让数学课堂更有效

让数学课堂提问更有效

对于当前初中数学课堂教学，很多教师都有这样的感觉：学生举手发言的少了，回答问题也不积极了，课堂讨论气氛不够热烈，学生对数学不感兴趣，两极分化越来越大。学生怎么了，问题出在哪里？我相信很多老师都在思考，在反思。我认为这其中有一个很重要的原因，就是课堂提问缺乏有效性。

美国心理学家布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”恰到好处的提问不仅可以设置有效的课堂提问能充分调动积极性，让学生主动参与到教学的“对话”和互动中来，，让学生成为课堂的主体，在这过程中实现知识与能力的双丰收，但在实际的课堂教学中，很多时候教师预设的问题流于表面形式，有数量没有质量，不能环环相扣，逐步推进，不能揭示知识产生的过程，如果再加上教师不考虑提问的方式方法，阻碍了师生之间的互动，，这样的话，不但不能引导学生积极参与，更打击了学习积极性。因些，数学课堂教学中必须设置有效问题上，对于如何设置有效问题我在平时的教学中有点自己的小体会：一、课堂提问表达要明确

!!!陶行知先生说：“发现千千万，起点是一问，智者问的巧，愚者问的笨。”课堂提问一定要突出教学的重点和难点，分清主次，切忌杂乱无章，在设置的诸多问题中哪些是、、、、一定要统筹安排

为了引起学生积极有效的思考，课堂提问必须明确提问的意思，教师提问用词要准确流畅，关健性的词语不能含糊其辞，模棱两可，否则误导学生的思维，教师的提问不可涵盖太多的信息，要突出重点否则学生的思维会过于开放，从而无法突出问题的主旨，、、、如在青年教师的公开课中：、、、、

二、课堂提问要讲究时效性

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”当学生处于一种“愤悱”的状态时，教师的及时提问和适时点拔，能够帮助学生更好地解决疑惑，从而让学生悟出其中的道理。反之、、、、、

三、课堂提问让学生“跳一跳，够得着。”

、、苏霍姆林斯说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者”，人人都渴望成功，体现自己的价值，更何况是一个正在成长、求知路上的中学生呢？。

、设置课堂提问要难易适中、有广度、深度，还有坡度。让学生“跳一跳，够得着”跳是根据学生已有的知识基础，认知水平，学习能力以及“跳跃”能达的高度，太高了，可望不可及，即使“苹果”再诱人也只能是望“果”兴叹，影响“跳”的情绪，挫伤“跳”的积极性。太低了，举手可得，得来全不费工功夫，失去了“跳”的过程和意义。

如果教师选择合适的角度，往往很容易引导学生进入到问题情景，结合现实构建的数学模型，从而激发学生研究问题睥积极性，主动地去探索数学问题的来龙去脉，经历数学学习的全过程。从而收到培养学生的创新意识和实践能力，强化学生的问题意识的教学效果如：、、、、

四、课堂提问要质量，而不是数量，更要注意学生的反馈。

五、课堂提问要注意数学思维方法渗透

六、有效的提问要有有效的评价

提问提出，学生作答后教师一定要及时作出适当的评价。教师的评价对学生来说是极为重要的，它能保持学生学习的积极性，让学生及时地了解自己的学习状况。但教师的评价必须是明确的，即是肯定性的还是否定生的，教师不能逃避评价，回答正确的要肯定和表扬，而对

于回答不够全面的同学，教师也要给予充分的肯定，并进一步启发学生全面的考虑问题，如果是错了，要明确指出其回答是错误的，但一定要考虑到不能伤害学生的自尊心，所以评价时要注意语言的艺术性，注意方式和方法以。总之，一定要进行评价，并且要做到有效的评价

有效的课堂提问是提高教学效率的关键所在。它主要是通过师生在课堂上的提问与回答的互动，让学生获得普遍进步，实现个体的充分发展。有效的提问能驾驭参差不齐、瞬息万变的学情，能激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣，既能让学生有所悟、有所获，又能使学生感受到一种身心的愉悦和享受，从而使课堂教学事半功倍。

有效提问是一种技巧，更是一门艺术。笔者认为教师该注意以下几方面。

一、控制“度”，化难为易

语文是丰富多彩的，课堂是复杂多变的。这就要求我们在备课时深入钻研教材，剖析教学内容，在把握教材的重、难点的基础上，仔细研究学情，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设计问题。提问力求表述清楚、详实、准确,切忌笼统、含混不清、模棱两可；要让学生感到所提出的问题既不是高不可攀，又不能唾手可得；对一些繁难复杂的问题，可转化为一系列小问题、浅问题，或以旧探新，或铺路搭桥，或触类旁通，以平缓坡度，化难为易，在解决一个个小问题的基础上深入到问题的中心。这样既能真正把课堂还给学生，让他们成为课堂的主人。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才会感到由衷的喜悦，才会进一步激发学习的积极性和主动性，培养分析问题、解决问题的能力。例如教学《桃花源记》一课时，对文本中描写桃花林美景的句子，学生很容易找到，要翻译这些句子也并非难事，如果将问题设计为：“文中描写桃花林美景的句子有哪些？将这些句子翻译过来？”学生会很快答出，问题没有难度，没有了思考的空间，也就体会不到成功的快乐，无法调动学生的积极

性，更谈不上培养能力，那么稍作改动，变为“请用优美的语言创造性翻译文中描写桃花林美景的句子。”在思考时就要先想一想哪些句子是描写桃花林美景的，然后才能思考下一步如何作答。这样的提问既能给学生一定的思考空间，培养学生审题的能力，分析能力及表达能力，又适合中考出题的方向，这样的课堂提问势必会收到良好的教学效果。

二、把握“量”，循序渐进

语文课的内容多而杂，要在四十五分钟内让学生理解消化，作为引线作用的提问，就要注意处理好“量”的问题。过去不少课堂是一问到底，表面上显得热热闹闹、气氛活跃，而实质上收效甚微、误人误己。要避免这种误区，就要问得适时，问得巧妙，问得有趣，问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。一节好的语文课单靠一两个提问当然不能解决问题，提得过多过繁又会会让学生有被老师牵着鼻子走的感觉，因此教师应该根据教材特点和学生实际，设计出一系列有计划、有步骤的、既科学又系统的提问，做到有的放矢，逐步引导学生向思维的纵深发展。适时、适量，富于技巧性的提问能培养学生思维和各种综合能力，极大地提高教学效果。《陋室铭》一课教学中，可设计以下问题：“从文题看，本文采用什么写法?所托之物是什么？所言之志又是什么？作者是如何借助对陋室的描写来表达自己的志趣的？”在这样的诱导下,一般学生都会认真阅读,积极思维,考虑怎样把自己的理解归纳总结,并清楚地表达出来。抓住文题牵一发而动全身，问题明了而思路清晰，由浅入深，有的放矢，学生完全可以顺着课题这一线索，把握整篇文章的内容、主旨以及写作方法，收到预期效果。《湖心亭看雪》可以设计这样一组问题：“谁去湖心亭看雪？看到什么样的雪景？看雪中有着怎样的奇遇？为什么要在看雪中写奇遇？”只是这样几个问题，便可以使学生了解到文章写什么，为什么写，又不让学生有茫然的感觉，因为这样的问题有明确的指向，意在使学生从整体上把握文章内容结构——赏雪、奇遇，同时去深入思考作者所表达的“痴”的深层含义。避免了繁琐而简单的提