浅谈教师语言的科学性与艺术性

浅谈小学教师语言的科学性与艺术性

【摘要】语言现象是人类社会普遍具有的现象，是人类生活中最司空见惯的现象。而教师这职业在语言方面的要求比其他的职业更为严格，这不仅因为好的教师能熟练运用教师语言引导学生学习效果事半功倍，而是因为不恰当的教师语言会给学生带来难以估计的危害。教师语言应该是，围绕教学教育目标任务，充分发挥教师个人的创造性，正确有效地向学生传授知识，培养学生高尚的道德情操，最大限度地调动学生学习上进的主动性，并在一定程度上具有审美体验的语言技能活动。所以要注意教师语言的科学性与艺术性，是非常重要的。

【关键词】教师语言科学性艺术性

有时候教师的一节课，看学生课堂学习的质量是取决于很多方面的，教师语言就是其中最为重要的一样。因为教师在传道授业解惑的过程中，不可能离开语言这个有力的工具。教师言语是教育工作者教书育人的最为重要的方式，必须符合教学教育规律，必须适应教育对象的心理特征、语言发展及认识规律。用生动的语言去讲述内容，能激起学生的兴趣；用准确的语言去讲解知识，能激发学生的求知欲；用理性的合逻辑的充满激情的语言去讲演主题，能启迪学生的智慧、陶冶学生的心灵。用语言去发蒙，用语言去启智；用语言去激励，用语言去引悟；用语言去赞美，用语言去督促。教师的语言是实现伟大的教育功能的基本途径，必须给以非常高的重视。

在这篇文章中，我会试着从教师语言科学性与艺术性这两大方面进行浅层次上的分析，并且试图总结出一些有用的信息。

一、教师语言的科学性

教师语言是每位教师都必须非常地重视的，而在教学中言语表达内容具有科学性，这个意思就是，在概念定义、原理定律、知识框架等，教学中的叙述、描述、说明和议论都寓含着本学科的科学知识。2.言语表达形式具有科学性，符合语音、语义、语法、逻辑等规则，要清晰、明白、要准确、完整。言语形式与内容要达成一致性，要服务于内容表达。而这科学性又体现在以下几个小方面中。

（1）简洁性

所谓简练，是指语言言简意赅。这就要求教师在语言上进行千锤万炼，务必使到出口的教师语言不拖泥带水、主次不分、不得要领，让人听着有种废话连篇的感觉，这不但影响到学生的理解，而且还会增加学生学习的难度。教学语言简洁，要做到两点。

一要注意抓住实质。只有在备课的过程中对教材的内容有了透彻而深刻的理解，才能抓住问题的实质，也就是说，简洁的教学语言反映了教师对教学内容掌握的深度。二要力避无意义的重复。为了突出某些重点，解决某些难点，或达到提醒学生注意，强化学生记忆的目的，教师进行一些重复性表达是允许的、必要的。但教学语言中毫无意义的重复，实际上造成了教学语言的堆砌、繁冗。它有两种常见的形式，一种是用词用句重复，这种重复十分明显，一听就能听出来。另有一种重复，是用不同的词语重复表现一个相同的意思，这种重复不易觉察，但对学生来说，无疑是一种时间的浪费。

（2）准确性

所谓准确，就是要观点明确，语意清晰，发音标准，遣词得当，造句符合文法，推理合逻辑，用语具有专业性和学术性。

其中授课时使用语句不恰当是运用到方言词汇与语法错误。例如：把“淹死”说成“浸死”，或者这种普通话说方言，像“答案给我讨论出来”“今天劳不劳动啦？”“做生活时要专心”“一起看看看”。而授课时语法上也容易犯错误。主要有：搭配不当，例如：“对绘画的兴趣更加增强了”；成分残缺，例如：你们将来的职业是幼儿园”，“就拿我们原来的学校，现在也发生了很大的变化”等等。这样的错误对所有教师，特别是语文教师而言是种致命的缺陷。

（3）清晰性

所谓鲜明，是指语言要褒贬分明，饱含真情实感，爱什么，恨什么，赞扬什么，反对什么，泾渭分明。晦涩玄奥、抽象难懂、卖弄学问，故作高深。如讲解“轮流”一词说：依照次序，一个接替一个，周而复始。接着又说：周而复始就是结束以后又重新开始，循环往复，以至无穷。这样就显得重复累赘不说，而且还容易让学生混淆概念。

所以要使到语言清晰明了，这就需要既要正规言语表达要正确、规范、严谨，谈吐行文都都要符合规范性要求又要随意不拘泥于教案、讲稿，从具体教学情境出发，随机调整；既要深入学科知识的同时又要浅出，意思是讲解话语要通俗易懂。表达要生动形象、轻松活泼、清楚明白。

二、教师语言的艺术性

（1）情感性

汉语语言优美，语汇丰富，绘声绘色，表情达意往往精细而形象，具有极其丰富的表现力。小学语文教材内容涉及非常广泛，从宏观到微观，从过去到未来，从天文到地理，从风土到人情等等，都以生动形象、隽永优美的语言文字向学生展示了一个绚丽斑斓、多姿多彩的生动世界。语文教师是课堂的主导者，在教学活动中应十分注意运用与课文内容相吻合的丰富、细腻、富有情感性的教学语言，拨动学生的心弦，引起学生的共鸣，制造出良好教学氛围，从而引导学生进入这个充满感情色彩和美育色彩的美好世界，去领略丰富多彩的自然美，去体会深刻感人的社会生活美，去享受精妙绝伦的艺术美。

古人说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”这就是通情达理，它要求语文教师在钻研、体会、使用教材时和自己的思想情感融合在一起，使教师的真情和语调随着讲授的内容而波澜起伏，并努力让学生了解教师的感情的变化，使师生产生和谐一致的情感体验。这样做，不仅使学生在知识能力上得益，而且在思想上受到教育，情感上得到陶冶。

（2）形象性

教师要取得教学成功的一个重要条件，就是通过教师的语言刺激来唤起学生学习的兴趣，激发求知欲，调动起学生学习的自觉性积极性。这就需要教师的教学语言必须富有启发性，必须生动形象。

教学语言的生动形象，是指以生动的表述将抽象的东西具体化。如讲到万里长城，说“长城工程浩大”，这不够形象。而如果说“造长城的砖石土块筑成一道高两米半、宽一米的长堤，足可以绕地球一周”，这就形象多了。教学语言的生动形象要求教师在教学中应根据教材内容，多用大众化的谚语、歇后语、习

用语，多用摩声、摩状的词语，多用恰当的比喻和具体的数据等，充分发挥语言的直观功能，让课文中的文字活动起来，美丽、丰富起来，使深奥的道理形象化，抽象的事物具体化，给学生留下深刻的印象，达到如临其境、如见其人、如闻其声的效果，激发学生的再造想象和创造想象。

同样一篇课文，有的教师上得枯燥乏味毫无生气，而有的教师却能充分运用生动形象的语言把它上得有滋有味，精彩纷呈。比如小学语文课文中的《火烧云》，显示了作者精微的辨色能力和娴熟的语言表达功力，的确是一篇好课文。但它与小学生的日常生活有一定的距离，所以学生常常不感兴趣。教学中，如果教师能运用生动形象的语言直观或者再配上色彩鲜艳的图象直观，就能把这异彩纷呈的自然现象真实、直观地再现在学生面前，就会极大地增强对学生的吸引力和感染力，诱发学生的美感，提高学生的审美情趣。

（3）幽默性

缺乏幽默是悲哀的，即使是在课堂上也是如此。在当今这个日益青睐口才的开放社会里，幽默感更应在教师的语言修养中占有特殊的一席之地。事实上教师风趣幽默的教学语言的的确确是一种行之有效、不可多得的教育手段。首先，幽默的语言生动形象，轻松自然，有趣可笑。教师把幽默的语言运用到课堂上，能够保持学生大脑的兴奋性，活跃课堂气氛，消除紧张和疲劳的现象，增强学生的学习的兴趣。心理学家告诉我们，刚上课时，学生比较容易集中精力。这种最佳状态一般只能维持15-25分钟（年龄越小，时间相应越短），时间一长，注意力便会分散，同时对所学内容的记忆也会越来越差。这就要求教师非常注意在教学中通过风趣、幽默、富有趣味性的语言艺术将学生的注意力始终吸引在听课上面。

其次，幽默的语言委婉含蓄，意味深长，类比、比喻、双关等修辞手法的运用，使幽默既引人入胜，妙趣横生，令人发笑，同时又鞭辞入里，启发思考，令人回味。也就是说，幽默在使学生发笑的同时，还能领会到其中蕴含的智慧和哲理，在笑声中得到启迪。幽默往往不直接提示问题的实质，而是给人以回味的余地，比起直露的语言来，它更具有启发性，更能为人接受。因此，教师如果能够在课堂上巧妙地运用风趣、幽默的语言，会有助于学生对所学知识的理解和记忆，