高中地理教学的几点体会

高中地理教学的几点体会

发表时间：2011-05-09T10:50:42.503Z 来源：《少年智力开发报》（文综专页）2011年第5期供稿作者：陈华[导读] 去年暑期，湖北省实施了地理新课程的改革。

湖北省咸宁市高中陈华

【摘要】由于本人在暑期和新高一的同事一起参加了新课程教学的培训，感受了地理新课标的教学方式和理念的变化；再加上我已工作三年多，对于地理教学有了一定的认识，所以在此特别的讨论下如何搞好地理教学和新课标的实施。【关键词】地理教学新课标体会

去年暑期，湖北省实施了地理新课程的改革。这期间我参加了培训。后来参加了市里的新课程的优质课竞赛和到省里观摩了省优质课竞赛，再加上自己三年多的教学经验，对于新课标和地理教学得到了以下的体会：

一、教师角色的转变

新课程要求把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。提倡自主、合作和探究式教学。要以学生为主体，积极鼓励学生参与，让学生自主探索和学习，而教师则是地理学习的合作者、引导者和促进者，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。因此，在组织整个课堂教学时，要注意放下“师”的权威架子，要以学生学习合作伙伴的角色出现在学生面前，消除学生对教师的戒备心理，真正体现民主平等的师生关系，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维与想象。在教学中，可以通过游戏、讨论、探究、实验、观察和调查等多种教学组织形式，创设学生主动参与的教学活动。在课堂上，一方面，引导学生运用所学知识展示自己对问题的解释，在教师的指导下，运用证据和共同探究的策略，进行小组讨论，自己去寻找答案。另一方面，拓展学生学习地理的时间和空间，把获取地理知识信息的渠道延伸到课外和网络上去，从而提高学生自主学习和探究的能力。

二、新教材内容体系的改变

使用的中图版的地理教材正文简短，图、活动、案例增多，很多知识点到为止，内容突出地理事象与人类的相互关系，很多知识点讲的简短，而且系统性不强，变相加重了教师的负担。设计的探索活动灵活新颖，学生很活跃，但由于活动过程多，一些活动需花费很长的时间，一节课很难讲完，往往是实验做了，后面的内容难以进行完，出现地理教学任务重、课时不足的现象。还有些探索活动的答案开放性大，对教师的要求非常高。因此，讲哪些、讲多少、讲多深、怎么讲、很难把握。

在这种形式下，教师一定要加强业务学习，及时更新知识，使自己跟上新课程的时代步伐，进而推进新课程改革的落实。备课时要加强集体备课、统一要求、集体讨论，按单元进行课时备课，对美一节课要讲的内容统筹安排。并紧密结合实际、寻找生活中的一些和地理知识相关的案例，搜集相关地理教材和充分利用网络资源，参考不同版本的教材，丰富相关知识点。也要发动学生观察现实生活和搜集相关的资料。对于实验一定要提前准备好。

三、使用教材的转变

专家说，教师要使用教材教而不是教教材。地理知识缺乏系统性，比较零散，中图版教材更加重了这个特性。教材中安排了各种形式的活动，并且高中地理的学习内容与其他学科不同步，从而严重妨碍了学生对有些自然地理过程的理解。如风的形成、黄赤交角、自然环境演变过程等等，对教师来说教起来困难，学生学起来更困难，学生普遍感到地理难学。

针对这种情况，我每上完一节课都要进行课堂小结，每学一个单元也要进行小结，及时对所学知识梳理规纳。教学过程中把课标分解，刚开始要求放低些，让学生尝到成功，尽可能激发学生的学习兴趣。另一方面不要急于把知识硬灌输给学生，而要善于启发学生，帮助他们提高分析和解决问题的能力，要善于联系新旧知识和学科间的知识，引导学生利用已有知识探求新知识。针对课堂教学中活动，教师不宜指手画脚，横加干涉，全盘否定，但也不能撒手不管，放任自流。教师应在目标导向、动机激发、情景创设、方法指导、疑难解答、反馈指点等方面发挥指导作用，以确保教学目标的完成。因此，教师要认真分析教材，对内容进行调整，完成知识的重建，甚至可以替换教材中的案例，自选教学素材，自行设计教学过程，积极开发地理课程资源。

四、对学生评价方式的转变

新课标的复习材料中出现了很多旧教材的知识体系，不可能教新课标，用旧地理习题来评价学生的情况。

新教材的特点是要求用教材教而不是教教材。针对这种情况，教师可以给学生一个体现课程标准的学习框架和步骤，不以现有的教科书为素材，选择能培养学生能力的素材来命题。在题目的设计上可以创新，加之高考的趋势是各省的自主命题，有可能与当地的联系比较紧密。所以，只要在命题的时候能把握度的问题，紧紧围绕新课程标准，在试卷中出现既让学生增长见识又培养能力的题目，是符合新课标的理念的。

小结：

高中地理新课程改革工作刚刚开始，我要以此为契机，转变教学观念、端正教学思想，努力改变传统的、单纯的传授知识的做法，重视对学生科学的 “资源观”“环境观”“人地关”等现代观念的教育；注重学生独立学习能力、地理思维能力、运用地理原理和技能解决地理问题的能力，并积极引导学生参与协调人类与环境关系的实践活动，将地理教育水平提高到一个新的高度。