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小学教学工作汇报

学校积极落实国家基础教育课程改革精神，围绕课堂教学有效，学生个性张扬，教师专业发展，三级课程各具特色，教学评价多元等开展了一系列活动，现将学校课改工作汇报如下：

一、以“比教学”活动为载体，深化有效课堂构建。

学校坚持开展“课内比教学”活动，教师全员参与，岗位练兵。活动中举办对新课标等内容的培训学习活动。进行开门讲课、周周听课，人人讲课、人人听课、随时研讨等活动。

以聚焦教学，决胜课堂为着力点，开展教育叙事、教学反思、案例研究等活动。以提高课堂教学效益为中心，开展讲“四课”活动，组织教学设计评比、课堂教学观摩、课例研讨等活动。

教师在教学中凸显“先学后教、先练后讲”的教学方法和学生“自主学习”、“合作学习”、“探究性学习”的新理念。

二、建构“教学模式”规范教学流程

教学有法，教无定法。面对小学20多位新教师的进入，我们认为，基本的课堂教学模式，有助于新教师能在短时间内胜任本学科的教学。学校从2016年秋起，开展各学科教学模式构建活动。

1、开展同课异构，研讨教学模式。改革课堂教学是教研工作的中心，科学合理有效的教研活动是教研的根本。因此，我们多次开展同课异构，展示个人教学风格。课堂上老师们各显其能，教学手段异彩纷呈，充分体现各自对教材教法寻求教学的共性之处。讲课后，全体老师进行反思性研讨，说自己，评他人，各抒己见，为教学模式建构提供资料。

2、学校开展“同课同构”活动，研讨教学模式。开展“同课同构”活动，构建“发现一种方法，研磨一节课例；研磨一节课例，成熟一种课型；成熟一种课型，推广一种课型；推广多种课型，构建一个体系；构建多个体系，创建教学特色”、组建教学模式研究团队，研究教学模式。我们组建了语、数、英、科四3．

个学科教学模式研究团队，将我校近几年对这些学科的研究成果进行整合与提炼，构建每个学科的教学模式。同时将专家、教研员请进我校进行指导，并多学习兄弟学校的先进经验，促进了我校课堂教学改革、健康、快速的发展。从而形成了语文“以读促悟，悟中启智”五步阅读教学模式、数学四段“自主探究”教学模式、科学四环探究教学模式、英语五步词汇教学模式、品德与社会“自主互助学习”教学模式等。

4、积极学习、实践，推广使用教学模式。各学科组织学科骨干教师，在理论学习、课堂研讨的基础之上，形成适合我校的各科高效课堂的教学模式雏形后，先在六年级语文、四年级数学、三年级品德、五年级英语四个学科为试点推广教学模式，进而推广到全校。

同时，为了落实了全员参与全科覆盖，我校每一学科以围绕教研专题“集体备课——赛课——说课——议课——研课——反思与小结”的模式开展活动。借助教学竞赛活动既落实了新课改理念，展开了对教学问题深层次的探讨，又彰显了教师的各自的教学风格，使其各显其才，各施其能，各具特色，各有千秋。

教学模式的确立和推广使用，使我校教师教学流程有序、教学时间分配更合理，特别是新教师不再为怎样上课面发愁，有效的教学模式使教学质量也不断提高，如科学课让学生在探究中学，在实践中练，杜绝了死记硬背，使科学课成为学生最爱上的课程之一。

5、在模式运用的基础上对有一定教龄的教师，不让他们受模式的束缚，在教学理念的指导下，进行有个性的教学，开展“同课异构”，使每一个教师有自己的教学风格。

三、开展实效校本教研解决教学实际问题

在开学初各教研组下发教学问题与困惑征集表，收集教师们迫切需要解决的问题，通过梳理确立二至三个校本教研专题，每周展一次专题研究，让校本教研问题来源于教学，问题解决服务于教学。开展的校本教研专题有《略读课文有效教学的探讨》、《数学教学行为习惯的培养》、《科学各领域教学研讨》、《情景式体育教学研讨》等活动。

推广转化提质量四、立足课改做科研．

课题研究是教学的动力，在教学中进行课题研究实验，可以极大提高教师的科研能力。我校是市“十一五”、“十二五”教育教研先进学校，学校教科研氛围浓厚，教师的科研意识强。

1、组建课题研究团队，开展课题研究。

本学年学校围绕省级课题《小学数学调查与操作实践活动课的研究》开展研究，围绕课题实施计划、有序的开展活动，本课题已于2017年初申报结题。

6月分，学校又立项申报了两个市级课题《小学语文略读课文教学的研究》、《小学数学课堂情景创设与思维能力发展的研究》，让更多的教师参与到课题研究之中，以提高教师的教科研能力。

2、组建课题果实推广团队，让课题服务于教学。

近几年结题的课题，都有三至四名课题组成员组成的成果推广团队，通过讲座、示范课等形式推广成果，使之成为教学的生产力。

如通过对《尝试学习过程中自主学习·合作交流的研究》成果的推广，在数学教学中，教师在90%的教学使用了尝试教学法，注重学生的自主学习与合作交流，指导他们开展努力尝试探究、让他们亲身体验、引导他们将知识转化为能力。由于尝试教学控制了教师的课堂讲课时间，将学习的主动权还给了学生，学生的学习时间大幅增加，学习成绩大幅度提高。

如《农村小学英语词汇教学策略的研究》课题成果的推广，改变了学生怕学英语、厌学英语、英语成绩低的历史，现在我校的英语课堂教学活泼、学生学的轻松愉悦，成绩逐年上升。

五、搭建教师成长舞台让团队生机勃勃

学校采取“四措”促使教师“四变”，

1、给教师学习的空间，使教师“我要变”

一是请进来。我们先后请教研室教研员，实验小学语、数、英骨干教师，北京房山区良乡五小教师来我校讲座、讲学。引进他们新的理念和教学思想，使我校教师教师摆脱旧课程体制下的束缚，产生“我要改变”的思想。

二是送出去学习。上学年先后组织教师参加了北京、南京、苏州、武汉、宜昌、，县直等地的外出学习培训80多人次，投入资金近3万元。外出学习的教师纷纷反馈，外出培训学到的新思想、新举措、新技能，极大的震撼了他们旧有．

的、落后的观念，在自身的教学中学、用、变。

三是加强了与兄弟学校的互动交流。我们先后与实验小学、北京良乡五小开展了互动交流活动。

专家的理论指导、教师的出外培训以及兄弟学校的先进经验，给我校教师的教学思想注入了新鲜血液，促进了我校课堂教学改革健康、快速的发展。

2、给教师竞技的舞台，看教师“我在变”

为了锤炼师资队伍，进一步提升我校教师的业务水平；我们为教师的专业发展搭建多个展示平台，通过开展各种活动与竞赛，促使教师的教学水平发生质变。

开展“一师一优课，一课一名师”活动，锤炼教师内功；坚持集体备课，发挥团队作用；每人每学期讲“一节公开课”，展示自我变化；每月骨干教师讲示范课，引领带动；开展各种形式的教学竞赛，让教师在竞争中蜕变。

3、新老教师结对，使教师“共同变”

小学每年进出教师很多，特别是近几年，走出的多是骨干，分配的都是新手，针对这种现状，我们开展了“青蓝工程”，新教师每周“两学一讲”，老教师每周“一导一辅”。同时各教研组安排三至四名学科骨干教师组成磨课小组，对每个青年教师的课进行“会诊”，找出问题，提出建议，同一课反复磨。让每位新进教师在一节节的磨课中锻炼，在一次次活动中成长。这些青年教师成长很快,先后成为学科骨干,并在市、县级竞赛中有突出的表现。

4、建立骨干梯队，使教师“正在变”

学校立足现在，着眼未来，让现有骨干发挥作用，给他们定目标、定任务、给机会、给舞台，保证学校后继有才。骨干教师每年要做到“五个一”：发表一篇以上教研论文；讲一节示范课；带动一个学科组；做一场专题讲座；参加一个课题研究。学校为骨干教师提供展示的舞台，组织他们上公开课、观摩课、示范课，进行教学专题讲座等活动，积极发挥骨干教师的辐射作用。

为了确保我校各学科形成骨干梯队，每学科发展2-3名“拟培养骨干”对象，通过定目标、定任务、压担子、引路子、搭台子，使这些教师有压力，有动力，有成就感，让他们尽快成为学校的学科带头人和科研骨干，保证学校教育教学后继有才。

五、聚焦发展，探索“小学科”教学．

在开展常规课堂教学改革的同时，我们也将课改延伸到以前没有触及到的领域——地方校本课程、综合实践活动课、心理健康、生命安全、体音美课。

1、开发校本课程，形成我校特色。我校充分利用当地的诗经文化，并结合经典诵读活动的开展，在市教育局《关于开发地方课程与校本课程指导意见》的指导下，编写了经典诵读校本教材《泛舟经典》，此教材获省自编精品校本教材一等奖，教材一共12本，供一至六年级各学期使用，落实每周一诵、一日五诵，用文学经典丰富学生的童年生活。

同时开展多种经典诵读活动，使每个学生每天诵读经典时间不少于30分钟。每天各班有一名学生在班内进行经典朗诵展示，每周开设一节经典诵读课，指导学生的诵读方法、引导学生对经典作品的理解；每月，各班开展一次诵读比赛，出一期经典诵读手写报，全校各班的手写报都张贴在经典诵读橱窗中，供大家赏析；每两个月开展一次经典诵读展示的主题活动，检阅各班的诵读特色；每学期开展一次全校性的诵读竞赛活动、开展一次“书经典”书法竞赛；不定期的“丹青绘诗意”诗配画比赛，“雅言传文明经典润童年”经典诵读展示、“书香校园快乐阅读”经典阅读积累展示、“携手习作经典同行”运用经典习作比赛等活