英语语法课教学方法

浅析英语语法课的教学方法
中学英语新教材已施行几年了，英语交际法得到大力提倡，深入人心。

今天的中学生已能自如地听说一些简单英语，一改以前“英语学了五六年，说起话来仍哑巴”的现象。

这是我们多年中学英语教学改革的最大成功之处。

但是，中学英语语法教学在“培养学生交际能力”的呼声下大有被淡化，而走向另一个极端的趋势。

一、当前中学英语语法教学现状
镜头一：如今的英语专业报刊、杂志关于英语语法教学的研究论文微乎其微。

有些学校还特地把对语法知识的归纳和研究定为知识小文章，不是小论文。

镜头二：如今的英语示范课。

整堂课的确以学生为中心，以听说、表演贯穿整个课堂。

老师没有知识讲解，没有语法分析，只有指挥和激发，是个成功的导演；学生生动活泼，表演栩栩如生，的确是出色的演员。

与其说是一堂英语课，倒不如说是一堂成功的英语学成表演。

镜头三：如今的中学生英语阅读水平下降，写作上语法错误连篇。

镜头四：某重点中学开展英语第二课堂活动。

活动内容：语法知识讲座。

活动地点：学校礼堂。

可见，如今的语法教学似乎已难登大雅之堂，至多把它摆在第二课堂上。

老师的心理似乎存有个不谋而合的见解：若把正规英语课上成语法知识课，就有违背交际法之嫌。

那么，老师为何有此见解，是什么原因使语法教学落入如此难以见人的地步？原因有二：一是
由于交际法的推广和深入，交际语言教学思想已逐步被我们广大教师所接受。

但是有些教师对交际法教学的认识存在误区。

他们简单地认为交际能力就是指听说能力，认为讲语法、讲知识，那是阵旧的教法，不是交际法，把语法教学和交际法对立起来；二是新教材的普及和实施。

新教材一改过去以语法为纲，课本里语法现象分散，即使有些相对集中，但也不系统，语法配套练习题又相对少而简单，致使许多教师错误地认为语法教学可有可无，也使学生对语法知识的学习没有予以足够的重视。

二、交际法与语法教学
其实，不仅听说能力是交际能力，读写能力也是交际能力。

口、笔头能力相互促进，相辅相成。

任何的语言教学法都没有把语法教学排除在外，交际法也不另外。

交际性原则指出，“适当的讲授语言知识，可以帮助学生自觉进行练习，提高学习的效果，有助于培养学生的自学能力。

”倡导交际语言教学的专家在为交际能力下定义时，无一不把语言能力，即语音、词汇、语法等语言知识和规则，能辨别和造出合乎语法规则的正确句子，作为构成交际能力的重要内容之一。

他们也强调交际需要适当的表达方式和正确的语言形式，不适当的表达方式和不正确的语言形式会影响交际。

可见，作为语言形式之一的语法是交际能力中不可缺少的，交际法并不反对语法教学。

众所周知，语法是语言实践中总结出来的语言规律。

中国人学汉语要学语法，更何况中国人学英语，怎能不学语法？
从语言学习的目的上看，具备一定的语法能力可以更有效地提高以书面形式运用英语的能力，进而提高口头表达能力。

只有在英语教学的基础上，巩固扩大学生的基础知识，发展听说读写技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养学生的阅读能力。

可见，要培养口头和书面用英语进行交际的能力，就要扩大学生的基础知识，即语音、词汇、句法、语法等语言知识能力。

客观地说，学生在将来的工作和生活中，更多地是以书面形式使用英语交际。

在阅读过程中，人们往往需要语法来帮助才能正确理解。

另外，从平时的考试试卷中可以看出，学生写作多数并非离题，而是难以用正确的语言形式把文章表达出来。

从语言学习的环境上看，处在良好的语言环境中，不必学语法即可形成语感，获得运用母语进行日常交际的能力，而完全用学习母语方法学习外语是极不现实的。

因此，在缺乏语言环境下学习英语，只有掌握系统的基础知识和语法结构，才能事半功倍，提高英语学习效率，增强运用英语进行交际的准确性。

毫无疑异，语言能力和交际能力并不是对立或排斥的。

语法能力是交际能力的有效途径和保证，同时，交际能力又是语法能力的实践和最终目的。

语法教学是中学英语教学必不可少的重要环节。

三、如何上好语法课
当然，语法教学也要把握一个度，一般不能弄成满堂灌，不能以语法知识讲解为中心。

否则，势必造成英语教学的本末倒置。

语法教学只是在英语教学中为培养交际能力服务的一个必要手段，因此
我们应摆正语法教学在整个英语教学中的地位，既不偏面夸大，也不忽视其在英语教学中的重要作用。

在语法教学中，我们应努力做到：
（一）区别要求，把握重点
新教材以功能为主编写教材，打乱了语法本身的系统。

每个单元不仅可能包含多种语法现象，而且包含了掌握要求不同等级的词汇。

这就要求教师要通读教材教参，理清重点、难点，对各种知识点和语法现象加以区别对待。

对于本单元所要求的语法知识和三会四会词汇要重点突破，而对于本单元未做要求的语法现象或一会、二会词汇只能轻描淡写，只须知其然，不须知其所以然。

否则，眉毛胡子一把抓，无的放矢，势必造成学生抓不住重点，增加学习负担的后果，也造成老师多占时间，在规定的课时内无法完成教学任务的现象。

（二）系统归纳，适当集中
新教材的语法现象分散，有的同一种语法现象，不仅出现于同一册的不同单元中，而且还出现于不同册中。

如果教师完全根据教材，有一点教一点，那么学生所得的语言知识往往是支离破碎的，不利于学生的记忆和掌握。

如果在学生多次见过某种语法现象，有初步了解之后，老师及时适当给予集中教学，系统归纳，学生对此语法项目就会有个完整了解。

知识的系统化和整体化，有助于学生的理解和记忆，从而提高学习效率。

（三）精讲精练，突出交际
语法总是具有抽象性和理论性的。

语法教学不能是理论教条的简单罗列，也不能是洋洋洒洒的无边推理，而应由简到繁，由浅入深，理论联系实际，深入浅出，精讲精练，既让学生获得应学的语法知识，又不至于影响学生学习英语的兴趣和信心。

交际法指出，“英语要作为交际工具来教，来学，来用”，“语法教学是为培养交际能力服务的”。

因此，语法教学中的语音、词汇、句法、简单语法知识等应尽力用英语来讲解，或用英语伴以直观教学来讲解。

对于理论性、抽象性比较强，或者需要英汉比较的语法知识可以用汉语来讲解，以便学生易于领会，教学省时省力。

但是，即使用汉语来讲解，还得突出交际原则，即所举的例子和所布置的练习应尽力提供一定的语境，使学生在语境中提高语法能力，又在语法中提高交际能力。