《移动网络优化》项目教学的

广东技术师范学院学报（自然科学）
2012年第3期Journal of Guangdong Polytechnic Normal University No ．3，2012
《移动网络优化》项目教学的探索
张琴
（广东技术师范学院，广东广州510665）
摘
要：本文阐述了项目教学法在移动网络优化课程实践教学中运用的具体过程；应用项目教学能高质量的
完成教学任务，教学效果好，同时教学的过程中培养了学生的学习能力和社会应用能力；最后提出了对项目教学法运用的几点思考.
关键词：项目教学；移动网络优化；项目设计；项目实施中图分类号：G 40
文献标识码：A
文章编号：1672-402X （2012）03-0046-03
收稿日期：2012-08-10
收稿日期：广东技术师范学院教学改革研究项目（No.201113）
作者简介：张琴（1976-），女，湖北兴山人，硕士，广东技术师范学院电子信息学院工程师.研究方向：电子及通信工程.
0引言
项目教学法是一种成熟的职业教育的教学方法，它的核心思想是指在老师的引导和设计下，由学生自主组织和实施学习过程的一种教学方法.它强调以“学生为中心”，“以行动为导向”，注重学生主动学习能力、项目组织能力、实践能力以及团队协作能力等综合素质和能力的培养.
项目教学法又称六步教学法，它以信息收集开始，经过计划/决策/实施和检测四阶段，最后对完成结果进行评估，［1］强调的是项目实施过程中学生针对给定任务，独立收集资料，制订计划，决策和实施的一个主动的学习过程；项目教学法更是一种教学理念，强调在实施过程中学生独立主动学习能力，计划决策能力，组织协调能力，表达能力等多方面综合能力的培养.
1《移动网络优化》课程特点和教学现状分析
移动通信技术的飞速发展和移动通信网络的大规模建设，使得无线网络的规划、设计、优化和管理成为极为重要的问题.社会发展对通信的旺盛和高端的需求使得通信行业对熟悉移动通信网络规划、设计、优化、运营和管理的通信人才的需求也越来越大.移动网络优化这门课程的设立，正是响应了通信领域对具备移动通信专业技术人才的社会需求，是
高等教育面向社会，面向市场的正确选择.
移动网络优化本身是一门应用性和操作性极强的课程，在高校开课将面临极大的挑战.首先，这种应用性极强，且均涉及大网络做背景的课程，学校受限于资金和场地等原因，无法提供相应的实验和实践环境，若仅采用传统的课堂讲授的方式，学生能接受的只有与网络优化相关的一些原理性的方法、流程和算法知识，一旦面临实际的网络操作，学生仍然是一头雾水，无从下手；其次，移动通信和移动网络优化技术更新极快，而受限于教材的编写和出版周期，教材内容与学生实际工作中接触和需要的知识将有一定的差距.
在以往的教学中常基本采用以“教师为中心”、“课堂为中心”、“书本为中心”为基础的“传递—接受”教学方法，教师处于主宰地位，学生处于被动地位.实践教学环节也主要以验证性实验为主，学生不能将理论与实验很好的融合，实验内容与实际工作相去甚远.最终造成“学生难学，教师难教”的局面.基于以上原因，我们有必要探索出有“服务职教、引领职教”特色的课程教学模式，充分体现“以学生为主体，以能力培养为中心”的教育模式，打造出应用型的高技能人才.［2］
2项目教学法在实践教学中的应用
本人在多年《移动网络优化》的教学中，发现针对具体网络的优化方法和案例分析能力是非常重要
的而且对实践要求很高的环节和内容，传统教学中采用的讲授方式只能让学生对知识点死记硬背，缺乏实际操作的验证和强化，教学效果不太理想，尝试采用企业实际网优项目的运作方式设计并开展这部分教学内容.
第一阶段：项目设计
GSM网络优化中，干扰、掉话、话务均衡和切换问题是四个比较关键的问题，要求学生在学习过程中掌握其现象、产生的原因以及优化方法，这部分内容是实践性和操作性很强的内容，因此，针对此部分教学内容，本人设计了四个相应的教学项目.
任务一：干扰分析
教学目标：了解GSM网络中存在的干扰现象（同邻频干扰和互调干扰），分析其产生的原因，了解定位网络干扰的方法和手段，并能有效的解决因为干扰而造成的网络质量问题.
任务二：掉话分析
教学目标：分析GSM网络中导致语音掉话的原因，掌握定位网络掉话的测试方法和手段，能综合运用各种测试方法和仪器，定位掉话问题并有效解决.
任务三：话务均衡
教学目标：通过OMC话统数据和DT测试，了解全网的话务分布和TRX的利用率，保证各个CELL的TRX得到充分利用，通过话务均衡，有效降低整个网络的拥塞率、提高接通率.
任务四：切换分析
教学目标：通过OMC话统数据［3］和DT测试，检查网络Ncell规划的正确性和handoff参数配置（如hand-offthreold、offset或hysteresis等）的合理性，合理规划整网的切换拓扑图［4］，消除因切换设置造成的网络质量问题.
任务分配给事先划分好的4个学习小组，要求:按要求学习相关模块内容，进行深入分析，收集与模块内容相关的实际案例数据，分析数据，给出网络优化解决方案，最后整理制作汇报资料，面对全班同学进行讲解分析，接受全班同学的提问和评价.
第二阶段：小组分工
在教学实施过程中涉及到现网运行数据的采集，而此课程授课对象为大四学生，有部分同学在通信公司从事网络优化工作的实习，因此在分组时要求每组必须有一名正从事相关工作的同学，并承担DT测试和OMC数据采集的工作，其他成员自由组合，自行分工，在项目完成后由一名或多名成员共同汇报成果.
第三阶段：项目实施
项目实施由学生利用课后收集资料，合理分工，制订计划，该部分知识点教学大纲上要求为6个学时，故利用三个学时的课堂时间进行阶段性检查和分组讨论，老师了解学生的进度，针对阶段成果中的较大的失误进行适度提醒和纠偏，但不作评价.
第四阶段：项目结果展示
学生针对小组的项目任务，将项目实施结果以专题讲解PPT和网络优化报告的形式给出，并由专人进行讲解，接受其他同学的质疑，在结果展示过程中，教师可对闪光点进行肯定，错误点指正，并针对重点和难点进行深入分析讲解，以强化教学效果，第五阶段：项目结果评估
结果评估分为三部分，在项目过程中，由教师制订了评估表格，并集体讨论，综合学生的意见，制订的评分标准为:
项目完成后，先由小组自评，并给出评分解释，再由小组间互评，最后由老师给出自己的评价，综合成绩作为学生的平时成绩记录在册.
事实证明，学生基本都可以给出较为正确和公允的评价结果.
第六阶段：项目教学法应用效果评估
在运用项目教学法后，本人从学生和通信网优公司的项目主管两个方面进行了问卷调查和访谈.
学生测评结果：87%的学生反映：项目教学法的教学方式让他们对移动网络优化的理解更深入，更透彻.
通信网优公司的项目主管反馈：经过项目教学法培训出来的学生在实际工作中工作能更快上手，并快速的独立或协作别人开展实际的网优项目.
对比前后两次课程测试结果也发现：项目教学法培养的学生不仅能掌握整个移动网络优化的基本
原理、方法和算法等基础知识，也能独立完成移动网络优化全流程中部分环节，比如DT测试、数据分析等，实践能力得到大大提升.
3项目教学法运用的思考
在此次运用项目教学法开展实践教学的运用过程中，本人有几点思考和体会：
（1）项目教学法是一种教学方法，更是一种教学理念，我们在具体的应用中应该针对教学大纲要求和具体课程内容的需要灵活的设计项目.项目任务可大可小，可以是针对整个课程，也可以是具体到一个知识点和技能点.在这种教学理念的指导下，可以根据教学的实际场景和具体内容灵活实施，并不要求是一个完整的6步实施过程.同时，在实施的过程中也可以适度穿插传统的讲授方式对学生完成度不够或者重难点的知识点进行强化，提升教学效果.
（2）以往的教学评价环节总是由教师主导，学生被动接受，这种方式在任务实施后学生的参与度小，导致对自身成果的正确性和失误认识不深.通过本次项目实践所培养和积累的经验和思维等的再次推广和运用不够.由学生和参与者自身参与评价，极大的提高了学生参与的热情，也加深了对自身工作正确性和有效性的认识理解.
（3）教师在整个项目法实践教学过程中，并不是完全放任不管，要密切观察，发挥监督和纠偏的作用，对学生原则性的错误及时指出和提醒，但不能主导，改正错误的过程仍应该由学生自主完成.
总之，项目教学法在教学过程中的合理运用，可以提高学生的学习兴趣和参与热情，也大大的提升了教学效果；不仅可以高质量的完成教学大纲规定的教学任务，更在教学的过程中培养了学生自学能力，决策能力及团队协作能力等多方面综合能力的培养.
参考文献：
［1］谷云香.项目教学法在高职《建筑工程测量》课程中的应用［J］.职教论坛.2011（2）：37-38.
［2］沈凯,吴青萍.浅谈《电子技术与项目训练》课程项目教学改革［J］.中国西部科技，2011（1）：84-85.
［3］张威.GSM网络优化——
—原理与工程（第2版）［M］.北京：人民邮电出版社，2010.
［4］韩斌杰，杜新颜，张建斌.GSM原理及其网络优化(第2版)［M］.
北京：机械工业出版社，2009.。