化学开放性实验教学的探索
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同时 部分 学 生综 合 素质 低 ，尤 其近 几 年扩 招 后
圈 门的形着是 化 有握随象 生 以基．验 学研教式现学 认 究础学变 是 实学科和 规 效和 ，革 律 为学学 识 、的实 一验应教 最 化 、掌用 改
１ 的逐 步 深化 ，教师 需 要对 实验 教 学在 培 养和 提 高 学 更 为 严 重 ，主 要 有 以下 几 个 特 点 ： （ ）理 论 基 础 差 ，入 学 成绩 普 遍 偏 低 ． 有些 学 生 在 中学 阶段 甚 至 生 的 创造 性 思维 能 力 、动手 能 力 ，提 高和 培 养 学生
基 础 化 学 实 验 课 程存 在 的 问题 ：（ ） １ 实验 内容 开 ，将 实验 时 问延 长 ，而 是在 各种 相 关 资源上 对 学 陈 旧 ，基本 都 是验 证性 的 ，缺 乏 综合 性 和设 计 性 实 生 进行 开 放 ，采 用 多种 开放 性 实验 模 式共 存方 式 ， 验 ． ２ 实 验 教 学方 法 落 后 ， 以灌 输 、 模 拟 、验 证 学 生 可 以 根 据 自 己的 学 习 计 划 ， 个 人 的 条 件 和 需 （） 为主 ，实验 教 材编 写得 很 详细 ，学 生只 需按 规 定好 要 ，选 择 实验 内容和 安 排实 验 时 间 ，有 了主动 权 和 通 的 实验 步骤 与 方法 “ 方 抓 药 ”，在 整个 实 验 教学 灵 活 性 ． 过 开 放 性 实 验 完 成 强化 基 本 训 练 实 验 内 照 的 学 习过程 中学 生处 于被 动 的学 习状 态 中 ，难 以让 容 ，可 以锻炼 培 养 学生 的实 践 能力 ，最 大 限度 地 发
统 的学 生被 动 型 学 习逐渐 向主动 型 学 习过渡 ，在 重 学 内容 ，改 进 实 验 教 学 方 法 ， 以提 高 实 验 教 学 水
因此 ，构建 基础 化学 开放 性实 验教 学十 分重 要． 视 加 强 学科 基 础 的前提 下 ，更 注意 学生综 合能 力的 平 ． 所 谓 开放 性 实验 ，并不 是 简单 地 将 实验 室 门打 培养 ，强化实践环节， 培养 学生创 新思维 和开发 能力．
学 生在 学 习过程 中发挥 主 导作用 ．３ 实 验 时 间不充 挥 学生 学 习 的主 动性 ，促 使 他们 认 真 思考和 解 决 实 （） 分 ，很 多实 验 由于 时 间 的限制 ， 内容大 多缩 减 ，导 验 时遇 到 的 问题 ，对 实验 中产 生 的现 象 记忆 深 刻 ，
［ 稿 日期 ］ ２ １ ３ ０ 收 ０ 卜０ － ２
［ 作者简介］周 振 ，男，玉林师范学院化学与材料学院实验师 。
５ ９
２ １ 年 ０１
玉林 师范学院学报
第２ 期
培 养 学生的 想象 力 和 思维 能 力 ， 并在 实 践 中培 养 学 培 养 学 生 目标 …，很 多 化 学实 验 以及 管 理 工 作者 们
进行探讨．
【 键 词】 关 开放性实验；教学；实践能力
［ 中图分 类号 ］ Ｇ ４ ． ［ ６２０ 文献 标识 码］Ａ ［ 文章 编号 ］ １ｏ—６１（（１０—０９０ ０４ ４７ ２１）２０５—４ ）
１ 引 言
致 实 验 缺 少 完 整 性 、系 统 性 ． （） 个 实验 间隔 周 ４每 期太长 ，学 生对 做 过 的实验 内容 印象模 糊 ，实验 教 学 效果 差 ．
起 学 习的兴 趣．
多方面 的原 因导致化学 实验 教学效率 较低 ， 教学
效果 较 差 ，达 不 到 培 养 高 质 量 创 新 人才 的 目的 ． 本
从 １ ９ 年 进行 教 育 改革 以来 ，我 国各 高校 都 在 着 “以人 为 本 ，加 强基 础 、增 强专 业 适应 性 、培 养 ９９ 探 索转 变 本科 生 以及 研 究 生 的培 养 模式 ，争取 从 传 创 新 人 才 ” 的 教 学 理 念 ， 实 验 教 学 应 更 新 实 验 教
口周 振 ，黎 中 良
（． １玉林师 范学院 化学与材料学院， 广西 玉林 ５ ７ ０ ； ． ３０ ０ ２玉林师范学院 教务处， 广西 玉林 ５７０ ） ３０ ０
［ 摘 要 ］ 对高校实行化学开放性实验教学和传统的验证性实验教学进行了比较，阐述了化学
开放性实验教学的实施方法和效果，对于学生创新能力的培养、专业知识的拓展和实际工作能力
第３ ２卷 第 ２ 期
玉林师范学院学报 （ 然科学 ） 自
Ｖ １２ Ｎｏ 。３ ． ． ２
至
Ｊ Ｕ Ｎ ＬＯ Ｕ Ｉ Ｏ Ｍ ＬＵ＇Ｖ Ｒ ＩＹ （ａ ｒ Ｓｉ ｃ Ｏ Ｒ Ａ ＦＹ ＬＮ Ｎ Ｒ Ａ Ｉ Ｅ Ｓ ４ Ｉ Ｔ Ｎｔａ ｃｎｅ ｕｌ ｅ ）
化学开放性实验教学的探索
３ 中的 步骤 一步 一 步地 完 成 ， 因此在 做 实验 的 整个 过 严重 ． （ ）对化 学 实验 缺 乏 正确 的认 识 ，有 畏惧 心 程 中缺 少 独立 思 考 ，感 受不 到 实验 对他 思 维 能力 的 理 ，也缺 少 实验 安全知 识及 突发 事 故处理 常识 ．
提 高 ，从 而产 生 做 实验 只是 一种 形 式 的认 识 ， 不
实事 求是 科 学态 度和 科 学 的思 想方 法 中作 出一个 深 从 来 都 未 接 触 过 实验 课 ，进 入 实验 室 后 根 本 无 从 ２ 层 次 的思 考 ． 期 以来 ，从 教 师 到 学 生 多重 理 论 、 下 手 ，不 知 该 怎 么 做 才 好 ． （ ） 学 习 的 主 动 性 、 长 学 轻 实 践 ，把 实验 教 学看 成 理论 教学 的验证 、补 充和 积 极 性不 高． 生 对 实 验重 视 程 度 不 够 ，课前 预 习 延 伸 ，是 理 论 教 学 的 附属 品． 生只 需按 照 实 验 书 不 充 分 ， 实 验 过 程 不 认 真 ， 马 虎 了事 ， 依 赖 情 绪 学
圈 门的形着是 化 有握随象 生 以基．验 学研教式现学 认 究础学变 是 实学科和 规 效和 ，革 律 为学学 识 、的实 一验应教 最 化 、掌用 改
１ 的逐 步 深化 ，教师 需 要对 实验 教 学在 培 养和 提 高 学 更 为 严 重 ，主 要 有 以下 几 个 特 点 ： （ ）理 论 基 础 差 ，入 学 成绩 普 遍 偏 低 ． 有些 学 生 在 中学 阶段 甚 至 生 的 创造 性 思维 能 力 、动手 能 力 ，提 高和 培 养 学生
基 础 化 学 实 验 课 程存 在 的 问题 ：（ ） １ 实验 内容 开 ，将 实验 时 问延 长 ，而 是在 各种 相 关 资源上 对 学 陈 旧 ，基本 都 是验 证性 的 ，缺 乏 综合 性 和设 计 性 实 生 进行 开 放 ，采 用 多种 开放 性 实验 模 式共 存方 式 ， 验 ． ２ 实 验 教 学方 法 落 后 ， 以灌 输 、 模 拟 、验 证 学 生 可 以 根 据 自 己的 学 习 计 划 ， 个 人 的 条 件 和 需 （） 为主 ，实验 教 材编 写得 很 详细 ，学 生只 需按 规 定好 要 ，选 择 实验 内容和 安 排实 验 时 间 ，有 了主动 权 和 通 的 实验 步骤 与 方法 “ 方 抓 药 ”，在 整个 实 验 教学 灵 活 性 ． 过 开 放 性 实 验 完 成 强化 基 本 训 练 实 验 内 照 的 学 习过程 中学 生处 于被 动 的学 习状 态 中 ，难 以让 容 ，可 以锻炼 培 养 学生 的实 践 能力 ，最 大 限度 地 发
统 的学 生被 动 型 学 习逐渐 向主动 型 学 习过渡 ，在 重 学 内容 ，改 进 实 验 教 学 方 法 ， 以提 高 实 验 教 学 水
因此 ，构建 基础 化学 开放 性实 验教 学十 分重 要． 视 加 强 学科 基 础 的前提 下 ，更 注意 学生综 合能 力的 平 ． 所 谓 开放 性 实验 ，并不 是 简单 地 将 实验 室 门打 培养 ，强化实践环节， 培养 学生创 新思维 和开发 能力．
学 生在 学 习过程 中发挥 主 导作用 ．３ 实 验 时 间不充 挥 学生 学 习 的主 动性 ，促 使 他们 认 真 思考和 解 决 实 （） 分 ，很 多实 验 由于 时 间 的限制 ， 内容大 多缩 减 ，导 验 时遇 到 的 问题 ，对 实验 中产 生 的现 象 记忆 深 刻 ，
［ 稿 日期 ］ ２ １ ３ ０ 收 ０ 卜０ － ２
［ 作者简介］周 振 ，男，玉林师范学院化学与材料学院实验师 。
５ ９
２ １ 年 ０１
玉林 师范学院学报
第２ 期
培 养 学生的 想象 力 和 思维 能 力 ， 并在 实 践 中培 养 学 培 养 学 生 目标 …，很 多 化 学实 验 以及 管 理 工 作者 们
进行探讨．
【 键 词】 关 开放性实验；教学；实践能力
［ 中图分 类号 ］ Ｇ ４ ． ［ ６２０ 文献 标识 码］Ａ ［ 文章 编号 ］ １ｏ—６１（（１０—０９０ ０４ ４７ ２１）２０５—４ ）
１ 引 言
致 实 验 缺 少 完 整 性 、系 统 性 ． （） 个 实验 间隔 周 ４每 期太长 ，学 生对 做 过 的实验 内容 印象模 糊 ，实验 教 学 效果 差 ．
起 学 习的兴 趣．
多方面 的原 因导致化学 实验 教学效率 较低 ， 教学
效果 较 差 ，达 不 到 培 养 高 质 量 创 新 人才 的 目的 ． 本
从 １ ９ 年 进行 教 育 改革 以来 ，我 国各 高校 都 在 着 “以人 为 本 ，加 强基 础 、增 强专 业 适应 性 、培 养 ９９ 探 索转 变 本科 生 以及 研 究 生 的培 养 模式 ，争取 从 传 创 新 人 才 ” 的 教 学 理 念 ， 实 验 教 学 应 更 新 实 验 教
口周 振 ，黎 中 良
（． １玉林师 范学院 化学与材料学院， 广西 玉林 ５ ７ ０ ； ． ３０ ０ ２玉林师范学院 教务处， 广西 玉林 ５７０ ） ３０ ０
［ 摘 要 ］ 对高校实行化学开放性实验教学和传统的验证性实验教学进行了比较，阐述了化学
开放性实验教学的实施方法和效果，对于学生创新能力的培养、专业知识的拓展和实际工作能力
第３ ２卷 第 ２ 期
玉林师范学院学报 （ 然科学 ） 自
Ｖ １２ Ｎｏ 。３ ． ． ２
至
Ｊ Ｕ Ｎ ＬＯ Ｕ Ｉ Ｏ Ｍ ＬＵ＇Ｖ Ｒ ＩＹ （ａ ｒ Ｓｉ ｃ Ｏ Ｒ Ａ ＦＹ ＬＮ Ｎ Ｒ Ａ Ｉ Ｅ Ｓ ４ Ｉ Ｔ Ｎｔａ ｃｎｅ ｕｌ ｅ ）
化学开放性实验教学的探索
３ 中的 步骤 一步 一 步地 完 成 ， 因此在 做 实验 的 整个 过 严重 ． （ ）对化 学 实验 缺 乏 正确 的认 识 ，有 畏惧 心 程 中缺 少 独立 思 考 ，感 受不 到 实验 对他 思 维 能力 的 理 ，也缺 少 实验 安全知 识及 突发 事 故处理 常识 ．
提 高 ，从 而产 生 做 实验 只是 一种 形 式 的认 识 ， 不
实事 求是 科 学态 度和 科 学 的思 想方 法 中作 出一个 深 从 来 都 未 接 触 过 实验 课 ，进 入 实验 室 后 根 本 无 从 ２ 层 次 的思 考 ． 期 以来 ，从 教 师 到 学 生 多重 理 论 、 下 手 ，不 知 该 怎 么 做 才 好 ． （ ） 学 习 的 主 动 性 、 长 学 轻 实 践 ，把 实验 教 学看 成 理论 教学 的验证 、补 充和 积 极 性不 高． 生 对 实 验重 视 程 度 不 够 ，课前 预 习 延 伸 ，是 理 论 教 学 的 附属 品． 生只 需按 照 实 验 书 不 充 分 ， 实 验 过 程 不 认 真 ， 马 虎 了事 ， 依 赖 情 绪 学