新课改论文：撰写教学设计需要注意的几个问题

新课改论文：撰写教学设计需要注意的几个问题

新课改论文：撰写教学设计需要注意的几个问题

近年来，随着教学改革的不断深入，广大教师越来越注重教学设计。但是，还有部分教师的教学设计只是展示了简单的教学流程而已，忽略了教学的"设计"性。笔者以为教学设计更应该彰显设计者独特的风格特点，体现设计者的浑厚教育教学理论功底，展示设计者扎实的语言文字基本功，显示设计者清晰的教学思路等等。以下就教学设计应体现的特性，谈谈笔者的看法。

一、理论性

理论指导实践。一份好的课程设计，少不了先进的教育理论的支持。教育理论，其实并不深奥。名家的教育思想是教育理论，有经验的教师经验的积累也可以提升到教育理论，甚至富有一定哲理的教育感言也能指导我们的教学实践，国家关于教育教学的政策、规范都是教育理论。随着课程改革逐步深入，课程理念也是教师们设计教学的理论依据。教师设计的每一个教学环节、步骤，都应该有理论的支持。所以，规范的教学设计，前边阐述教学设计所遵循的教育教学理念，并于每一教学环节之后，或者教学手段方法有所变化时，都要对本环节或方法手段的运用说明设计的理论依据。比如：有位老师在六年制小学语文第七册《观潮》一课的教学设计，在教学目标之前就简要阐述了自己的设计理念：本课设计旨在根据学生年龄特点，充分利用现代教育媒体的优势，激发学生学习兴趣，发挥学生在课堂中的主体作用；了解钱塘江大潮的壮丽与雄奇，在审美过程中感受祖国河山的壮丽，增强学生热爱祖国的情感；凸现语文教学特点，通过有感情地朗读课文，增加学生语言积累，培养学生的语感，感受课文语言魅力。另外一位老师设计的《第一次抱母亲》一课在"欣赏音乐，谈话导入 "这一环节之后对设计思路是这样叙述的"通过歌曲激情，通过谈话让学生回顾学过的课文，营造了一种和谐的气氛，调动了学生的积极情绪，为进入新课打下了良好的心理基础。"在第二环节"合作探究，体悟情感" 之后又注明设计思路："通过对学生的追问，引导感悟，进一步推动学生深入思考，引导学生由表及里，深入文字，揣摩人物的言行，正确把握人物的内心世界"；"引导学生入情如境，发表自己的想法，激发学生的感情积淀，让学生从各自的理解所进行的角度进行论说，在分享中丰富自己的想法"；"让学生自由发言，引导学生体会母亲对于子女伟大而无私的爱心，感受儿子动人的孝顺之情，进一步加深情感体验"。第三环节"联系生活，表达情感、总结课文" 的设计思路是"发挥语文学习的情感功能，让学生懂得孝顺的美德，学会做人。"

二、指导性

我们知道：教学设计的主要目的是用来指导课堂教学实践的。所以，教学设计要明显体现对课堂教学的指导性。这主要包括以下几点：

1.教学内容方面的指导性。拿小学语文教学来说，并不只是一篇课文的字面内容，而是包含着教师对教材的钻研，通过自己的思考分析以后，对教材的体会、感悟，对教材的再加工、再创造。比如感悟教材的思想性、提炼教材语言文字训练点、审视教材的美学价值等等。

2.教学方法方面的指导。当然既包括教法，还包括学法。在教学中，我们准备用什么样的教法帮助学生学习；我们想要引导学生用什么样的方法学习这一类知识。这些。都需要设计者根据学生实际和教材内容提前拟定。方法指导得当，可以使课堂教学轻松

自如，还能使教学效率得以提高。叶老说过我们"教是为了用不着教"。尤其是在提倡不断学习、终身学习的今天，学习方法显得更为重要。"授人以鱼，不如授人以渔"。我们不能满足于让学生只饱一顿，更应该让学生学会摄取，从而终生都有能力吃饱。

3.手段运用的指导性。为了提高教学效率，教师们绞尽脑汁运用各种教学手段，但是，课堂上经常出现一些尴尬：不是不及时，就是效果不理想，总是不能达到预期的理想境界。我认为：一方面是技术运用熟练程度造成的，另一方面，不乏在进行教学设计时，没有想好什么时候用，什么时候停，因而没有做到把手段的运用有机融入教学流程。故而，课堂上准备用的一些手段、教学具，都要在设计时整合进去，那怕用几个字母符号进行说明，使之最大程度发挥效用。

4.教学思路的指导性。在语文教学中，根据教材内容的不同，教师可以在教学设计的思路上展示自己的个性特点。有的喜欢依据教材作者的思路设计教学思路，有的喜欢直接捕捉课文中心，有的喜欢曲径通幽式的诱导，还有的喜欢根据课文内容把文章顺序打乱，进行重新组合等等。无论是哪一种思路，教无定法，只要能使学生有最大程度的收益，就是有效的。在教学设计时都要注意理顺思路，设计好环节过渡，使整个课堂显得张弛有度，活而不乱。切忌教学思路混乱，东一榔头，西一棒槌，忙了教师，亏了学生。

三、操作性

教学设计是指导课堂教学实践的方案性文本，肯定要注重其操作性。一篇教学设计无论多么精彩，如果不能有力的指导课堂教学实践，那么它注定是失败的。优秀的教学设计，不只能体现教什么，还注重体现怎么教。说具体，就是课堂上不同的环节，不同的内容，不同的方式方法，不同的教学手段，顺序怎样？如何具体操作？这些，都应该有适当的标注，以利于课堂上适时呈现，使课堂教学过程流畅、自然。

四、互动性

《新课程标准》提出转变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式；尊重学生的独特感悟，注重教学过程中的互动等新理念。师生互动、生生互动，说起来容易，做起来，还总有些不习惯。教师不习惯——深陷在教师辛苦讲授，学生被动接受的泥潭，难以撤身；学生不习惯——一时间不能反客为主，进入主动学习的境界。这种状况当然不是说改就能改的，还需要在日常教学中逐渐改变。重要的是我们的教师在设计教学的时候，就要考虑到课堂上互动的问题，并把这一理念设计到教学中去。在教学改革中，出现了一种表格式教案。这种教案大致分为两栏、若干模块。纵向为教学过程中的各个环节步骤，横向为明确的师生"课堂分工"，左栏展现教师活动，右栏展示相应的学生活动，两栏并列，互不包办，互补互动。这种设计最大的特点在于理念新，改变了普通教学设计只体现教师思路，而忽略学生活动的单打一的设计体系，体现师生互动，尊重学生学习主体作用，真正把学生放在了学习主体的地位，从而建立起一种符合课程标准精神的、全新的教学设计体系。

五、提纲性

教学设计对于课堂教学来讲是备遗忘的，所以具有提示的特点。在阅读教师的教学设计时，往往发现教师们写得非常辛苦。辛苦的原因是教师写的细致，篇幅很长，这可能跟学校检查的导向有关。我们发现，同样的备课进度，一般的教师用四本左右教案本，还有个别教师已经用过六七本教案。大到环节步骤设计，小至组织教学的语言都写上了。其实在某种程度上，教学设计只是课堂教学环节的提纲携领的轮廓勾勒。因为，课堂上更多的是学生生动活泼的生成。几十个学生，各有各的个性、感悟、想法，教师要在课堂上引领他们学习，就有许多偶发性的"事件"，需要教师认真倾听，快速反应，随机处理。如果教学设计面面俱到，写得过于琐碎，反而干扰课堂教学。平常，我们在课堂上