高职英语教练式教学法研究

长沙民政职业技术学院学报

2011年一、引言

教学方法的研究是一个永无止境的过程。

教无定法，但有一点是可以肯定的，无论是哪一种教学方法或模式，最后都必须落实到学生自身的自我学习，才能达到最终的效果。因此，外部帮助和自我学习的互动才是能力提高的最有效的途径。教练式教学法创设一个教练环境，向学生提供激励、指导、训练，达成外部培训和自我学习的良性互动，激发学习潜能，优化心智模式，实现学习效率的最大化。

二、“教练式”教学理念概述1、教练式教学法的内涵和特点

“教练”一词源于体育界，它既可以指某类人，也可以是指某种技术或方法。“教练”是指导、训练和督导他、试图完成某种使命或任务的人。“教练”是能够提供启发、指导、训练和榜样的人，他们能够通过教练技术激励、指导、挖掘运动员的潜能，发挥他们的特长，提高他们的技能。“教练”是一种帮助他人发现自我潜能、

以期完成目标的方法或技术。当今全球体育界，教练体系是成熟的、也是成功的。最近十年来，教练式培训作为一种新的培训模式在西方企业界得到了广泛应用，

“经过教练技术帮助的企业效益的提升幅度平均达８０％以上”（陈羽天，２００７）。反思当前高职英语教学现状，如何实现英语教学效率最大化，这种在企业界迅速兴起并具有重大影响力的“教练”理念给了我们深刻的触动和启示。在企业界，“教练”是一门通过完善心智模式来发挥潜能、提升效率的管理技术。它通过一系列有方向性、策略性的过程，洞察被教练者的心智模式，向内挖掘潜能、向外发现可能性，令受训者有效达到目的。外语教学改革与企业教练最大的共性在于如何实现教学效果或企业绩效的最大化，如何最大限度地挖掘学生或员工的潜能。

在传统的英语教学中，教师通过讲授英语与学生发生联系，即表现为“教师――英语――学生”的线性关系，教师与学生的

沟通很难得到凸显和重视。教师关注的是预先设定的教学内容如何讲授，重视的是如何教给学生语言知识，从而忽视了学生作为主体的选择权和学习的自主性、能动性，进而忽视了对学生情感意志与人格伦理的塑造。

美国知名教育咨询师安迪·斯蒂克斯（ＡｎｄｉＳｔｉｘ）在《教师—课堂教练》＂ＴｅａｃｈｅｒｓａｓＣｌａｓｓｒｏｏｍＣｏａｃｈｅｓ＂一书中提出了教师教练式指导原则。斯蒂克斯认为教师也应成为“教师教练（Ｔｅａｃｈ－ｅｒ－ｃｏａｃｈｅｓ）”。她用英文单词“教练”ＣＯＡＣＨ的首字母来表示“教师教练”的含义：明确任务（Ｃｌａｒｉｔｙｏｆｔｈｅｔａｓｋ）、主人翁意识（Ｏｗｎ－ｅｒｓｈｉｐｏｆｔｈｅｔａｓｋ）、关注他人（Ａｔｔｅｎｔｉｏｎｔｏｏｔｈｅｒｓ）、理解内容（Ｃｏｍ－ｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎｏｆｔｈｅｃｏｎｔｅｎｔ）、情绪高涨（Ｈｅｉｇｈｔｅｎｅｄｅｍｏｔｉｏｎｓ）。

教师教练充当的是学生的学习教练的角色，采用教练的方法和模式指导学生学习，发掘学生的特长，激发学生的潜能，开发学生的智力，拓展学生学习内容的深度和广度。教师教练给学生提供的是“激励（ｉｎｓｐｉｒａｔｉｏｎ）、指导（ｇｕｉｄａｎｃｅ）、训练（ｔｒａｉｎｉｎｇ）和模式（ｍｏｄｅｌｉｎｇ）”，目的是帮助学生：发现自己内在的兴趣和特长，以培养自尊和自我同一性；对自己的学习有发言权并能与教师商议来确定具体的目标；激发学习动机，热情地投入到整个学习过程中，以达到融会贯通；挖掘内在的潜能，使其学习能够达到最高的学业成就（ＡｎｄｉＳｔｉｘ，２００６）

。在教练式教学的课堂环境中，教师是“授人以渔”而非“授人以鱼”。他们给学生的不是问题的答案，而是利用教练技术反映学生的状态，帮助学生认识自己，帮助学生行动，让学生主动察觉自己的状态和理清自己的目标，教师对学生的表现给予有效的直接回应，从而使学生调整自我状态、达成目标。自始至终学生处于主动的位置，创建了一种动态、立体、开放的教学环境，突破了课程与教学的机械、线性关系。因此，教练方法是“外部培训”与“自我学习”互动结合的最佳途径。通过下面的图表我们可以更直观地了解教练式教学法的内涵：

2、教练式教学的几种模式（１）ＧＡＩＬ模式

［收稿日期］［作者简介］２０１１－１２－２１周彧（１９７２－），女，湖南长沙人，长沙电力职业技术学院经济管理系副教授。研究方向：

英语语言学及应用语言学、二语习得。

高职英语“教练式”教学法研究

周

彧１，

２

（１．长沙理工大学外国语学院，湖南长沙４１０１１４；２．长沙电力职业技术学院经济管理系，湖南长沙４１０１３１）［摘

要］文中阐述了教练式教学法的内涵，介绍了六种主要的教学设计模式，分析了这种新型教学方法运用于高职

英语教学的实践意义。

［关键词］高等职业教育；英语；教练式教学法［中图分类号］G712

［文章标识码］A

［文章编号］

１６７１－５１３６（２０１１）０４－００８６－０３

长沙民政职业技术学院学报

Journal of Changsha Social Work College 第18卷第4期2011年12月

Vol.18No.4

Dec.2011

第4期

这一模式重在消除学生焦虑。斯蒂克斯把许多学生对学习感到力不从心的原因归咎于几个因素的影响，简称为ＧＡＩＬ。Ｇ＝（Ｇｒｅｍｌｉｎｓ）小精灵：是指学生因为缺失信心而内心发出的声音：“我做不了”、“我不行”；Ａ＝（Ａｓｓｕｍｐｔｉｏｎｓ）假定：假定是基于过去事件、或因过去事件的影响而产生的想法。如某个学生过去英语成绩不好，现在也会认为自己学不好；Ｉ＝（Ｉｎｔｅｒｐｒｅｔａｔｉｏｎｓ）解读：解读是学生对事件的主观感知。不同的学生对知识、任务或事情的解读是完全不同的；Ｌ＝（Ｌｉｍｉｔｉｎｇｂｅｌｉｅｆｓ）局限性信念：局限性信念会使学生坚信一些不是基于事实的观点，例如有的学生认为老师一定不喜欢成绩差的学生，这会影响他们的思考。以上这些因素会降低学生的自信心，在学习上缺乏激情。教师教练要帮助学生分析原因、重建信心、克服焦虑、重燃激情。

（２）ＧＥＬＶＥ模式

教师更应该是一个聪明的倾听者，ＧＥＬＶＥ是一种情境倾听模式。Ｇ＝小精灵（Ｇｒｅｍｌｉｎｓ）：学生内心的忧虑被卡尔森（Ｃａｒｌｓｏｎ，２００３）称作“小精灵”，它让学生产生紧张、犹豫、反对变化并对未知的世界保持警觉——

—这些特征成为学生学习的障碍。教师教练需要倾听隐藏于学生内心深处的忧虑声音，如“我基础太差了”、“我英语学不好”等，帮助学生了解并面对他们内心的小精灵。Ｅ＝眼神交流（Ｅｙｅｃｏｎｔａｃｔ）：当教师注视学生时，学生与教师有眼神交流还是转移他们的视线？他们移走的目光中隐含着什么样的内心情感？教师教练要善于用眼睛来倾听和交流，学生在眼神获得的应该是鼓励性，而不是简单的对视。Ｌ＝身体语言（Ｂｏｄｙｌａｎｇｕａｇｅ）：对于各种身体语言教师教练都应该熟知，这样才能读懂学生的身体语言。例如，说话摸头的学生可能是感到焦虑或不自信，双臂交叉环绕的学生可能是不自在并且对学习有抵触。同时，教师教练也必须注意自己的身体语言，传达出平等和尊重的信息，这样才容易与学生沟通交流。Ｖ＝音调变化（Ｖｏｉｃｅｉｎｆｌｅｃ－ｔｉｏｎ）：不同的音调和语气会带给学生不同的感受，教师教练的语音语调要富于激情和感染力，吸引学生和激励学生，有利于学生增强自我意识。此外，教师教练还应关注学生的音调变化，随时掌握学习状态。Ｅ＝情绪（Ｅｍｏｔｉｏｎｓ）：在学生分组讨论时，彼此间的互动会触发他们的情绪。情绪积极时，有利于小组的活动；反之，情绪消极，就会影响小组活动。教师教练应该经常环顾教室，对那些看起来不高兴或离群而坐的学生，应探明不安或忧虑的原因，帮助他们调节情绪。这一模式有助于激发学生的创造性思维，帮助问题解决及观点的交流。

（３）ＧＯＰＥＲ模式

这是一种强化思维的模式。Ｇ＝专注于目标（Ｆｏｃｕｓｏｎｔｈｅｇｏａｌ），Ｏ＝理解自己的选择（Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｔｈｅｉｒｏｐｔｉｏｎｓ），Ｐ＝制定和实施计划（Ｃｒｅａｔｅａｎｄｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｐｌａｎ），Ｅ＝排除障碍（Ｅｌｉｍｉｎａｔｅｒｏａｄｂｌｏｃｋｓ），Ｒ＝反思已完成的工作（Ｒｅｆｌｅｃｔｏｎｗｈａｔｔｈｅｙａｃｃｏｍ－ｐｌｉｓｈ）。该模式重点是帮助学生把注意力集中在目标上，理解他们自己的选择，制定并且实施一个计划，在完成计划的过程中消除障碍，反思他们所获得的成功。这五个步骤可以指导班级、小组或学生个人完成学习任务。当学生们自己弄清楚目标要求时，他们体会到主人翁的感觉；当学生自己发现的信息越多，他们对学习任务的关注就越多。

（４）３Ｐ＋Ｃ模式

该模式能够帮助教师获得学生的认同，当师生之间相互认同时，教师就找到了促进师生交流的“切入点”。Ｐ＝许可（Ｐｅｒ－ｍｉｓｓｉｏｎ），Ｐ＝目的（Ｐｕｒｐｏｓｅ），Ｐ＝确定（Ｐｏｓｉｔｉｖｅ），Ｃ＝称赞（Ｃｏｍｐｌｉ－ｍｅｎｔ）：教师教练在提供帮助前若使用礼貌、谦虚的语言先征求学生的同意，就可以巧妙地避免引起学生的反感。

（５）ＳＯＣＳ模式

这是一种协商解决冲突的策略模式。Ｓ＝情境（Ｓｉｔｕａｔｉｏｎ），Ｏ＝选择（Ｏｐｔｉｏｎｓ），Ｃ＝后果（Ｃｏｎｓｅｑｕｅｎｃｅｓ），Ｓ＝解决（Ｓｏｌｕｔｉｏｎｓ）：任务的情境是明确界定的；学生们知道问题中的人物、事件、地点、时间、过程和原因。每位学生都从自己的角度头脑风暴式地罗列出各种选择。教师不作任何评判，使学生尽可能地发散思维，尽可能地产生出最多的选择方案。每个小组审查他们所列的各项选择，根据重要程度进行排序，然后从正反两个方面思考和讨论所列每个选择的后果，并选择出一个最佳的方案。当各组都设计了一个解决方案后，教师让两组聚到一起讨论他们所列的条目，目的是协商一个双方共同满意的解决方案。若双方无法达成一致，就意味着双方不够灵活，没有实现折中。如果学生们准备充分、在折中妥协上加强沟通，就能确立共同的预期目标。

（６）激光突破式模式（ＢｒｅａｋｔｈｒｏｕｇｈＬａｓｅｒＣｏａｃｈｉｎｇ）

激光突破式教练模式重在帮助学生个体“突破”与他人的冲突而产生的困境。教师不会为学生解决冲突，但学生在排除自我怀疑的同时会把教师教练作为解决问题的伙伴。该模式由两个阶段八个步骤组成。

第一阶段：分析当前困境

步骤１：想法——

—发现学生有困惑要及时与之沟通，让学生释放内心想法；

步骤２：感受——

—让学生畅谈对处于这种困惑情境的不佳感受；

步骤３：行为——

—分析学生的行为，让学生反思引起冲突的情境；

步骤４：确认——

—理解学生的行为，但指出这种行为的弊端。

第二阶段：建立新形象

步骤１：思考——

—引导学生思考如何解决目前的困境和问题；

步骤２：感觉——

—让学生构想自己心目中最佳的感受是什么；

步骤３：行动——

—鼓励学生按自己的想法去尝试，

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