Achienbach儿童行为量表

中国特殊教育， ，：
孙敦科，魏华忠，杨晓玲，于松梅，贾美香，袁茵 心理教育评定量表中文
修订版
修订报告 中国心理卫生杂志， ，（ ）：
李丹，田文雁 例孤独症及相关发育障碍儿童 测评结果分析 孤
独症儿童康复动态， ，：
（ 孙敦科）
儿童行为量表
（
’
，
）
一、简介 编制的儿童 行 为 量 表 又 称 儿 童 行 为 清 单，以 下 简
岁的儿童和少年（ 最近量表作者也将之用于 岁儿童，
并取得常模）。一次评定约 分钟左右。
四、结果分析和常模 第 二 部 分 的 社 会 能 力 归 纳 成 个 因
子，即活动情况（ 、 、 的总分）、社会情况（ 、 、 ）及学习
情况（ ），得分越高表明社会能力越强。上述各因子（ 总）分，可
画成廓图（ 儿童行为能力图）。这一部分，尚无国内常模数据。量
表 社会能力因子分的分界值（ 美国常模资料）
因
子
名
称
男
女
男
女
活
动
能
力
社
交
能
力
学
校
情
况
因子 分裂样
名称
分界值
包 括 条 目
因子 抑郁
名称
分界值
抑郁
表
岁男孩行为问题因子分正常范围（
交往不良
强迫性
体诉
社交退缩
社交退缩
表
岁女孩行为问题因子分正常范围（
体诉
分裂强迫
多动
性问题
） 多动
） 违纪
攻击性 攻击性
违纪 残忍
明显的因子排在横轴的最右边。而把中间的一个因子既不作为
内向也不作为外向记分。这样，左边几个 因 子 的 总 分 作 为 内 向
分，而右边的作为外向分，但只有当分数超过 百分位时（ 或相
应的 分时），并且内向和外向的 分相差至少 分时，才可以
把这个小孩称为内向或外向。总粗分，内向和外向粗分的 分转
换，均可由表查得。
（ 二）社交能力：包括七大类：参加体育运动情况，课余爱好，
参加团体（ 组织）情况，课余职业或劳动，交友情况，与家人及其他
小孩相处情况，在校学习情况，共 大项。
（ 三）行为问题：包括 条，其中 条包括 小项，第 条
为“ 其他”。填表时按最近半年（ 个月）内的表现记分。
第一部分的项目 不 记 分，据 认 为，父 母 亲 的 职 业 最 能 代 表 儿
百 分 位（
）之间，即 分
在
之间。分数超过 百分位（ 分）时即认为可能异
常，应予复查。
我国样本的因子分的分界值见表 。
如果把各因子上述次序从左到右在横轴上排列，分数值则按
百分位或 分 纵 轴 排 列，连 成 一 条 曲 线，称 为“ 儿 童 行 为 廓 图”
（
）。
若将内向特征最明显的因子排在横轴的最左边，外向特征最
不知道
较低
一般
较高
（ ）请列出你孩子在体育运动以外的爱好（ 例如集邮、看书、弹
琴等，不包括看电视）
无爱好
爱好
（ ）与同龄儿童相比，他（ 她）花在这些爱好上的时间多少？
不知道
较少
一般
较多
（ ）与同龄儿童相比，他（ 她）的爱好水平如何？
不知道
较少
一般
较多
（ ）请列出你孩子参加的组织、俱乐部、团队或小组的名称
（ ）： “ 没有”记 分， “ 留过”记 分。
（ ）： “ 没有”记 分，有问题记 分。问题开始及解决情况
不记分。
第三部分是
的重点，按最近 个月内的情况评定，评分
为 ： （ ）无； （ ）轻度或有时有； （ ）明显或经常有。
三、评定注意事项 本量表由熟悉儿童情况的家长填写，填
表前要同他们讲清填写方法，并予必要指导。适用的年龄范围为
不是
是
，什么性质？
（ ）你孩子是否留级？
没有
留过 ，几年级留级？
留级理由：
（ ）你孩子在学校里有无学习或其他问题（ 不包括上面三个问
题）？
没有
有问题 ，问题内容：
问题何时开始：
问题是否已解决？
未解决
已解决 ，何时解决：
第三部分：行为问题
以下是描述你孩子的项目。只根据最近半年内的情况描
述。每一项目后面都有三个数字（ ，， ），如你孩子明显有或经
称 。在众多的儿童行为量表中包涵面较广，被广泛应用。
主要用于筛查儿 童 的 社 交 能 力 和 行 为 问 题，有 家 长 用、教 师 用和年长儿童自评三个量表。国内主要应用家长用量表。
二、评定项目和标准
··
第十八章 儿童心理行为评定
（ 一）一般项目：姓名，性别，年龄，出生日期，种族，填表日期，
年级，父亲职业（ 工种），母亲职业（ 工种），填表人（ 父、母、其他）。
表作者根据美国常模的 百分位数，作为分界值，低于该值（
）即认为可疑异常。
第三部分每一条行为问题都有一个分数（ 、 或 ）称为粗
分，把 条粗分加起来，称为总粗分，分数越高，行为问题越大。
越低则行为问题越小。国外根据大样本的统计分析，算出正常上
限：分界值： 、 、
岁男孩为 、
和 ，同龄
女孩分别是
、
和 。超过分界值数，就应做进一步
华东师大心理学系 瑞文测验联合型（ ）中文修订版
上海儿科研究所，上海新华医院图片词汇测试
杨晓玲 儿童精神障碍及行为问题的矫正 北京：华夏出版社
魏华忠，马健生 教育评价与技术 沈阳：辽宁师范大学出版社
孙敦科，魏华忠，于松梅，袁茵 量表跨文化修订的预测报告 特殊
儿童与师资研究， ，：
袁茵，孙敦科，魏华忠，于松梅，薛颖： 与个别化教育的实验报告
（）
理解问题
“ 球在什么地方？告诉我。”“ 你要什么？告诉我。”
（）
说出一个物品的名称
举起一件物品（ 杯子、球、泡泡瓶、糖果）问：“ 这是什么？”
（）
回答问题
“ 谁在开车？”（ 女孩）；“ 苹果在什么地方？”（ 树上）；“ 你用钥匙做什么？” （ 开门）；“ 你为什么用扇子”（ 凉快）；“ 那个男人有什么？”（ 刷子） 孩子能回答的一些日常问话：“ 你叫什么名字？”“ 你住在什么地方？
认知表现
（）
附加的身体动作
要孩子能摸膝盖、肩、牙、舌头、左脚、右脚等。
（）
写出全名
要孩子完整地写出姓名。
（）
听写
要孩子写出“ 人、十、天”。
（）
能照图匹配数量
在纸上画出三个圆，要孩子“ 拿同样数目的积木”，可示范一次。
（）
能照数字匹配数量
在纸上写出 ，，要孩子“ 把同样数目的积木放在纸上”。
（）
照做三步指令
行为医学量表手册
··
包 括 条 目
因子 体诉
名称
分界值
分裂样
表
岁男孩行为问题因子分正常范围（
交往不良
不成熟
强迫性
敌意性
） 违纪
攻击性
多动
包 括 条 目
表
岁女孩行为问题因子分正常范围（
）
因子名称 焦虑强迫
体诉
分裂样
抑郁退缩
不成熟
违纪
攻击性
残忍
分界值
包 括 条 目
五、应用评价 本量表已译成多种文字版本，在许多国家中 应用，为同类量表中应用最广泛者。其信度良好，父母用量表的 周内重测信度为 （ 美）和 （ 荷）；父 母间的评定一致性为
行为医学量表手册
··
（）
能单脚跳
要孩子朝着你跳过来。
（）
手脚协调
要孩子模仿跳跃动作，双脚并拢、分开，随之双臂上下摆动。
手眼协调
（）
往孔里放积木
先示范，要孩子把积木放入罐里（ 在咖啡罐的塑料盖上挖出与积木面积相等的孔）。
（）
能写出笔划较多的汉字
要孩子抄写“ 他、有、回”，而不出错。
（）
能写出数目字
要孩子写 。
常有此项表现，圈 ；如无此项表现，圈 。
行为幼稚与其年龄不符 过敏性症状（ 填具体表现） 喜欢争论 哮喘病 举动象异性 随地大便 喜欢吹牛或自夸 精神不能集中，注意力 不能持久。 老是想某些事情不能 摆脱，强迫观念（ 说明内容）
坐立不安活动过多 喜欢缠着大人或过分依赖 常说感到寂寞 胡里胡涂，如在云雾中。 常常哭叫 虐待动物 虐待、欺侮别人或吝啬 好做白日梦或呆想 胡意伤害自己或企图自杀 需要别人经常注意自己 破坏自己的东西 破坏家里或其他 儿童的东西 在家不听话 在校不听话
分。
：较差记 分，差不多记 分，较好记 分，把 、、 的三个
分数加起来求出平均数，作为一个分数。 的记分法同上，另作一
个分数（ 项有两个分数）。
（ ）：不及格记 分，中等以下记 分，中等记 分，中等以
上记 分。把各项分数加起来求出平均数，作为 （ ）的分数。
（ ）： “ 不是”记 分， “ 是”记 分。
检查。
行为问题经多元分 析，归 纳 为
个 因 子，不 同 性 别、年 龄
组的因子组成有些差异，有时同一条目可出现在不同的 因 子 之
中。把每一因子所 包 括 的 项 目 的 粗 分 累 加，得 到 该 因 子，为 了 统
计方便，这个分数又可以折算成标准转换分（ 即 分）。原作者把
因子分的正常范围定在
父亲职业：
母亲职业：
填表者：父 ，母 ，其他人
填表日期：
年月日
第二部分：社会能力
（ ）请列出你孩子 最 爱 好 的 体 育 运 动 项 目（ 例 如 游 泳、棒 球
等）：
无爱好
爱好：
（ ）与同龄儿童相比，他（ 她）在这些项目上花去时间多少？
不知道
较少
一般
较多
（ ）与同龄儿童相比，他（ 她）的运动水平如何？
（ 美）和 （ 荷）。以 详 细 的 精 神 病 理 学 评 定 为“ 金 标 准”，发现它检出异常儿 童 的 预 测 效 度 甚 佳。 其 缺 点 为 作 为 一 种 筛查量表，篇幅似偏长。
儿童行为量表
（ 家长用，适用于
岁儿童）
译者说明： 原表用的是大规格纸张，许多项目平列横排，为
适应国内常用 开纸的情况，改为上下排列，内容未变。 各项
使用积木及盒子，说：“ 把积木放进盒子里、放在盒子下面、放在盒子后面”。
（）
遵照与本人有关的书面指令 “（ 小明），到门那儿去。”“ 去把球拿来”。
口语认知
（） （） （）
ห้องสมุดไป่ตู้认识两位数 理解具体物品的相加 用具体物品相加
要孩子读出写在纸上的下列字： ， ， ， ， 。 把积木放在桌子上，“ 如果我给你三块，然后再给你一块，这样你有几块了？” 观察孩子是否能把积木放在一起表示相加。 孩子能说出上面 （ ）项加法题的和数
目后有横线者请 用 文 字 填 写；有 小 方 框 者，请 在 相 应 的 方 框 内 打
； 本表内容可分三个部分，翻译时加了“ 第一部分：……”等三
个大标题； 在个别项目内加了“ 译注”，以利使用。
第一部分：一般项目
儿童姓名：
性别：男 女
年龄： 出生日期： 年
月
日
年级： 种族：
父母职业（ 请填具体，例如车工、鞋店售货员、主妇等）
”“ 你几岁了？”“ 你怎么来的？”“ 你早饭吃了什么？”“ 午饭想吃什 么？”“ 喜欢那种游戏吗？”（ 是 否）
注：（ ）高于标号测试项目水平的较高技能， （ ）低于标号测试项目水平的较高技能
， ，：
，
，
参考文献
（）
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：，
，：
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，
：
（
）
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，，
：
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（ 孙敦科译， ，沈阳：辽宁师范大学出版社）
第十八章 儿童心理行为评定
不肯好好吃饭 不与其他儿童相处 有不良行为后不感到内疚 易嫉妒 吃喝不能作为食物的 东西（ 说明内容） 除怕小学外，还害怕某些动物、 处境或地方（ 说明内容） 怕上学 怕自己想坏念头 或做坏事 觉得自己必须十全十美 觉得或抱怨没有人喜欢自己 觉得别人存心捉弄自己 觉得自己无用或有自卑感 身体经常弄伤，容易出事故 经常打架 常被人戏弄 爱和出麻烦的儿童在一起 听到某些实际上没有的 声音（ 说明内容） 冲动或行为粗鲁 喜欢孤独 撒谎或欺骗 咬指甲 神经过敏，容易激动或紧张 动作紧张或带有 抽动性（ 说明内容） 做恶梦 不被其他儿童喜欢 便秘 过度恐惧或担心 感到头昏 过分内疚 吃得过多 过分疲劳 身体过重 找不出原因的躯体症状：
“ 碰一下门，拍拍头，再跳起来”。
（） （）
（） （） （）
照做两步指令（ 加上物品） 用手势表达实物的用途 接受性辨认实物 理解表示所属关系的代词 理解介词
“ 把杯子放到窗台上，再把球放在桌子上”。
给孩子看哨子实物，“ 这是干什么用的？做给我看”。 再拿杯子给他看，“ 你拿它干什么？做给我看”。 把三样东西放在桌子上（ 杯子、球、泡泡瓶或盒子）， 说出其中一个物品的名称，要孩子去触摸或给你。 在涂颜色项目过程中说，“ 这支蜡笔是我用的。 这支是你用的。把你的蜡笔拿起来”。
不到一次
次
次及以上
与同龄儿童相比，你孩子在下列方面表现如何？
较差 差不多 较好
与兄弟姐妹相处
与其他儿童相处
··
对父母的行为 自己工作和游戏 （ ）当前学习成绩（ 对六岁以上儿童而言）未上学
不及格 中等以下 中等 中等以上 阅读课 写作课 算术课 拼音课 其他课（ 如历史，地理，常识，外语等）
（ ）你孩子是否在特殊班级？
（ ）：记发法同 （ ）。
（ ）及 （ ）：记分法同 （ ）及 （ ）。
（ ）：记分法同 （ ）。
（ ）：记分法同 （ ）及 （ ）。
（ ）：记分法同 （ ）。
（ ）：记分法同 （ ）及（ ）。
（ ）：无或一个，记 分；二、三个记 分；四个或以上，记
分。
（ ）；不到一次记 分，一、二次记 分，三次 或 以 上 记
未参加
参加
（ ）与同龄的参加者相比，他（ 她）在这些组织中的活跃程度如
何？
不知道
较差
一般
较高
（ ）请列出你孩子有无干活或打零工的情况（ 例如送报，帮人
照顾小孩，帮人搞卫生等）
没有
有
（ ）与同龄儿童相比，他（ 她）工作质量如何？
不知道
较差
一般
较好
（ ）你孩子有几个要好的朋友？
无
个
个
个及以上
（ ）你孩子与这些朋友每星期天大概在一起几次？
童家庭的社会经济情况，因此“ 一般项目”中只着重此条。
第二部分的项目除个别条目外，均需记分，其记分方法如下：
（ ）：无爱好或一种爱好记 分，两种爱好记 分，三种或
以上记 分。
（ ）及 （ ）： “ 不知道”不记分，低于一般记 分，一般记
分，高于一般 分。（ ）和（ ）的分数加起来求出平均数，作为该
项的分数。