浅谈作文教学的创新---杜丽霞

浅谈作文教学的创新
外山口小学杜丽霞
评价是作文教学中的一个重要环节。

作文的批改和讲评就是对学生习作的评价。

传统的作文评价中存在着这样的现象：一是教师的评价只是批语加一个成绩，而批语又缺乏激励性，往往不是言之无物就是语句深奥华丽，让学生难以理解.二是教师用心良苦，对学生文章中的成功与失败进行面面俱到的分析，却忽略了挖掘学生兴趣的源泉，让学生摸不着边际，久而久之，学生对教师的讲评变得爱理不理，爱听不听。

原因关键在于教师没有注重评价的艺术，评价没有激励性，不能充分激发学生写作的兴趣。

我从事多年的作文教学，觉得从以下几方面激励学生的作文兴趣，成效很大。

一、图画激励
即由简笔画和印章代替眉批。

笔者的做法是在每带一个新班时，首先将各种图画的含意告诉学生，让他们记录在本子上，以便理解批改后的作文。

在批改作文时，如果发现妙词，就在旁边画上一颗“红五星”；发现佳句，则标示一面“小红旗”；对好的开头和线，就送一只“大雁”；对构思新颖的作文，就在题目下面添一只“蓝精灵”。

这些图画式的眉批，直观形象，既节省批阅时间，又吸引学生去琢磨理解教师的批语，激发了他们浓厚的写作兴趣。

二、“闪光点”激励
表扬是人生路上的阳光，是促使学生进步的幸福剂，是帮助学生提高写作水平的阶梯。

在作文教学中，写作基本功好的学生文章中的优点极易被教师发现，他们也能得到更多的激励。

而那些写作基本功不太好的学生，文章中的优点却容易被忽视。

为此，教师在评改作文时要练就一双善于捕捉“闪光点”的慧眼，要用放大镜去寻找学生作文中的优点，即使只是一个妙用的词语，或者是一个形象的比喻，凡有可取之处，教师都要毫不吝啬笔下的赞许，都要及时给予肯定、鼓励。

如“这件事你写得太感人了，我情不自禁地流下了眼泪，老师真为你感到骄傲！”在评改中有时也可分析某处写得好的原因。

如“这个词用得恰到好处，太神了！”“这个动作，这个神态，你写活了。

真棒！”尤其对基本功欠佳的学生，教师更要用温馨的话语，去点燃他们写作兴趣上的“星星之火”，让他们沿着希望之光前进。

三、竞争激励
心理学研究证明，竞争是激发学生学习积极性的有效手段。

在作文评价过程中引进竞争机制，可以使学生奋起直追，转变写作的畏难情绪，激起学生的写作兴趣，提高他们的写作水平。

在评改时，笔者常常利用面批的机会，根据学生彼此之间写作水平帮助他们选择适当的竞争对手，引导学生参与竞争。

如有这样三个学生，性格相似，是形影不离的好朋
妙段都选登在“学习园地”的“星光灿烂”栏目中以示鼓励。

同时要求学生利用寒暑假，将自己的一学期所写的大小作文，装订成一本属于自己的书。

在装订过程中可以进一步进行修改、补充及美化。

最后由全班学生一起参与评奖，并将评奖结果张榜公布，给予表扬，让全体学生都体验到写作成功的喜悦。