人力资源测评第五章
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第五章
一、能力定义
能力测验
第一节：能力概述
能力是直接影响活动效率，使活动、任务 得以完成的个性心理特征
能力有两层含义：1、个人实际“所能为 者”(实际能力），2、个人将来可能为者 （潜在能力）
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理解能力含义
1、能力总和人的某种活动相联系
并表现在
活动的全部过程中。 2、能力是顺利完成某种活动所必须具备的心 理特征，但活动中表现出来的心理特征并不 都是能力。 3、能 力是保证取得成功的基本条件和必要 条件，但不是唯一条件。
6 Cattell的流体智力与晶体智力
7. Gardner的多元智力理论 言语、逻辑-数学、空间、音乐、身体运动、社交、自知
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8 智力的生物学理论（反应时）
作出反应
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9 智力的认知心理学理论 Sternberg 智力成分：元成分、操作成分、知识获得成分 智力情境：适应环境、塑造环境、选择新环境 智力经验：处理新任务、自动化加工
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（四）卡特尔流体智力和晶体智力理 论：
1、流体智力：指信息加工和问题解决过 程中洞察复杂关系的能力。它在不同的环 境和条件下都会显示出来，是一种普遍性 能力。 2、晶体智力：指知识与技能有效结合的 一种能力。主要用于完成某种固定的任务， 晶体智力更多依赖于环境，取决于后天的 学习。
年龄水平 3岁 3岁半
通过的测验数 目 6（起始年龄） 5
每项测验得到 的月数 — 1
全部得分 年 月 3 — — 5
4岁
4岁半 5岁 6岁 7岁 总分
3
2 2 1 0（最高年龄）
1
1 1 2 2
—
— — — 3
3
2 2 2 0 14
心理年龄（MA）：4岁2个月
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3．1911年量表 • 题目：删旧补新，但总数仍为59题。 • 增设一个成年组。 • 除4岁组仅有4个项目外，其他每个年龄组一律为5项， 便于计算。
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2、智力测验
斯坦福-比奈智力测验
韦克斯勒智力测验
瑞文测验
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二、能力倾向测验
能力倾向：是一种潜在的、特殊的能力，是
一些对于不同职业的成功，在不同程度上有 所表现的心理因素。具有如下特点： 1、潜在而非现实性 2、相对稳定性 3、相对广泛性
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10 其他： 情绪智力（EQ）、成功智力、实践性智力（practical intelligence）
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第二节 个体智力测验 一、比内量表 （一）比内-西蒙量表 1．1905年量表
• 世界上第一个智力量表；
• 内容：30道题（记忆、言语、理解、手工操作）。 • 题目排列方式：从易到难。 • 指标：通过项目数。如白痴最多只能通过6项，低能的 成人可通过7~15项。
14. 解说物体与人物的名称。
15. 复述句子。
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16. 说出二物的不同点。 17. 记忆图片中的物体。
18. 靠记忆重画图片。
19. 复述数字。 20. 说出二物的相同点。 21. 比较线的长短。 22. 比较重量。 23. 重量记忆。 24. 说出同韵字。 25. 填词。 26. 用三个词造句。 27. 对答问句。 28. 交换长短针的位置。
29. 剪纸。
30. 抽象名词的定义。
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2．1908年量表 • 内容：增至59道题。 • 方式：把测验项目按年龄分组。每一岁一组。每个年 龄组项目数量不等，最多8项，最少3项。 • 年龄范围：3~13岁。
• 指标：智力年龄。
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例：一个4岁儿童心理年龄的计算
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（二）赛斯顿“群因素理论”
能力可以分成数目相对有限的群体因素，每
一个群体因素包含着若干个密切相关的智慧 能力。 七种智力： 语文理解（V）、语词流畅（W）、数字运算 （N）、空间关系（S）、机械记忆(M)、知 觉速度（P）、一般推理（R或I）
2、项目分析。注意在独立样本中复核。
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二、按能力参与其中的活动的性质划 分，分为模仿能力和创造能力
模仿能力：仿效他人的言行举止而引起的与之类似 的行为活动的能力。 模仿能力是实现个体行为社会化的基本历程之一。
创造能力：指产生新思想、发现和创造新事物的能 力。 发散性思维表现于外部行为就代表个人的创造能力。 人们在进行创造思维时，整个过程反复交织着发散 思维和集中思维。
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（二）智力的理论 Galton和感觉敏锐度 1．二因素论 Spearman的一般因素（G）和特殊因素（S）
2．多因素论 Thurstone的群因素（语文理解、言语流畅性、推理、空 间想象、数字、记忆、知觉速度）
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3. Guilford的智力结构模型（内容×操作×结果=150）
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概念区别
1、能力与智力 能力一般分为认识能力和操作能力，认识能力是指在 完成某种活动中最基本的心理条件。操作能力是指心 身并用去完成实际工作的能力。 智力一般指人在认识过程方面所表现出来的能力。 智力是认识活动的综合能力。
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2、能力与个性
能力和每个人的个性相联系，由个性把个人能 力的各个特性有机地整合在一起，在每个人 身上表现出自己独特的风格，表现出个性差 异，成为个性的一个侧面。
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4、能力与资历 资历是个体接受某种专业知识教育以及从事某项 工作的时间经历。 一般而言，接受教育和实践活动时间越长，人的 能力越强。但能力不等于资历。相同资历的人， 有的能力强，有的能力弱。
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二、能力的类型 （一）按能力的功能划分，可分为认知能力、操 作能力和社交能力 认知能力：接受、加工、储存和应用信息的能力。 如知觉、记忆、思维等 操作能力：操纵、制作和运动的能力。如艺术表 现能力、体育运动能力等。 社交能力：人们在社会交往活动中所表现出来的 能力。
产品 单元 类别 关系 体系 转换 蕴涵
内容
视觉 听觉 符号 语义 行 认知 记忆 评价 聚合思维 发散思维
操作
为
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4. 智力层次理论
Vernon G因素
言语和教育
操作和机械
数学
语文
…
空间知觉 机械能力
…
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5.二维结构模型
希莱辛格和古特曼（1966）
第一维：言语能力、数学能力、图形和空间能力 第二维：规则应用能力、规则归类的能力、学术成就
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第二节 能力测验
Leabharlann Baidu 一、智力测验
智力指人们认识、理解客观事物并运用知识、 经验等解决问题的一般能力，包含观察能 力，注意能力，记忆能力，思维能力，想 象能力，操作能力等。
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人群中只有1％的人智商在140分以上；有 11％的智商属于120分～139分；18％属 于110分～119分；46％属于90分～109分； 15％属于80分～89分；6％属于70分～79 分；另外，有3％的人智商低于70分，属 于智能不足者。
1.普通能力倾向成套测验。美国劳动 部普通能力倾向成套测验（GATB）
2.特殊能力测验：音乐能力测验；美术能力
测验；数学能力测验；文书能力测验；机械 能力测验；飞行能力测验。
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行政职业能力倾向测验
部分 一 二 三 内容 数量关系 言语理解 判断推理 题数/组 15 30 30 时限/分钟 15 30 30
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主要的创造力测验
1、南加利福尼亚大学的吉尔福特发散性思维
测验。
2、托兰斯创造思维测验
3、芝加哥大学创造力测验
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补充内容： 能力测验（上）
第一节 智力测验的理论基础 （一）什么是智力？ Spearman（1904，1923）：智力是一种普遍的能力， 它主要涉及联系的引出（eduction）和相关的引出。 Binet & Simon（1905）：智力是正确进行理解、判断 和推理的能力。 Terman（1916）：智力是形成概念，并且抓住其重要 性的能力。 Thorndike（1921）：智力是从真理或事实角度产生良 好反应的能力。
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Thurstone（1921）：智力是抑制本能反应，灵活地想象不同反应， 并且把修改后的本能反应转换为外显行为的能力。
Wechsler（1939）：智力是个体有目的地行动，理性地思考以及有 效地应付环境的总体能力。
Piaget（1972）：智力是总括性的术语，指用来适应物理和社会环 境的认知结构的组织和平衡的高级形式。 Sternberg（1985）：智力是指自动信息加工和产生适合于新情况 的行为的心理能量，它包括元成分、操作成分和知识获得成分。 Eysenck（1986）：智力是将信息无错地传递过皮层的能力。
Gardner（1986）：智力是解决问题，制造在某些文化范围内有价 值的产品的能力或技术。
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共同点： w 智力是适应环境的能力 w 智力是通过经验进行学习的能力
智力是人们在获得知识和运用知识解决实际 问题时所必须具备的心理条件或特征。
Boring(1923):智力就是智力测验所测量的东西。 Sternberg等（1981）的研究 专家认为：语词能力、问题解决能力和实际智能最重要 外行认为：实际问题解决能力、语词能力和社会能力最 重要
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（三）吉尔福特“三维结构模型”
1、内容维度：引起个体心智活动的各种刺激 物，包含图形，符号，语义和行为。 2、操作维度：各种刺激所引起的智力活动的 方式，即智力实现的过程和方式，分为评价、 发散思维、聚合思维、记忆和认知。 3、产品维度：智力活动的结果，可分为单位、 类别、关系、系统、转化、蕴涵。
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按能力的内容，分为一般能力和特殊 能力
一般能力：指大多数活动所共同需要的能力，
是人们所共有的最基本的能力。
特殊能力：从事某种专业工作所必需的专门
能力或几种专门能力的结合体。
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三、能力理论
（一）spearman的二因素理论 1、一般能力因素（G因素）：代表个人的普通智 力，是一切心智活动的主体和智力的基础。它包 含认知过程的各个方面：感知能力、记忆力和思 维能力。 2、特殊能力因素（S因素）：完成某种作业应具备 的特殊心理条件，它代表个人的特殊智力。
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对比内-西蒙量表的评价
成就： （1）比西量表是第一个采用复杂任务来测量高级心理过程的测验。 以前的测验主要测量感知觉、运动等低级心理过程。 （2）比西量表首次采用年龄作为智力的标准，这样可以对测验作出 通俗易懂的解释。 （3）比西量表首次从整体上测量智力，也就是测量智力的普通因素， 而以往心理学家把感觉辨别力、记忆力、注意力等割裂开来测量。 不足： （1）施测和记分没有标准化。 （2）常模团体的代表性不够，因而有些项目的安排位置不当。 （3）测验项目过少。
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3、能力与知识、技能 能力是掌握知识、技能的必要前提，能力的高低直接 影响着掌握知识、技能的难易、速度和程度，也决定 着知识、技能的运用和解决问题的程度。
知识和技能是能力形成的基础，一个人掌握了一定的 知识和技能，也就促进其能力的提高。
具有同等水平知识、技能的人，并不一定具有同等 水平的能力。
四
五
常识判断
资料分析
40
15
25
20
合计
130
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120
三、创造力测验
创造性思维—以新颖独特的方法解决问题的
思维过程。
特点：新颖性；发散思维和聚合思维相结合；
创造性想象的积极参与；灵感状态
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衡量创造性思维的指标
1、思维的流畅性 2、思维的变通性 3、思维的独特性 4、思维的敏感性
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1. 2.
眼睛是否随动的物体移动。 用触觉刺激唤起抓握反应。
3.
4. 5. 6. 7. 8. 9.
用视觉刺激唤起抓握反应。
辨认食物。 搜寻食物。 执行简单的命令和模仿简单的手势。 认识物体。 认识图片。 列举图片中的人物和物体。
10. 比较两条线的长短。 11. 复述两个数字。 12. 比较两个重量。 13. 暗示。
一、能力定义
能力测验
第一节：能力概述
能力是直接影响活动效率，使活动、任务 得以完成的个性心理特征
能力有两层含义：1、个人实际“所能为 者”(实际能力），2、个人将来可能为者 （潜在能力）
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理解能力含义
1、能力总和人的某种活动相联系
并表现在
活动的全部过程中。 2、能力是顺利完成某种活动所必须具备的心 理特征，但活动中表现出来的心理特征并不 都是能力。 3、能 力是保证取得成功的基本条件和必要 条件，但不是唯一条件。
6 Cattell的流体智力与晶体智力
7. Gardner的多元智力理论 言语、逻辑-数学、空间、音乐、身体运动、社交、自知
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8 智力的生物学理论（反应时）
作出反应
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9 智力的认知心理学理论 Sternberg 智力成分：元成分、操作成分、知识获得成分 智力情境：适应环境、塑造环境、选择新环境 智力经验：处理新任务、自动化加工
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（四）卡特尔流体智力和晶体智力理 论：
1、流体智力：指信息加工和问题解决过 程中洞察复杂关系的能力。它在不同的环 境和条件下都会显示出来，是一种普遍性 能力。 2、晶体智力：指知识与技能有效结合的 一种能力。主要用于完成某种固定的任务， 晶体智力更多依赖于环境，取决于后天的 学习。
年龄水平 3岁 3岁半
通过的测验数 目 6（起始年龄） 5
每项测验得到 的月数 — 1
全部得分 年 月 3 — — 5
4岁
4岁半 5岁 6岁 7岁 总分
3
2 2 1 0（最高年龄）
1
1 1 2 2
—
— — — 3
3
2 2 2 0 14
心理年龄（MA）：4岁2个月
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3．1911年量表 • 题目：删旧补新，但总数仍为59题。 • 增设一个成年组。 • 除4岁组仅有4个项目外，其他每个年龄组一律为5项， 便于计算。
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2、智力测验
斯坦福-比奈智力测验
韦克斯勒智力测验
瑞文测验
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二、能力倾向测验
能力倾向：是一种潜在的、特殊的能力，是
一些对于不同职业的成功，在不同程度上有 所表现的心理因素。具有如下特点： 1、潜在而非现实性 2、相对稳定性 3、相对广泛性
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10 其他： 情绪智力（EQ）、成功智力、实践性智力（practical intelligence）
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第二节 个体智力测验 一、比内量表 （一）比内-西蒙量表 1．1905年量表
• 世界上第一个智力量表；
• 内容：30道题（记忆、言语、理解、手工操作）。 • 题目排列方式：从易到难。 • 指标：通过项目数。如白痴最多只能通过6项，低能的 成人可通过7~15项。
14. 解说物体与人物的名称。
15. 复述句子。
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16. 说出二物的不同点。 17. 记忆图片中的物体。
18. 靠记忆重画图片。
19. 复述数字。 20. 说出二物的相同点。 21. 比较线的长短。 22. 比较重量。 23. 重量记忆。 24. 说出同韵字。 25. 填词。 26. 用三个词造句。 27. 对答问句。 28. 交换长短针的位置。
29. 剪纸。
30. 抽象名词的定义。
河海大学若水居士版权所有
2．1908年量表 • 内容：增至59道题。 • 方式：把测验项目按年龄分组。每一岁一组。每个年 龄组项目数量不等，最多8项，最少3项。 • 年龄范围：3~13岁。
• 指标：智力年龄。
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例：一个4岁儿童心理年龄的计算
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（二）赛斯顿“群因素理论”
能力可以分成数目相对有限的群体因素，每
一个群体因素包含着若干个密切相关的智慧 能力。 七种智力： 语文理解（V）、语词流畅（W）、数字运算 （N）、空间关系（S）、机械记忆(M)、知 觉速度（P）、一般推理（R或I）
2、项目分析。注意在独立样本中复核。
河海大学若水居士版权所有
二、按能力参与其中的活动的性质划 分，分为模仿能力和创造能力
模仿能力：仿效他人的言行举止而引起的与之类似 的行为活动的能力。 模仿能力是实现个体行为社会化的基本历程之一。
创造能力：指产生新思想、发现和创造新事物的能 力。 发散性思维表现于外部行为就代表个人的创造能力。 人们在进行创造思维时，整个过程反复交织着发散 思维和集中思维。
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（二）智力的理论 Galton和感觉敏锐度 1．二因素论 Spearman的一般因素（G）和特殊因素（S）
2．多因素论 Thurstone的群因素（语文理解、言语流畅性、推理、空 间想象、数字、记忆、知觉速度）
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3. Guilford的智力结构模型（内容×操作×结果=150）
河海大学若水居士版权所有
概念区别
1、能力与智力 能力一般分为认识能力和操作能力，认识能力是指在 完成某种活动中最基本的心理条件。操作能力是指心 身并用去完成实际工作的能力。 智力一般指人在认识过程方面所表现出来的能力。 智力是认识活动的综合能力。
河海大学若水居士版权所有
2、能力与个性
能力和每个人的个性相联系，由个性把个人能 力的各个特性有机地整合在一起，在每个人 身上表现出自己独特的风格，表现出个性差 异，成为个性的一个侧面。
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4、能力与资历 资历是个体接受某种专业知识教育以及从事某项 工作的时间经历。 一般而言，接受教育和实践活动时间越长，人的 能力越强。但能力不等于资历。相同资历的人， 有的能力强，有的能力弱。
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二、能力的类型 （一）按能力的功能划分，可分为认知能力、操 作能力和社交能力 认知能力：接受、加工、储存和应用信息的能力。 如知觉、记忆、思维等 操作能力：操纵、制作和运动的能力。如艺术表 现能力、体育运动能力等。 社交能力：人们在社会交往活动中所表现出来的 能力。
产品 单元 类别 关系 体系 转换 蕴涵
内容
视觉 听觉 符号 语义 行 认知 记忆 评价 聚合思维 发散思维
操作
为
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4. 智力层次理论
Vernon G因素
言语和教育
操作和机械
数学
语文
…
空间知觉 机械能力
…
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5.二维结构模型
希莱辛格和古特曼（1966）
第一维：言语能力、数学能力、图形和空间能力 第二维：规则应用能力、规则归类的能力、学术成就
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第二节 能力测验
Leabharlann Baidu 一、智力测验
智力指人们认识、理解客观事物并运用知识、 经验等解决问题的一般能力，包含观察能 力，注意能力，记忆能力，思维能力，想 象能力，操作能力等。
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人群中只有1％的人智商在140分以上；有 11％的智商属于120分～139分；18％属 于110分～119分；46％属于90分～109分； 15％属于80分～89分；6％属于70分～79 分；另外，有3％的人智商低于70分，属 于智能不足者。
1.普通能力倾向成套测验。美国劳动 部普通能力倾向成套测验（GATB）
2.特殊能力测验：音乐能力测验；美术能力
测验；数学能力测验；文书能力测验；机械 能力测验；飞行能力测验。
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行政职业能力倾向测验
部分 一 二 三 内容 数量关系 言语理解 判断推理 题数/组 15 30 30 时限/分钟 15 30 30
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主要的创造力测验
1、南加利福尼亚大学的吉尔福特发散性思维
测验。
2、托兰斯创造思维测验
3、芝加哥大学创造力测验
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补充内容： 能力测验（上）
第一节 智力测验的理论基础 （一）什么是智力？ Spearman（1904，1923）：智力是一种普遍的能力， 它主要涉及联系的引出（eduction）和相关的引出。 Binet & Simon（1905）：智力是正确进行理解、判断 和推理的能力。 Terman（1916）：智力是形成概念，并且抓住其重要 性的能力。 Thorndike（1921）：智力是从真理或事实角度产生良 好反应的能力。
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Thurstone（1921）：智力是抑制本能反应，灵活地想象不同反应， 并且把修改后的本能反应转换为外显行为的能力。
Wechsler（1939）：智力是个体有目的地行动，理性地思考以及有 效地应付环境的总体能力。
Piaget（1972）：智力是总括性的术语，指用来适应物理和社会环 境的认知结构的组织和平衡的高级形式。 Sternberg（1985）：智力是指自动信息加工和产生适合于新情况 的行为的心理能量，它包括元成分、操作成分和知识获得成分。 Eysenck（1986）：智力是将信息无错地传递过皮层的能力。
Gardner（1986）：智力是解决问题，制造在某些文化范围内有价 值的产品的能力或技术。
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共同点： w 智力是适应环境的能力 w 智力是通过经验进行学习的能力
智力是人们在获得知识和运用知识解决实际 问题时所必须具备的心理条件或特征。
Boring(1923):智力就是智力测验所测量的东西。 Sternberg等（1981）的研究 专家认为：语词能力、问题解决能力和实际智能最重要 外行认为：实际问题解决能力、语词能力和社会能力最 重要
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（三）吉尔福特“三维结构模型”
1、内容维度：引起个体心智活动的各种刺激 物，包含图形，符号，语义和行为。 2、操作维度：各种刺激所引起的智力活动的 方式，即智力实现的过程和方式，分为评价、 发散思维、聚合思维、记忆和认知。 3、产品维度：智力活动的结果，可分为单位、 类别、关系、系统、转化、蕴涵。
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按能力的内容，分为一般能力和特殊 能力
一般能力：指大多数活动所共同需要的能力，
是人们所共有的最基本的能力。
特殊能力：从事某种专业工作所必需的专门
能力或几种专门能力的结合体。
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三、能力理论
（一）spearman的二因素理论 1、一般能力因素（G因素）：代表个人的普通智 力，是一切心智活动的主体和智力的基础。它包 含认知过程的各个方面：感知能力、记忆力和思 维能力。 2、特殊能力因素（S因素）：完成某种作业应具备 的特殊心理条件，它代表个人的特殊智力。
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对比内-西蒙量表的评价
成就： （1）比西量表是第一个采用复杂任务来测量高级心理过程的测验。 以前的测验主要测量感知觉、运动等低级心理过程。 （2）比西量表首次采用年龄作为智力的标准，这样可以对测验作出 通俗易懂的解释。 （3）比西量表首次从整体上测量智力，也就是测量智力的普通因素， 而以往心理学家把感觉辨别力、记忆力、注意力等割裂开来测量。 不足： （1）施测和记分没有标准化。 （2）常模团体的代表性不够，因而有些项目的安排位置不当。 （3）测验项目过少。
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3、能力与知识、技能 能力是掌握知识、技能的必要前提，能力的高低直接 影响着掌握知识、技能的难易、速度和程度，也决定 着知识、技能的运用和解决问题的程度。
知识和技能是能力形成的基础，一个人掌握了一定的 知识和技能，也就促进其能力的提高。
具有同等水平知识、技能的人，并不一定具有同等 水平的能力。
四
五
常识判断
资料分析
40
15
25
20
合计
130
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120
三、创造力测验
创造性思维—以新颖独特的方法解决问题的
思维过程。
特点：新颖性；发散思维和聚合思维相结合；
创造性想象的积极参与；灵感状态
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衡量创造性思维的指标
1、思维的流畅性 2、思维的变通性 3、思维的独特性 4、思维的敏感性
河海大学若水居士版权所有
1. 2.
眼睛是否随动的物体移动。 用触觉刺激唤起抓握反应。
3.
4. 5. 6. 7. 8. 9.
用视觉刺激唤起抓握反应。
辨认食物。 搜寻食物。 执行简单的命令和模仿简单的手势。 认识物体。 认识图片。 列举图片中的人物和物体。
10. 比较两条线的长短。 11. 复述两个数字。 12. 比较两个重量。 13. 暗示。