浅谈高中英语情感教学

浅谈高中英语情感教学

来宾市第一中学谭汝贞

内容摘要：情感既是英语教学的手段,也是英语教学的目的,起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用,直接影响学生的智力发展和认识过程。教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。本人现结合高中英语教学的现状和自身的教学实践经验,就情感因素在高中英语教学中的运用方法及其作用谈几点粗浅的感受。

关键词：情感因素英语教学

一、情感的内涵

情感是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度和体验，是人对客观事物的一种特殊反映形式，是人对人的一种态度。前苏联教育家赞可夫先生认为合理、积极、健康的情感能使人们的思维、理解、记忆等智力活跃。积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机。良好的情感功能能直接提高学生的学习效率，直接促进学生的智能发展，有利于学生创造能力的发展。当学生的情绪高涨时，情感趋于发挥增力作用，他们的学习气氛、语言表达能力等明显提高；情绪低落时，则趋于减力作用。从情感发展的内部规律来看，教学有两方面的任务：一是传授知识，训练技能，发展智力，可谓硬任务；二是培养学生良好的情感因素，可谓软任务。二者缺一不可。由此可见，记忆、思维和情绪等情感因素参与了教学的整个过程，同样对外语教学效率有着直接的影响。

1、情感对记忆的影响

赞可夫在《记忆》一书中说：“伴随识记过程的情感，对于识记过程的进行并不是完全无关的。如果学生萎靡不振地，毫无兴趣地学习材料，那么记忆的效果就要差得多。当任务完全触动学生内心的时候，记忆就会好得多，表现自己的力量克服困难引起的愉快，对于识记教材也有良好的效果”。这就是说记忆力与人的情绪状态密切相关。有经验的老师都知道凡是能使学生情感发生振动的事物，就比较容易记住，而且保持牢固，有的甚至终身不忘；凡是学生对之有好感、热爱的事物，就能牢固地保持在他们的记忆中。经过调查93%的学生认为学习积极性高时领悟快，记得牢。在第二课堂活动中，我让学生在欢乐情绪中学习一张列成16项的互不相关的单词表。完成后，一部分学生继续在欢乐情绪中学习第二张单词表，另一部分学生则用同样的想象法进入忧伤的情绪，在忧伤的情绪中学习新的单词表。最后对所有学生进行回忆第一张单词表的测验。实验结果表明，如果回忆对学生的情绪与最初学习单词表时的情绪相同，则对单词表的回忆成绩较好。因此，记忆是在学生心情欢乐时获得的，如果在欢乐状态中进行回忆，大都比较容易回想起来。但如果在忧伤的心情下回忆，回忆成绩明显较差。

2、情感对思维的影响

思维是一种心理活动。它是利用知觉、概念和意象来处理信息的一种形式。

思维可以帮助学生对知识的理解，帮助他们分析问题、解决问题。分析问题和解决问题是一个复杂的思维过程，而情感对思维过程及其效果的影响十分明显。在课堂教学中，不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。教师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。课堂上激情启发的方法很多，常见的有：（1）通过放录像、录音或生动讲述，使学生仿佛身如其境，产生情感上的共鸣从而情不自禁地去思维、去探索。例如有关“Air Pollution”我就放了一段关于污染的录像，那些由污染产生的可怕的后果深深地触动了学生，为我进一步启发学生理解课文起到了良好的效果。从生理学上来说，教师的自信、兴奋、惊奇、赞叹，对学生大脑两半球神经细胞的活动起很大的作用。因而教师在课堂上要饱含感情，并通过自己健康向上的感情去感染学生，使他们从中受到鼓舞和鞭策，调动起思维积极性，体验到成功的欢乐。

二、高中英语情感教学现状及高中生主要心理问题

1、高中英语教学的现存问题

1999年，西南师范大学外语教育研究中心在教育部基教司的指导和支持下，对全国高中英语教学进行了调查，他们发现我国高中英语教学中普遍存在着重知识、轻能力的现象。教学多以教师讲解词汇和语法知识为主，语言输入偏小。教学中忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养，忽视对学生分析问题、解决问题能力的培养，单一的、满堂灌的教学方法和被动的学习方式难以使学生形成听说读写的综合语言运用能力，难以发展学生的思维能力和分析问题、解决问题能力。同时教师在教学中一直很忽视情感因素对语言学习的作用，学生情感素质的发展明显滞后，导致学生在英语学习上的两极分化现象严重，部分学生的英语学习动力不足，很多消极的情感严重影响着学生英语学习的成效。为此，高中英语教学必须加强情感教学，也就是说在英语教学过程中，教师要重视情感因素，充分利用情感因素的积极作用完善教学目标，优化教学过程，提高教学效果，从而使学生的认知能力和情感素质得以和谐发展。从现实角度来说，情感教学是对教学实践中长期普通存在的重认知，轻情感的教育教学现状的矫枉（卢家楣，2000）。

2、高中生的心理特征及主要问题

高中生随着年龄的增长，生活空间不断扩大，社会实践活动不断增多，认知能力得到长足发展，智力发展也渐趋成熟，他们的感觉、知觉很灵敏，记忆力、思维能力不断增强，其逻辑抽象思维能力逐步占据主导地位，懂得了通过分析、综合、抽象、概括、推理、判断来反映事物的关系和内在联系，并从一般的逻辑思维向辩证思维过渡，他们更多地利用理论思维，而且思维的独立性、批判性、创造性都有显著的提高，同时他们能用批判的眼光来看待周围事物，有独到见解，喜欢质疑和争论。此外，进入青春期的高中生，开始对自己的内心世界和个性品质方面进行关注和评价，并借此来支配和调节自己的言行，逐步形成自我意识，而自我意识是认识的一种特殊形式，是个体对自我的认识，或者说是对自我及周围人的关系的认识。然而在相当长的一段时间内，他们并没有形成自己的稳固形象，自我意识不够稳定，对自我评价过高。由于对事物识别能力不足，看问题时往往片面主观，加上心理的易损性，一旦遇到暂时的挫折和失败，就会走入极端，评价别人时也常常过于片面化、情绪化和波动化。心理学研究表明，高中生的情绪化有一定的特点：愉快情绪出现的次数与强度不如不愉快情绪出现的次数多、强度大，处于典型的烦恼增殖期，情绪表现的两极性明显，易激动，不稳定。同时，长期以来高中教学过程中一直存在着一种重认知、轻情感的弊端，这种失衡