学《随机事件与概率》内容时，“你还能举出一些现实生活中的必然事件、不可能事件和随机事件的实例吗？”学生很自然地说出：木柴燃烧, 产生热量( 必然事件) ；明天，地球还会转动( 必然事件) ；实心铁块丢入水中, 铁块浮起( 不可能事件) ；杜丽下一枪中十环( 随机事件) ；这两人各买一张彩票，她们中奖( 随机事件)……这些问题由于贴近生活，学生很容易理解，课堂教学按预设轨道向前推进。
关注“小细节”成就“大智慧”
关注“小细节”成就“大智慧”“细节决定成败”，课堂教学互动中的每一个“细节”，都有其独特的价值和意义，都足以影响全局。
充分关注、探究每一个能够影响学生思维的“小细节”，小处人手，大作功夫，追求教学的合理化、智慧化、精确化，成就学生的“大智慧”，促进学生有价值思维的发展。
关注细节之一：智慧的起点即“现实”新课标强调要让学生在现实情境中和已有知识的基础上体验和理解数学知识，而学生学习数学知识、应用数学知识是否能成为一种渴求性的自觉行为，在很大程度上取决于学习的内容是否新鲜、有趣，是否与他们的现实生活息息相关。
因此，教师应从学生的现实出发，利用当地的、最新的、最贴近学生现实生活和体验的资源，创造性地使用教材，借助“现实”这座桥梁与学生连接。
笔者在教学第八册《找规律》一节时，进行了这样的处理：师：六一快到了，你准备今年的六一怎么过?生1：我想和几个好朋友一起去郊外游玩。
生2：我想让爸妈带我去游乐园。
生3：我准备去奶奶家钓鱼。
师：小丽“六一”要参加舞蹈比赛，不知道选择哪套服装参赛最漂亮。
小丽的上衣有两件(红色、黄色)，裙子有三条(紫色、绿色、银白色)，谁愿意给小丽当一回“服装设计师”?生4：我给她的建议是红色上衣配上紫色裙子。
生5：我觉得她穿上黄色上衣和银白色裙子比较漂亮。
(自由表达)教学中密切关注学生的现实世界，从现实出发，能激发学生探索求知的强烈愿望，点燃思维碰撞的火花，拓展知识的视野。
关注细节之二：智慧的转折点即“失误”有人说：“垃圾也是宝贝。
”对教学而言，学生的失误同样是值得我们去关注和重视的。
我们既要充当“垃圾简”，包容学生的失误，又不能仅仅充当“垃圾箱”，把“失误”当废品一样一倒了之，而应以“变废为宝”的慧眼去挖掘学生失误中的“可回收点”，去审视其在教学中的再利用价值，使失误转化为一种促进学生情感发展、智力发展的有效资源，正确地、巧妙地加以利用。
例如：教学“分数的初步认识”，在学生看图简单认识了几分之一后，让学生取出准备好的大小一样的长方形纸，折出1/2，并涂上颜色。
关注教学细节,成就精彩课堂
关注教学细节，成就精彩课堂“差之毫厘，失之千里”，每当读到这句话，我总会联想到语文课堂上的教学细节。
教学过程是由无数个教学细节构成的。
精彩的教学细节充满思辨与灵性，令人回味，给人启迪；糟糕的教学细节反射不足与欠缺，让人惋惜，发人深省。
关注细节，是提升教学智慧的必由之路。
一、设计细节，预设生成精彩。
在教学中要巧妙地“设计”细节，有些细节表面上看信手拈来，即兴所得，实质上却是教师的匠心独运，蓄意安排，慧心设计。
它的背后是一种理念，一种思想。
虽然我们无法预料课堂上会生成什么，但至少可以预设一些细节，生成一些精彩。
这种预计来源于教师对教材、学生、环境的深刻理解与把握，对各种教学资源的有效整合和利用。
例1：在教学《我的伯父鲁迅先生》这课时，板书课题后，我设计了这样的三个教学环节：（1）大家读了课题后想知道什么问题？学生思考后提出：课文的作者是谁？作者与鲁迅是什么关系？（2）在引导学生回答出本文的作者是周晔，鲁迅是周晔的伯父后，我又引导学生质疑、释疑：我们的姓都是与伯父的姓是相同的，为什么鲁迅的侄女却姓周呢？学生经过思考后又回答：“鲁迅”是他写文章时用的笔名，他的原名是周树人。
（3）我又引导学生质疑：鲁迅当时写文章为什么要用笔名，而不用真名呢？学生经过讨论后回答：鲁迅当时用笔与黑暗社会作斗争，受到反对派的残酷迫害，所以他常用笔名。
这一片断的教学，我由课题着手，设计了三个教学细节，让学生围绕课题质疑、释疑，循序渐进，使学生了解了当时的社会背景，为后面理解重点句“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”做好了铺垫，学生小手高举，小眼放光，思维的火花迸射四溢，从而收到了良好的教学效果。
二、捕捉细节，灵活创造精彩。
苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。
”这种巧妙的“变动”，正是语文课堂教学发挥实效性的最佳策略。
课堂上的一个个“变动”其实就是一个个教学细节。
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关注细节，演绎精彩初中数学课堂
“成功是细节之子”，而数学教学就是由无数个细节构成。
在这个强调减负、高效的教学背景下，要想实现高效率数学课堂教学，就需要教师关注教学中每一环节的细节。
教师需要结合自己的教学经验，认真、机智地对待课堂教学中的每一个细节，以激发学生学习兴趣，促进全体学生发展，从而实现精彩初中数学课堂的构建。
一、关注师生关系细节，激发学生学习兴趣
师生关系对学生的学习有很大的影响。
教师的行为、评语会直接影响学生的学习情绪。
消极的师生关系会阻碍学生的学习兴趣，而良好的师生关系能有效激发学生的数学学习动力。
因此，在实际数学教学中，教师要下意识地关注师生关系的细节，以活跃师生关系，从情感上激发学生的积极主动性。
例如，在教学“多项式乘多项式”时，教师在引导学生学习了相关知识内容后，为了帮助学生提高计算能力，对这些知识内容有一个更好的巩固，教师为学生出了一道练习题。
师：（3a+b）×（2-a）= 。
现在我请两名学生上前来，在黑板上来解这道题。
一会这两位学生就完成了这道问题的解答。
其中一位学生的答案是正确的，而另一位的答案是错误的。
按照以往教师的教学步骤，教师会选择按照作对的学生的答案讲解一遍这道题，让学生再次记忆计算步骤，会因为时间的关系，忽略得出错误结果的解题步骤。
这样，做错的学生表面上并没有什么不满，实际上内心已受到打击，认为教师对自己非常不重视，很偏心。
教师的这种行为给学生一种否定的信号，严重影响学生对数学的学习兴趣。
教师应加强对这一细节的重视，关注学生错误的出现，帮助这位学生分析错误、改正错误。
这种教学方式让学生感受到教师的重视和鼓励，实现了良好的师生关系的创建，进而激起学生学习数学的自信心，激起学生学习数学的热情。
二、关注练习设计细节，促进全体学生发展
练习是学生学习过程中不可缺少的一步，也是最重要的一步，它是实现学生再度发展的重要教学工具。
教师在教学中要充分利用这一学习资源，真正发挥其价值。
教师要注意到学生之间存在差异，进而在设计练习时，要注重练习的层次性这一细节，以促进全体学生发展、进步。
例如，在教学“绝对值与相反值”时，教师在设计练习时，因材施教，注意到设计层次性练习这一细节，为学生创设了三种不同层次的练习题：
①计算|2|、|-4|、|-3|、|0|。
②计算|0-1|、|1+9-6|、|2-8|。
③当a为大于2的值时，计算下面这些式子：|2a|、|2-a|、|1-a|、|a-2|。
这三道题的难度逐层递增。
而学生在教师给出这些练习题后，都尽自己最大的努力去解决这些练习题。
练习①考察的内容比较基础，对于后进生来说并不困难，能够帮助这些学生加深基础知识的记忆。
而当他们解出练习①后，会想着进一步突破自己，于是去思考练习②，在思考的过程中会无形中学到很多知识。
而那些学习能力较强的学生，在做这三道练习题时，也不会感到很简单、不值得思考。
教师在教学中，通过关注练习设计的细节，既照顾了后进生，又满足了优等生的学习要求，真正实现了因材施教、统筹兼顾，体现了面向全体学生的新教育理念。
三、关注基础教学细节，提高学生学习效率
实际练习教学中，教师会由于基础内容太过简单，对其忽略，不注重一些较为基础的练习讲解。
这样给学生造成一种基础内容不重要的假象，削弱了基础的重要性，影响学生的进一步学习与发展。
因此，在教学中，教师需要关注基础教学细节，强化基础练习，让学生感受到基础知识的重要性，为学生进一步发展夯实知识基础。
例如，在教学“平面直角坐标系”时，教师在引导学生学习完相关知识内容后，会让学生做一下课后练习。
在练习题中不乏一些基础练习：①点A（-3，4）所在的象限是（）。
②点B（-3，0）在（）轴上。
大部分学生都能够做出这些基础练习。
但在学生练习的过程中，教师发现有一小部分学生空着这些练习题，而是直接选择做练习中的大题。
当被教师问道为什么时，他们却回答：因为太简单了。
教师得到这样的反馈信息后，立即重视起这一细节。
比如第一道题，教师在让学生给出答案后，让学生再次回忆在直角坐标系中的四个象限中具体的正负值。
让学生透过简单的练习题巩固、复习更多的基础知识。
教师通过关注基础教学这一细节，推进了学生夯实基础，为学生更进一步学习数学知识打下了坚实的基础。
总之，课堂教学中存在无数的细节，这千千万万个细节构成了一个完整的数学课堂。
作为教师，要关注数学教学中的每一个细节，从细节之处入手，让学生感受到数学的魅力，体验到学习数学的乐趣，让数学课堂教学充满生命的活力，实现精彩初中数学课堂的构建。