在英语学科教学中渗透德育教育

新课程标准中提出了对学生学习策略、情感态度、和文化意识的关注，发展他们与人沟通、合作的能力，增强跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，培养他们高度的社会责任感，正是体现了人文思想，也是对整体教育的最好的诠释和体现。

一、我们对学科德育的理解：

1、学科内容与德育因素的有机整合

教材提供的文本材料，最显性的是体现了知识内容，隐含在文本内容之后的是学习策略与方法，学习兴趣和情感的激发和培养。有效的实施学科德育，就是要挖掘和利用蕴含在学科知识中的大量的德育因素。

2、学科教学与思想教育的有机整合

学科德育即在育智的过程中提升学生的思想道德，达到智育和德育的和谐发展。

3、三维目标有机整合

三维目标是一个有机整体，学科德育的核心问题是以三维目标为导向，在课堂教学中实现知识与技能、过程与方法目标的同时，实现情感、态度和价值观目标。

二、我们的教学设计遵循以下原则

（根据整体教育的理念，我们的教学设计体现整合性原则）

（一）整合性原则：（以五年级第一学期教材M1为例）

1、学科内容与德育因素的整合

2、学科教学与思想教育的整合

3、三维目标的整合

（二）年段性原则：

因为不同年段儿童的认知发展、情感发展、个性心理发展，乃至学习方式等都会严重影响英语学习的效果，因而我们的教学设计应遵循年段性原则。

例1、中外传统节日和文化

依据学生年段，提出不同的教学要求：

一年级：中外传统节日英语名称及节日中一些基本物品等词汇，以及简短的祝贺语。

二年级：进一步了解中外传统节日庆祝的内容，拓展词汇及短语，能做简单的小对话。

三年级：初步了解中外文化及语言表达的差异性，逐步形成英语文化的意识。

四、五年级：通过中外文化的学习，能较为准确地在不同语境中运用英语语言。

《与英语新课程同行》----朱浦

（三）实效性原则

1、把握度，提高实效。情感的流露程度要适中。过度关注情感流露，所产生的不协调感会破坏课堂良好的情感氛围,更关键的是它偏离了学科教学的轨道，不能很好地凸现学科教学的特色和特征，喧宾夺主，变成思想品德课，育智目标无法达成，育德目标也同样无法落实。情感表露不足，则引不起学生的情感共鸣。

2、把握时机，提高实效。情感表达的时机要恰当。适合教学内容和特定情景状态的情感表达，能产生深刻的潜移默化的情感感染，不能生搬硬套，牵强附会，或脱离教材、高于或低于学生的年龄特征、认知规律、心理水平、情感体验，甚至为了作秀或迫于压力，哗众取宠，庸俗化的形式主义，都难以起到真正的效果。因而德育因素的切入点

要从大处着眼、小处着手，联系学生的实际生活，符合学生的情感需求。

3、把握方式，提高实效。情感表达方式要得体。人的情感是通过语言、表情、动作等多种方式表现出来的。教师应根据自己的特点，选择自然得体的方式，套用形式、贴膏药式的德育显得苍白无力，无法内化为学生的行动。

4、把握情感起伏缓急要自然。情感起伏的层次及多种情感的并用不可太多，以免学生难以招架；同时，情感需要反向转换时，应有充分的过渡，不可过于突然。

关键词二：课堂实施

学科德育的有效落实促进了教学的有效性。教学有效性，就是要让学生在课堂中知识技能、过程方法、态度情感价值观得到充分发展。只有解决了学习兴趣、学习动机、学习习惯等问题，学科教学中落实了道德、意志、品行等，学科教学才会显现成效。

一、教师的素养是课堂实施德育的保证

教师的道德素养（师德修养）直接影响学生的人格形象。我们要树立高尚的道德情操和课堂的规范，树立良好的自我形象，注重自己的一言一行，用师爱去关心爱护每一位学生，平等地对待每一位学生，尊重学生人格，乐于与他们交往，当老师的这种情感一旦触及到学生内心的情感需要时，学生会处于一种积极的接受状态。

教师的心理素养会影响学生的沟通，直接影响教学效果。胆小怕事，表现懦弱，心理承受力差的老师又怎能教育学生去勇敢面对学习和生活上的挫折和失败呢？心理健康、充满活力的教师，不仅深受学生的爱戴和欢迎，而且一定能保证德育在英语课堂的顺利实施。

教师的文化素养（英语国家文化；中外文化差异；跨文化交际）必然反映在英语教学的丰富性上。让学生了解英美国家文化，可以培

养学生的跨文化交际意识，使他们具有正确的世界观，具有和不同文化背景的人进行交际的能力。

二、教材是课堂实施德育的依据

在英语学科教学中融入德育，要求紧扣教材内容，适宜地对学生进行思想教育。以我们今天三节课为例：

吴双燕老师执教的是3AM4U2

杨雪莲老师上课的内容是5BM2U1

三节课的内容都来源于教材，虽高于教材但不脱离教材。

三、环节把握是课堂实施的关键

在发现提炼德育因素后要抓住时机、把握关键、利用合理的教学方法，使思想品德教育自然而巧妙的融入到在英语课堂教学过程中，落实到具体的语言操练的各个环节。

（一）引入环节

导入是教学的第一环节，也是课堂教学的主要环节之一，一堂课导入的成与败直接影响着整堂课的效果。

1、创设语境自然导入

杨颋老师的课从主题：Things around us 到话题The earthquack，通过观察比较地震前后物品位置的变化，创设了让学生有话可说的语言环境，激起学生说的欲望，但新词的出现对学生的表达产生了障碍，学生想说又不会说，此时老师自然而然地导入新课的学习，学生易于接受，使学生在学习过程中又又言又语，杨老师安排了师生问答、生生互问、同桌问答等多种不同的形式，多种教学方法的采用学生们能言能语。朱浦老师对有效教学的论述：教学设计: 可言可语教学方法: 能言能语教学过程: 又言又语这就是有效教学的体现。同时把The earthquack作为话题，我们的思考是前不久意大利发生了地震，又联想到“5.12”汶川大地震马上要一周年了，思考着如何将课堂与时事、新闻热点相联系，通过了解一些地震前兆的科学知识，也增长了生活常识，在传授语言知识的同时适时对学生进行了德育教育。

2、以兴趣为支点的导入