朋辈团体心理辅导对大学生社交焦虑的干预
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二、研究方法
( 一) 研究对象。 通过海报、各学院发放通知以及网上公告等方
[ 收稿日期] 2011-01-15 [ 基金项目] 广西教育科学“十一五”规划课题“青少年个人成长的历程: 心理危机与积极改变”( 2010C020) 。 [ 作者简介] 吴素梅( 1966—) , 女, 广西昭平人, 广西师范大学副教授, 硕士生导师, 研究方向: 心理咨询 、心理健康教育。
流恐惧程度。在交流恐惧自陈量表( P RCA) 的四个 因子上, 其中会议因子上的得分达到了极显著的差 异( p < 0. 01) , 公众因子和小组因子达到了显著的 差异( p < 0. 05) , 二人因子在活动前后没有显著的 差异。结果表明, 通过朋辈团体心理辅导干预的成 员, 其社交焦虑和恐惧情绪得到了缓解。
评估团体辅导的干预效果。团体活动反馈表包括 8 个评分项目和两道开放性问题。评分项目采用从 1 到 5 的等级评定法, 1 是极不符合, 2 是不符合, 3 是 界于不符合与符合之间, 4 是符合, 5 是极符合。8 个 题 项分别是: ( 1) 我对此 次团辅内 容感到 满意。
11 0
( 2) 我对团辅的形式感到满意。( 3) 参加这个团体我 越来越了解自己。( 4) 我对团辅领导者感到满意。 ( 5) 本活动对改善我的人际交往有帮助。( 6) 对团体 成员间的互动感到满意。( 7) 我学会了人际交往的技 巧。( 8) 我认为团体对我有正向力量, 没有产生任何 负面影响。这些项目分别反馈团体成员对团体活动 方式、内容、自我改变等方面的主观体验。
阶段
单元
目的
活动
作业
相见欢 创造轻松、开放、自由的气氛, 引发成员参与 兴趣, 消 大 风吹; 棒打 薄 情 郎; 认 识 有 缘 填写 “天 生
形
除成 员间的陌 生感; 解释 团辅的目 的、要求, 订立规 人; 讨论团辅契约; 天使行动 范; 成员彼此认识, 初步建立团体互动关系
我才表”
成
阶
自我 加深成员间的认识和了解, 促使成员更了解 自己; 认 找 变化; 我的 水 果; 讨 论 天 生 我 描述“20
角 色扮 演 小 品; 眼 神 交流; 讨 论 倾 听的 要 点; 赞 美 轰 炸; 分 享 拒 绝技巧
模拟情景; 群策群力
排练 “角 色 扮演”
叙述离 评估团体历程; 处理离别情感; 鼓励 成员把团体的经 捆 绑 过 关; 回 顾 和 分 享 活 动 收
别情
验应用到实际生活中
获; 道别与祝福
4. 团体活动反馈表和行为观察记录表。 自编团体活动反馈表和行为观察记录表, 用于
数为0. 80。IAS 与其他测量社交焦虑及羞怯量表高 中的焦虑和紧张情绪, 并学会人际交往的技巧; 在团体
度相关, r > 0. 60[ 10] 。
中结识新的朋友, 扩大对团体的归属感, 丰富社会支持
2. 交流恐惧自陈量表( PRCA) 。
系统。辅导方案由 8 个活动单元组成, 详见表1。
表 1 “共同成长”团辅活动 方案
109
式招募被试, 对自愿报名的大学生用社交焦虑量表
P RCA 是M cCro skey 于1982 年编制的, 其中有
( IAS) 进行测量, 填写个人情况表并进行访谈, 挑选 公众演 讲、会议、小组讨论以及 二人交谈 4 个 分量
出问卷分数高于 45 分以及有强烈改善自身社交焦 表。每个分量表各有6 个条目, 分别用于测量在上述
第 47 卷 第 3 期 2011 年 6 月
广西师范大学学报: 哲学社会科学版
Jo ur nal o f Guang xi N or mal U niver sity : Philo so phy and So cial Sciences Editio n
V o l. 47 N o. 3 June, 2011
段
探索 识到每个人是多维的; 掌握自我评价的具体 方法, 达 才表; 传递赞美
个我”
到对自我的全面认识; 学会理解与赞美他人
学会放 调 节紧 张情 绪; 形成 良好 的团 队气 氛; 进行 放 松训 联想放 松训练 及讨论; 分 组讨 论 找 自 我 优
松与提 练, 并让其在引起紧张和焦虑的情境中有效 运用; 学 焦虑 的 原 因; 讨 论 作 业; “我 要” 点; 练习 自
我爱交 朋友
笑对 现实
强化理 性信 念; 学会 使 用“正 向的 我”代 替“负 向的 我”; 并达到进一步的成长
帮助成员学习人际交往的技巧, 改善人际关 系; 学会 倾听、拒绝、赞美他人; 进一步提升自信
学习 发泄愤怒与 应对压 力的方 法; 学 会面对 和解决 问题的能力
角色扮演; 分享经历; 出谋划策
根据团体动力理论、行为治疗理论和理性情绪治
陈条目, 条目按5 级分制予以回答。其总评分从15 分 疗理论制定“共同成长”朋辈团体辅导方案。目的是通
( 社交焦虑水平最低) 到 75 分( 社交焦虑水平最高) 。 过8 次团体辅导活动, 让成员全面客观地了解、认识自
量表Cro nbach 系数在 0. 87 以上, 8 周重测相关系 己, 提高自信, 建立起合理、理性的观念, 缓解人际交往
1. 408
辅导 后
43. 40±7. 3
49. 13±4. 17
-2. 21)
73. 47±7. 41
78. 07±11. 00
-2. 0311)
t
1. 720
1. 821
注: 1) p < 0. 05
由表3 可知, 在团辅活动前后, 实验组的社交焦 虑 量表( IAS) 和交流恐惧自陈量表( PRCA) 得分有 了显著的降低, 达到了极显著的差异( p < 0. 01) , 说 明朋辈团体心理辅导活动可减轻成员社交焦虑和交
( 二) 研究工具。
表的内部相关系数为 0. 40～0. 69, 总分的 系数为
1. 社交焦虑量表( IAS) 。
0. 90, 分量表的 系数超过 0. 75[ 10] 。
IAS 是 L eary 在 1983 年编制的, 用于评定独立
3. 团体辅导方案。
于行为之外的主观社交焦虑体验的倾向。共15 条自
16. 13±4. 10 18. 20±5. 12
2. 3661) 3. 8622)
小组讨论 20. 87±3. 29
虑意愿的30 名学生为被试, 随机将其中15 名安排为 四个场合下的交流恐惧程度。量表采用 5 级分制来
实验组, 另 15 名为对照组。两组被试在性别、年级、 评定。分量表分数的范围从 6 分( 低交流恐惧) 到 30
社交焦虑等方面的差异无统计学意义。
分( 高交流恐惧) 。总分的范围则从 24 到 120。分量
朋辈团体心理辅导对大学生社交焦虑的干预
吴素梅, 吴沁嶷, 罗静, 邓耀星
( 广西师范大学 教育科学学院, 广西 桂林 541004)
[ 摘 要] 运用测验 及访谈方法, 挑选 出社交焦虑 水平较高 的 30 名大学 生, 随机分配 为实验 组和对 照
组, 实验组学生进行为期 8 周的朋辈团体心理辅导, 对照组不进行干预。采用社交焦虑量表、交流恐惧自 陈量 表、团体活 动反馈表和行为观 察记录表进行效果 评估。团辅活动后, 实验组的社交焦 虑得分和交流恐惧得 分 明显降低并显著低 于对照组, 团体成员反馈干预 效果明显, 人 际交往得到改善。表明 朋辈团体心理辅导对 缓 解大学生社交焦虑, 提高其人际交往能力是可行、有效的。
朋辈心理辅导发源于20 世纪60 年代的美国, 舒 斯曼( Sussman) 将朋辈辅导定义为: 由受过半专业 训练并受督导的学生运用语言或非语言的互动交 流, 对需要帮助的同辈提供倾诉、支持或咨询的服 务[ 6] 。美国多数研究表明, 朋辈辅导有效弥补了专
业辅导教师数量和精力的不足, 对学校专业心理辅 导 和 教 学起 到 不可 或 缺 的辅 助 作 用[ 7] 。史 沙 特 ( Scot t ) 和瓦尼尔( Warner ) 甚至认为朋辈辅导活动 的开展能促进良好校园氛围的形成[ 8] 。朋辈心理辅 导在我国还是一种新兴的学校心理健康教育形式。 它不仅可以弥补专业辅导人员的不足, 解决大学生 对心理辅导需求的增加和学校心理健康教育资源无 法满足需要的矛盾, 另一方面还可培养大学生乐于 助人的品格, 有利于助人自助目标的实现和大学生 良好心理素质的培养, 提高学校心理健康教育的实 效。由于朋辈间接触机会较多, 自然性的鸿沟小, 共 通性大, 防御性低, 互动性高, 彼此间有更多的共同 语言, 同辈间的互动会更容易使受助者接受, 所以朋 辈心理辅导有较好的助人效果[ 9] 。然而, 国内对朋辈 心理辅导助人效果的研究还停留在理论的探讨上, 缺乏实证研究。本研究将采用实验的方法, 探讨朋辈 团体心理辅导对改善大学生社交焦虑的效果, 旨在 帮助大学生缓解社交焦虑、提高心理健康水平, 为高 校开展心理健康教育工作提供科学依据。
表 2 辅导前 后实验组与对照组组间 T 检验结果( n= 15 x-±s)
I AS
P RCA
组别
实验组
对照组
t
实验组
对照组
t
辅导 前
55. 40±6. 63
52. 80±6. 24
1. 808
84. 47±8. 57
82. 60±8. 15
行为观察记录表包括团体概况、团体过程评价、 行为观察和领导者自我评价四部分。主要用于了解
三、结果与分析
团体气氛、团体互动和领导者行为, 以作为团体效果 分析的依据, 并有利于指导老师对朋辈辅导者进行 督导。
( 三) 干预方法。 由心理系受过团体心理辅导训练的大三学生担
( 一) 实验组和对照组干预前后量表得分比较。 干预前, 实验组和对照组社交焦虑量表和交流 恐惧自陈量表得分都没有显著性差异, 说明实验组 和对照组两组被试在参加团辅活动前是同质的。经
表 3 团体辅导前后实验组组内 T 检验结果( n= 15 x-±s)
项目
团辅前
团辅后
t
IA S PR CA 总分
55. 40±6. 63 84. 47±8. 57
43. 40±7. 3 73. 47±7. 41
4. 6852) 4. 4312)
公众演讲 会议
19. 87±3. 78 23. 00±3. 55
过
高自信 会应对紧张和焦虑的方法; 提升自信心
活动
我肯定
渡
阶 段
发现另 学会正确评价不良情绪; 成员初步了解部分 焦虑、压 镜 子游 戏; 介 绍 合 理 情绪 理 论; 练习 “RET
一个负 力是来自“负向的我”—— 非理性的认知
角色扮演; “火眼金睛”
自助单”
向的“我”
发 展 阶 段
结束 阶段
战胜“负 向我”
任朋辈辅导者, 在专业老师的督导下, 采用“共同成 过团辅心理活动后, 实验组在社交焦虑量表和交流 长”人际训练团体辅导方案对实验组学生进行为期8 恐惧自陈量表得分显著降低, 与对照组的得分有显 周( 每周 1 次2 小时) 的团体辅导, 对照组在8 周内不 著性的差异( p< 0. 05) ; 而对照组两量表前后测得分 进行任何心理干预。所收集数据使用SP SS16. 0进行 差异不显著。详见表 2。 统计分析。
[ 关键词] 大学生; 朋辈团体心理辅导; 社交焦虑 [ 中图分类号] G 44 [ 文献标识码] A [ 文章编号] 1001-6597( 2011) 03-0109-06
一、前言
社交焦虑是指对实际或想象的人际交往处境的 一种不愉快体验, 涉及轻重不等的一系列情绪。国内 有关研究表明, 社交焦虑已成为大学生主要的心理 问题之一[ 1] 。由于人际交往是大学生提高社会适应 能力和人格发展的重要途径和手段, 所以大学生社 交焦虑越来越成为心理工作者研究和探索的热点。 近年来国内研究者对大学生社交焦虑的研究较多采 取团体辅导的形式[ 2] , 通过团体辅导在一定程度上 可以提高成员的人际交往能力, 成员的社交焦虑也 得到一定的缓解[ 3] [ 4] [ 5] 。但以往研究中担任团体辅 导的领导者是专业心理教师, 而目前高校专业心理 辅导老师队伍数量有限, 远远满足不了学生日益增 加的心理辅导要求。因此, 探索更多行之有效、受益 面广的心理健康教育方式, 已经成为当前高校心理 健康教育研究的重要任务。朋辈心理辅导正是大学 生心理健康教育工作方式的新探索。
( 一) 研究对象。 通过海报、各学院发放通知以及网上公告等方
[ 收稿日期] 2011-01-15 [ 基金项目] 广西教育科学“十一五”规划课题“青少年个人成长的历程: 心理危机与积极改变”( 2010C020) 。 [ 作者简介] 吴素梅( 1966—) , 女, 广西昭平人, 广西师范大学副教授, 硕士生导师, 研究方向: 心理咨询 、心理健康教育。
流恐惧程度。在交流恐惧自陈量表( P RCA) 的四个 因子上, 其中会议因子上的得分达到了极显著的差 异( p < 0. 01) , 公众因子和小组因子达到了显著的 差异( p < 0. 05) , 二人因子在活动前后没有显著的 差异。结果表明, 通过朋辈团体心理辅导干预的成 员, 其社交焦虑和恐惧情绪得到了缓解。
评估团体辅导的干预效果。团体活动反馈表包括 8 个评分项目和两道开放性问题。评分项目采用从 1 到 5 的等级评定法, 1 是极不符合, 2 是不符合, 3 是 界于不符合与符合之间, 4 是符合, 5 是极符合。8 个 题 项分别是: ( 1) 我对此 次团辅内 容感到 满意。
11 0
( 2) 我对团辅的形式感到满意。( 3) 参加这个团体我 越来越了解自己。( 4) 我对团辅领导者感到满意。 ( 5) 本活动对改善我的人际交往有帮助。( 6) 对团体 成员间的互动感到满意。( 7) 我学会了人际交往的技 巧。( 8) 我认为团体对我有正向力量, 没有产生任何 负面影响。这些项目分别反馈团体成员对团体活动 方式、内容、自我改变等方面的主观体验。
阶段
单元
目的
活动
作业
相见欢 创造轻松、开放、自由的气氛, 引发成员参与 兴趣, 消 大 风吹; 棒打 薄 情 郎; 认 识 有 缘 填写 “天 生
形
除成 员间的陌 生感; 解释 团辅的目 的、要求, 订立规 人; 讨论团辅契约; 天使行动 范; 成员彼此认识, 初步建立团体互动关系
我才表”
成
阶
自我 加深成员间的认识和了解, 促使成员更了解 自己; 认 找 变化; 我的 水 果; 讨 论 天 生 我 描述“20
角 色扮 演 小 品; 眼 神 交流; 讨 论 倾 听的 要 点; 赞 美 轰 炸; 分 享 拒 绝技巧
模拟情景; 群策群力
排练 “角 色 扮演”
叙述离 评估团体历程; 处理离别情感; 鼓励 成员把团体的经 捆 绑 过 关; 回 顾 和 分 享 活 动 收
别情
验应用到实际生活中
获; 道别与祝福
4. 团体活动反馈表和行为观察记录表。 自编团体活动反馈表和行为观察记录表, 用于
数为0. 80。IAS 与其他测量社交焦虑及羞怯量表高 中的焦虑和紧张情绪, 并学会人际交往的技巧; 在团体
度相关, r > 0. 60[ 10] 。
中结识新的朋友, 扩大对团体的归属感, 丰富社会支持
2. 交流恐惧自陈量表( PRCA) 。
系统。辅导方案由 8 个活动单元组成, 详见表1。
表 1 “共同成长”团辅活动 方案
109
式招募被试, 对自愿报名的大学生用社交焦虑量表
P RCA 是M cCro skey 于1982 年编制的, 其中有
( IAS) 进行测量, 填写个人情况表并进行访谈, 挑选 公众演 讲、会议、小组讨论以及 二人交谈 4 个 分量
出问卷分数高于 45 分以及有强烈改善自身社交焦 表。每个分量表各有6 个条目, 分别用于测量在上述
第 47 卷 第 3 期 2011 年 6 月
广西师范大学学报: 哲学社会科学版
Jo ur nal o f Guang xi N or mal U niver sity : Philo so phy and So cial Sciences Editio n
V o l. 47 N o. 3 June, 2011
段
探索 识到每个人是多维的; 掌握自我评价的具体 方法, 达 才表; 传递赞美
个我”
到对自我的全面认识; 学会理解与赞美他人
学会放 调 节紧 张情 绪; 形成 良好 的团 队气 氛; 进行 放 松训 联想放 松训练 及讨论; 分 组讨 论 找 自 我 优
松与提 练, 并让其在引起紧张和焦虑的情境中有效 运用; 学 焦虑 的 原 因; 讨 论 作 业; “我 要” 点; 练习 自
我爱交 朋友
笑对 现实
强化理 性信 念; 学会 使 用“正 向的 我”代 替“负 向的 我”; 并达到进一步的成长
帮助成员学习人际交往的技巧, 改善人际关 系; 学会 倾听、拒绝、赞美他人; 进一步提升自信
学习 发泄愤怒与 应对压 力的方 法; 学 会面对 和解决 问题的能力
角色扮演; 分享经历; 出谋划策
根据团体动力理论、行为治疗理论和理性情绪治
陈条目, 条目按5 级分制予以回答。其总评分从15 分 疗理论制定“共同成长”朋辈团体辅导方案。目的是通
( 社交焦虑水平最低) 到 75 分( 社交焦虑水平最高) 。 过8 次团体辅导活动, 让成员全面客观地了解、认识自
量表Cro nbach 系数在 0. 87 以上, 8 周重测相关系 己, 提高自信, 建立起合理、理性的观念, 缓解人际交往
1. 408
辅导 后
43. 40±7. 3
49. 13±4. 17
-2. 21)
73. 47±7. 41
78. 07±11. 00
-2. 0311)
t
1. 720
1. 821
注: 1) p < 0. 05
由表3 可知, 在团辅活动前后, 实验组的社交焦 虑 量表( IAS) 和交流恐惧自陈量表( PRCA) 得分有 了显著的降低, 达到了极显著的差异( p < 0. 01) , 说 明朋辈团体心理辅导活动可减轻成员社交焦虑和交
( 二) 研究工具。
表的内部相关系数为 0. 40～0. 69, 总分的 系数为
1. 社交焦虑量表( IAS) 。
0. 90, 分量表的 系数超过 0. 75[ 10] 。
IAS 是 L eary 在 1983 年编制的, 用于评定独立
3. 团体辅导方案。
于行为之外的主观社交焦虑体验的倾向。共15 条自
16. 13±4. 10 18. 20±5. 12
2. 3661) 3. 8622)
小组讨论 20. 87±3. 29
虑意愿的30 名学生为被试, 随机将其中15 名安排为 四个场合下的交流恐惧程度。量表采用 5 级分制来
实验组, 另 15 名为对照组。两组被试在性别、年级、 评定。分量表分数的范围从 6 分( 低交流恐惧) 到 30
社交焦虑等方面的差异无统计学意义。
分( 高交流恐惧) 。总分的范围则从 24 到 120。分量
朋辈团体心理辅导对大学生社交焦虑的干预
吴素梅, 吴沁嶷, 罗静, 邓耀星
( 广西师范大学 教育科学学院, 广西 桂林 541004)
[ 摘 要] 运用测验 及访谈方法, 挑选 出社交焦虑 水平较高 的 30 名大学 生, 随机分配 为实验 组和对 照
组, 实验组学生进行为期 8 周的朋辈团体心理辅导, 对照组不进行干预。采用社交焦虑量表、交流恐惧自 陈量 表、团体活 动反馈表和行为观 察记录表进行效果 评估。团辅活动后, 实验组的社交焦 虑得分和交流恐惧得 分 明显降低并显著低 于对照组, 团体成员反馈干预 效果明显, 人 际交往得到改善。表明 朋辈团体心理辅导对 缓 解大学生社交焦虑, 提高其人际交往能力是可行、有效的。
朋辈心理辅导发源于20 世纪60 年代的美国, 舒 斯曼( Sussman) 将朋辈辅导定义为: 由受过半专业 训练并受督导的学生运用语言或非语言的互动交 流, 对需要帮助的同辈提供倾诉、支持或咨询的服 务[ 6] 。美国多数研究表明, 朋辈辅导有效弥补了专
业辅导教师数量和精力的不足, 对学校专业心理辅 导 和 教 学起 到 不可 或 缺 的辅 助 作 用[ 7] 。史 沙 特 ( Scot t ) 和瓦尼尔( Warner ) 甚至认为朋辈辅导活动 的开展能促进良好校园氛围的形成[ 8] 。朋辈心理辅 导在我国还是一种新兴的学校心理健康教育形式。 它不仅可以弥补专业辅导人员的不足, 解决大学生 对心理辅导需求的增加和学校心理健康教育资源无 法满足需要的矛盾, 另一方面还可培养大学生乐于 助人的品格, 有利于助人自助目标的实现和大学生 良好心理素质的培养, 提高学校心理健康教育的实 效。由于朋辈间接触机会较多, 自然性的鸿沟小, 共 通性大, 防御性低, 互动性高, 彼此间有更多的共同 语言, 同辈间的互动会更容易使受助者接受, 所以朋 辈心理辅导有较好的助人效果[ 9] 。然而, 国内对朋辈 心理辅导助人效果的研究还停留在理论的探讨上, 缺乏实证研究。本研究将采用实验的方法, 探讨朋辈 团体心理辅导对改善大学生社交焦虑的效果, 旨在 帮助大学生缓解社交焦虑、提高心理健康水平, 为高 校开展心理健康教育工作提供科学依据。
表 2 辅导前 后实验组与对照组组间 T 检验结果( n= 15 x-±s)
I AS
P RCA
组别
实验组
对照组
t
实验组
对照组
t
辅导 前
55. 40±6. 63
52. 80±6. 24
1. 808
84. 47±8. 57
82. 60±8. 15
行为观察记录表包括团体概况、团体过程评价、 行为观察和领导者自我评价四部分。主要用于了解
三、结果与分析
团体气氛、团体互动和领导者行为, 以作为团体效果 分析的依据, 并有利于指导老师对朋辈辅导者进行 督导。
( 三) 干预方法。 由心理系受过团体心理辅导训练的大三学生担
( 一) 实验组和对照组干预前后量表得分比较。 干预前, 实验组和对照组社交焦虑量表和交流 恐惧自陈量表得分都没有显著性差异, 说明实验组 和对照组两组被试在参加团辅活动前是同质的。经
表 3 团体辅导前后实验组组内 T 检验结果( n= 15 x-±s)
项目
团辅前
团辅后
t
IA S PR CA 总分
55. 40±6. 63 84. 47±8. 57
43. 40±7. 3 73. 47±7. 41
4. 6852) 4. 4312)
公众演讲 会议
19. 87±3. 78 23. 00±3. 55
过
高自信 会应对紧张和焦虑的方法; 提升自信心
活动
我肯定
渡
阶 段
发现另 学会正确评价不良情绪; 成员初步了解部分 焦虑、压 镜 子游 戏; 介 绍 合 理 情绪 理 论; 练习 “RET
一个负 力是来自“负向的我”—— 非理性的认知
角色扮演; “火眼金睛”
自助单”
向的“我”
发 展 阶 段
结束 阶段
战胜“负 向我”
任朋辈辅导者, 在专业老师的督导下, 采用“共同成 过团辅心理活动后, 实验组在社交焦虑量表和交流 长”人际训练团体辅导方案对实验组学生进行为期8 恐惧自陈量表得分显著降低, 与对照组的得分有显 周( 每周 1 次2 小时) 的团体辅导, 对照组在8 周内不 著性的差异( p< 0. 05) ; 而对照组两量表前后测得分 进行任何心理干预。所收集数据使用SP SS16. 0进行 差异不显著。详见表 2。 统计分析。
[ 关键词] 大学生; 朋辈团体心理辅导; 社交焦虑 [ 中图分类号] G 44 [ 文献标识码] A [ 文章编号] 1001-6597( 2011) 03-0109-06
一、前言
社交焦虑是指对实际或想象的人际交往处境的 一种不愉快体验, 涉及轻重不等的一系列情绪。国内 有关研究表明, 社交焦虑已成为大学生主要的心理 问题之一[ 1] 。由于人际交往是大学生提高社会适应 能力和人格发展的重要途径和手段, 所以大学生社 交焦虑越来越成为心理工作者研究和探索的热点。 近年来国内研究者对大学生社交焦虑的研究较多采 取团体辅导的形式[ 2] , 通过团体辅导在一定程度上 可以提高成员的人际交往能力, 成员的社交焦虑也 得到一定的缓解[ 3] [ 4] [ 5] 。但以往研究中担任团体辅 导的领导者是专业心理教师, 而目前高校专业心理 辅导老师队伍数量有限, 远远满足不了学生日益增 加的心理辅导要求。因此, 探索更多行之有效、受益 面广的心理健康教育方式, 已经成为当前高校心理 健康教育研究的重要任务。朋辈心理辅导正是大学 生心理健康教育工作方式的新探索。