小学教学论文：浅谈小学科学课堂教学中的改革与实践

让思维和想象的翅膀，伴随着孩子们茁壮的成长

小学教学论文：浅谈小学科学课堂教学中的改革与实践

小学科学课程是以培养小学生科学素质为宗旨的科学启蒙课程。这门课程注重培养学生良好的科学素质，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感，学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。小学科学教学要注重指导学生自己探索和应用知识。所以，在科学教学中，不仅要重视结论的得出，更要重视学生思维过程，引导学生在积极参与学习活动的过程中提高思维能力。为此，科学教师在课堂教学中应充分挖掘创新因素，多激发学生的创新欲望，以此培养学生的创新思维，发展学生的创新能力。

江泽民指出；“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。”教育在培养民族精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命，作为基础的小学教育，正是培养学生创新的关键，而《科学》课又是关键中的关键。

以上两点说明发展学生的思维和创新能力是当务之急，不容忽视的。二十一世纪是创新的时代。创新是新时代的主旋律，因此，在小学科学教学中应重视培养学生的思维和创新意识。那么，在科学教学中怎样培养学生的创新能力呢？结合自身教学经验我想主要从以下几个方面入手：

一、创设情境激发兴趣，培养学生的创新能力

兴趣是一个人力求认识某种事物或某种活动的心理倾向，是推动学生学习的内部动力。要提高学生的创新能力，就必须充分激发学生学习的兴趣，让学生积极留心观察生活，感悟生活，使学生对科学的奥秘产生强烈的求知欲和探究情绪，这样才能使学生主动参与科学学习过程，积极探究和应用知识，从而培养学生的创新精神。在科学课里，我重视学生学习兴趣的激发和培养，因为这是学生学习科学知识、培养学生科学探究能力和创新精神的重要渠道。在科学课上，我经常通过创设一些情境，来激发学生的学习兴趣。例如：在教六年级科学《通电的线圈》一课时，我先出示了一个铁钉，把它靠近大头针，发现铁钉并没有磁力，然后我又把铁钉插入一个盒子里（盒子内部已经做好了一个通电的线圈装置），再用这个铁钉去靠近大头针——咦！竟然吸住好多大头针！铁钉变得有磁力了！学生们被我表演的这个小魔术吸引住了；又如在教学《空气的性质》一课时，我用一个谜语来引入：“奇妙奇妙真奇妙，看不见又摸不着，无孔不入变化多，动物植物都需要。”这些趣味情境都能激发学生的极大兴趣，使学生带着好奇的心理主动地参与到科学学习活动中去。又如在教学《我们的食物》一课时，我首先出示了电视剧《家有儿女》中一家人吃饭的场景，学生立刻被吸引住了，然后又问学生：你们昨天晚饭吃了哪些食物呢？在学生交流过后，我问道：“我们吃得食物是不是可以没有限制、不加选择呢？哪些食物应该多吃，哪些食物应该少吃呢？我们应该怎样来搭配食物呢？”引起学生学习的兴趣，从而揭示课题。例如在教学《有趣的不倒翁》一课时，不倒翁是孩子的最爱，但是多数孩子却把兴趣放在了玩上，这时老师要发挥自己的主导作用，把孩子的兴趣迁移到课堂上来。教师可以让学生猜测一下，手中的不倒翁为什么不会倒。然后再让学生自己动手去探究——拆开不倒翁仔细观察一番。然后再通过实验进一步探究，从中了解到不倒翁不倒的秘密。然后让学生自己用各种材料制作各种各样不倒翁，从而发挥了学生创造力。

二、发展学生的想象力，培养学生的创新能力

爱因斯坦认为“想象力比知识更重要”，因为知识是有限的，而想象力可以概括世界，推动着进步，并且是知识的源泉。从某种意义上说，没有想象就没有创新，丰富的想象是创新的翅膀，可以说一个人的想象力决定了他的创新思维和创新能力。丰富的想象还可以使学生

的智力活动突破时间和空间的限制，把思维引向深化。想象力是发明、发现及其它创造活动的源泉，它比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着社会的进步，并且是知识进化的源泉。在教学过程中教师应有意识地激发学生的想象活动，让学生储备丰富的表象，想象是以表象为基础的，表象正确丰富，想象才能开阔、深刻、符合实际。教师还要指导学生按规律合理开展想象。学生的想象要符合实际，必须以知识经验为基础，按自然发展规律进行，因此，教师要在传授有关科学知识的基础上激发学生的想象。无论是再想象还是创造性想象，对学生的创新意识和创新能力的培养都十分重要。因此，在教学中，我结合教材内容鼓励学生进行想象，发现和发掘他们的自由想象潜能，培养学生积极动脑、动手。例如，在教学空气这一单元中的《空气占据空间》时，我给他们预备了一些材料，让他们自己设计实验，来证明空气占据空间，同学们在对我准备的材料进行猜想、研究、讨论以后得出实验结论，证明空气占据烧杯的空间。从把粉笔放在水中冒泡，同学们想到别的物体是不是也有这样的现象，于是有的同学又捡来砖头，石子等物体，并把他们放入水中看是否有空气。学生在观察——猜想——思考——得出结论这一活动过程中，不仅有效地培养了学生的观察能力和动手能力，而且更好的培养了学生的创新意识和科学精神。又如在教学《有趣的磁铁》探究的活动中，教师引导学生学会用牙膏盒和磁铁制作磁性玩具。在此基础上，充分发挥学生的想象力，设计并制作出像磁性蝴蝶、猴子爬竿、小人在天花板上行走、磁性迷宫等多种磁性玩具。从而扩展到课外科技活动中制作和创造出许多磁性玩具和利用磁铁的日常生活用品。由此可见，在具体的操作中，学生的思维由获得表象，到产生出一种新的思维──创造性思维。又如牛顿之所以能提出“万有引力”的假说，不也仅仅是从一个苹果落地而想到的吗。科学上的发明创造与想象力是分不开的。飞机的设计受到鸟和蜻蜒的启发；潜艇的制造模仿了鲸类体形。这些都证明了在生物科学中想象力的重要作用。课堂上教师可以设计一些开放性的问题，给学生提供一个想象的空间，使学生的创造力得到施展。如：在冰化成水的教学过程中，教师可以对学生说：“你可以用几种不同的方法，让你面前的这块冰以最快的速度化成水吗”这时学生通过自己的想象，用不同的方法尝试着，有的用吸水纸，有的用酒精灯加热，有的用嘴吹等等，最后他们终于总结出了几种比较快的方法。

三、在课堂教学中，培养学生的创新能力

科学课的教学过程，实际上是教师引导学生积极主动地去探究、认识自然事物的过程。在教学实践中，学生会不断迸发“创新的火花”，这需要教师在教学实践中以敏锐的洞察力来捕捉这“星星之火”。如我在教《苹果为什么落地》一课时，一个学生说：“假如地球没有了引力，我们的生活变得更方便更有趣。”对此，我没有采取简单的否定态度，鼓励他说自己的想法。我们过大海和大山的时候就不用在绕那么远了。这种创造性思维不正是我们教育者所希望的吗?我鼓励同学们继续探究。在科学课堂教学中，以宽容之心善待学生的不同见解，正确评价学生的创新成果，必将点燃起学生心中的创新火花，体现了学生的创新精神，这时教师及时地鼓励表扬，会使学生充满成功的喜悦，有利于学生创新意识的萌发。

实验是学生进行科学探索，实现自主学习的重要基础，是人类认识自然的基本途径，也是学生参与科学探究活动的重要手段。传统的实验教学常常是只重结论，不重过程，总是教师领着学生做，然后说出实验结果“灌输式”模式。现行的新课程标准的设计理念改变了过分强调知识传授的倾向而让学生经历科学探究的过程，培养学生的探究精神，实践能力和创新意识，使学生学会科学探究的方法体验科学探究的乐趣。如我在教学《蚯蚓》这一课时，我先让学生猜想蚯蚓喜欢什么样的生活环境，有的学生说喜欢水，有的学生说不喜欢阳光等。然后我让学生根据自己的假设分组进行实验，有的小组用大纸盒一头放潮湿的土，一头放干土，在旁边在用玻璃片放上水，看蚯蚓向哪个方向爬。还有的同学把蚯蚓放在明.暗不同的同一纸盒内，观察的行动。又如《水到哪里去了》这一课时，为了让学生弄清蒸发的快慢与那些因素有关，我先让学生猜想可能与什么因素有关，学生有的说与温度有关，有的说与占地方大小有关，根据同学们的这些猜想，我让他们自己设计实验来证明自己的猜想。有的小组在培养皿中滴入两滴水，一个加热，一个不加热。有的小组把5毫升的水泼在地上，一会就