立德树人 德育论文

简析立德树人的人文内涵和现代启示
永汉中心小学骆秀明十八大报告指出“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”，“立德树人”在教育范畴具有重要地位。

在教育实践中实现“立德树人”，我认为把握和领悟其深刻内涵是必要的前提。

笔者欲从“立德树人”的人文内涵以及现代启示两个主要方面进行简析，其中人文内涵分别从“立”“德”“树”“人”四个关键字进行展开，现代启示则从教育工作者、教学内容、学生三个教学成分进行诠释。

二十世纪末推行素质教育以来，德育工作显得更为重要和紧迫，“德育”成为了众多学者探讨和诠释的对象，历年来研究它的专著和文章不断，主要探讨了德育的概念，德育实施的方法与途径以及德育实施过程中存在的问题等。

笔者认为有必要回归到问题本身，针对何为“立德树人”，“立德树人”的人文内涵及现代启示进行简要分析，为教育实践途径和方法的实行提供一个理论参考的前提意义。

一、“立德树人”的人文内涵
“立德树人”作为教育的根本任务，有着丰富的人文内涵，它明确了德育的本质对象即人本身，人是“立德”的承载体，而“立德”的内容即“德”，包含了作为人所应具备的内在持久而深刻的思想指向，有着丰富而广泛的人文特质。

分别从“德”、“人”、“立”和“树”三个方向进行浅析。

（一）“德”——人之为人的内在品质，人文意义的主要内容和承载体。

“德”的教育意义和内涵在中国古代春秋已见雏形，受到当时历史环境和人文特点的束缚，“德”的形成和定义有着一定的局限性，其源远流长的人文历史特质和内涵指引和推动着它不断发展与完善。

春秋时期《左传》把“立德”列为“三不朽”之一，“太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓不朽。

”先“立德”，其次是功名，再次是一家之言，“德”是一个人行为和话语的内在伦理规范，指导的是如何“做人”，其重要性超越当时的功名和言论。

古代大教育家孔子更是把“德”放在重要的教育地位。

现代的德育主要指思想品德的教育，它是思想教育、政治教育和道德教育的总和。

“思想”、“政治”、“道德”，它的内容更为宽泛了，承载了一个人之为人所应具备的思想指向，政治观念和道
德品性。

“德”更应该是一个人内在的品质，从内心深处指引人的行为，如一盏明灯照亮每个人的心跳，时刻明辨自己的选择。

“德”承载着丰富的人文意义和内涵，时代赋予“德”的内容在不断增长和趋于完整，“德”是一个人行为实践的思想指引，“思想决定行动”，德育的过程影响着学生一生的成长，教师的行为示范更是学生学习的模范，教师要选择好德育内容，使其思想性和行动性有效融合；“德”是一个人政治观念的体现，明确的政治观念是培养一个人国家意识和集体意识的重要内容，“德”赋予了人集体的归宿感和时代责任感；“德”更是对一个人的道德要求和规范，有曰“道德为师”，说明了道德规范行为的重要性。

托马斯·曼说：“道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。

”这与“立德树人”作为教育的根本任务不谋而合。

“德”是全人类共同追求的人文本质，规范和指引着人的行为，承载着丰富的人文内涵。

（二）“人”——以人为本，人文意义的最终指向和归宿。

“人”是目的对象和核心，是德育工作的出发点和最终指向。

德育工作中的“以人为本”，指的是要根据学生的年龄特征成长特点安排德育内容，德育过程当中要始终以学生为主体，充分尊重学生的个性特点，塑造健全人格，培养身心全面发展的现代新人。

人是教育工作的最终指向，“以人为本”的德育观要求把德育放在首位，一个人的道德品质关乎于他的行为选择，有较高的道德追求才能把智慧运用到实处。

普卢塔克说“道德常常能填补智慧的缺陷，而智慧却永远填补不了道德的缺陷。

”“德育”先于“智育”，也“高于”智育，它有着智慧所无法取替的生命意义，“关注学生德性生命的发展及人生幸福，是教育活动的根本出发点和归宿”；列宁说“遵照道德准则生活就是幸福的生活。

”关注学生的德性，生命和幸福，充分体现着以人为本的德育意义和指向，同时也是人文意义的最终指向和归宿。

（三）“立”、“树”——德育过程的持久性和复杂性，人文意义的深刻性和长远性。

思想道德的确立及全面发展的新人的树立需要一个缓慢渐进的过程，这种渐进性决定了德育工作的复杂性和全面持久性，而一旦德育内容的落实，对人产生的影响和意义则是深刻而持久的。

“立德树人”，目的是明确的，毋庸置疑的，任务是长期的，需要一个渐进的过程。

人内在的品性和观念的形成并不是一朝一夕的事情，它有一个量变到质变的过程。

只要引导有法，施行有度，切合时机，才会达到较好的效果。

有曰“十年树木，百年树人”，正好说明要成就一个人的成长需要漫长的时间。

“立德树人”同样需要一个过程，时间虽然是漫长的，而内在品性的变化却是螺旋式的上升，从低级到高级，从无到有，从模糊到清晰，从肤浅到坚定，从量变到质变，它将持久而深刻的影响一个人日后的人格成长与道德判断，行为习惯和道德选择，以及理想和意志的形成。

“立”和“树”点明了任务的坚定和持久性，同时也蕴含了德育目的和结果的深刻性和长远性，包含了丰富的人文内涵。

“立德树人”的最终指向是人，要求德育要“以人为本”，也是人文内涵的最终指向和归宿；而“德”承载着人之为人的内在品质要求，也是人文意义内容的体现；“立”和“树”则明确了德育的目的，敲响了德育目的实现的响亮之音，犹如丰碑树立起人的坚定意志，具有深刻性和长远性的人文意义特点。

二、“立德树人”的现代启示
随着当前科技时代的发展变化，教育环境因素的不断更新，德育教育实践面临着更大的挑战和要求，二十世纪末提出素质教育以来，德育教育一直被放在首要位置，“育人为本，德育为先”，德育教育是教育的前提和基础。

“立德树人”的明确目标为德育教育树立了一个明晰的理念，也为现代德育的实行提供了深刻启示，笔者从教育者，教学内容，受教育者三个角度进行简要分析，并提出自己的一些见解。

（一）“立德树人”对教育工作者的启示。

“立德树人”对教育工作者的启示，笔者在这里主要诠释：身正为范，教育创新。

当代教育家叶圣陶曾经说过，“教育工作者的全部就是为人师表。

”“立德树人”要求教育者自身具有完善的人格特点，坚定的意志品质，明确的政治目标，高尚的思想追求，在道德行为，意志，情感要求上都有较高的领悟和表现能力以及示范作用。

孔子说“己欲立而立人，己欲达而达人”，只有自己有较高的思想追求并努力实现和达到，才能以此来教育和使得他人也实现这些追求。

“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。

”教育工作者自身有了较好的行为世范作用，则会对学生产生潜移默化的教育影响。

德育过程受各种因素的影响与制约，教师应懂得因地制宜，灵活选择教育方式。

“立德树人”要求教育工作者应具有教育创新能力。

教育机智是教育创新能力的一部分，非一朝一夕可以形成，必须通过正确的方法指导和结合具体实践来获得。

而在不同的学校和领域，有些教育方式方法在本质上是相同的，作为教育工作者，应多参考学习和体悟，再结合具体环境来实行。

胡锦涛说，“在当今时代只是层出不穷的条件下，要成为合格教育者，就必须不断学习，不断充实自己。

”李小鲁主编的广东省高校思想政治教育工作集粹，《育人为本德育为先》收集了广东省部分高校的德育工作实践过程的经验和看法，为德育工作的开展提供了重要的参考作用。

（二）“立德树人”对教学内容的启示。

明确德育内容范畴，结合具体教学环境，了解和把握德育现状，克服阻碍因素，有效实行适宜学校特点的德育方式，是每个教育工作者要把握的。

学校主要道德教育内容与学生自身道德体系的不完善之间的矛盾，传统教育观念的重重束缚与社会发展要求之间的矛盾，要求教育者结合具体的学生身心特点和道德发展水平，制定适宜的德育内容，坚持“德育为先”的教育理念。

在市场经济的冲击下，学校德育面临着一系列的深刻的变化和压力。

“一些领域道德失范”，“一些成年人价值观发生扭曲，拜金主义，享乐主义，极端个人主义滋长”，“给未成年人的成长带来不可忽视的负面影响”；”互联网等新兴媒体的快速发展，给未成年人学习和娱乐开辟了新的渠道，与此同时，腐朽落后文化和有害信息页通过网络传播，腐蚀未成年人的心灵。

”德育教育工作的施行面临着越来越多的阻碍因素和压力，教育工作者要进一步明确德育目标，制定适宜青少年身心发展特点的德育内容。

（三）“立德树人”对学生的启示。

学生作为“立德树人”的最终指向的归宿，随着时代的发展变化，学生的群体特征也有着相应的改变。

“这种新的形势使当代的青少年有着求知、求新、求个性发展的显明特征，也促使他们自我意识觉醒，自主性增强以及个性体验的看重。

”德育要求塑造全面发展的现代新人，以学生为德育的主体以及道德实践者，必须从学生自身出发，尊重他们的个性发展特点，把德育真正内化为学生内在的一种意志力，提高学生的道德修养，从内心出发，去攫取更高的道德意志，而不
是灌输式的给予。

“立德树人”更多的是一个人的精神成长，鲁迅说“养成他们有耐劳作的体力，纯洁高尚的道德，广博自由能容纳新潮流的精神，也就是能在世界新潮流中游泳，不被淹没的力量。

”这正是一个人的精神成长所带来的力量。

“道德是永存的”，可见“立德树人”对学生的影响是深刻而持久的，是漫长的成长，是追求生命与幸福的过程。

再如苏霍姆林斯基说的“道德教育的核心问题，是使每个人确立崇高的生活目的。

......人每日好似向着未来阔步前进，时时刻刻想着未来，关注着未来。

”每个人都要有属于自己的道德追求，人生的目标理想，通过教师行为示范，循循善诱，在道德实践活动教育中培养学生的全面发展能力，提高思想觉悟，有明确的政治理想，高尚的道德追求，做21世纪勇于追梦的新人。

“立德树人”为我们明确了道德教育的目标终指，具有丰富的人文内涵和深刻的现代启示意义。