教室里的不公平现象

教室里的不公平现象：
教室里老师一味以成绩好坏来衡量一个学生，在安排座位之时成绩好的“优等生”安排在前面，成绩差的“后进生”坐在最后面，从小学阶段就让学生处在教育不公的环境之下，让学生得不到健康发展。

老师喜欢一些活跃的小朋友，往往忽视了不爱说话的孩子，让这些孩子得不到老师应有的关爱。

最早来自上海。

一年级的学生全部实行戴绿领巾，到了二年级，一部分达到条件的学生就可以加入真正意义的少先队，开始戴红领巾；还有一部分学生即使达到加入少先队的年龄，但由于学习、思想品德等方面还达不到要求，仍然戴绿领巾，到了三年级全部加入少先队。

（一）绿领巾•红领巾
西安一小学给差生戴绿领巾称为激励其上进。

“中午时分随着下课铃响起，小学生们在老师引领下排队回家。

最先走出校门的是一年级学生，队伍自然地被他们佩戴的领巾颜色分成了两类：一半孩子戴着鲜艳的红领巾，另一部分孩子则戴着绿领巾。

”
10月26日，记者来到蚌埠市第三小学进行走访。

下午4时许，正值该校放学时间，记者守候在学校门口，等候小朋友们走出校门。

如学生家长反映一致，在众多小朋友飘扬的红领巾中，有少部分小朋友戴极为惹眼的绿领巾，记者询问得知，这些戴绿领巾的都是学前班的小朋友。

“我们班前十名的都戴绿领巾，老师说我是好孩子。

”一位学前班的小朋友兴奋地说。

来接他的奶奶也显得十分高兴，表示孙子很听话，很聪明，老师很喜欢他。

早上7：30正值上学的时候，记者来到了五华区红云小学。

在距离学校大门约300米的地方，一名男孩迅速从书包里抽出一条绿领巾戴上，他的妈妈说：“带绿领巾是因为他字写得不好。

”听到妈妈这么说，男孩低下头不肯再多说什么，也许是害羞，加快脚步向学校走去。

在众多孩子中，记者发现，佩戴红领巾的同学占九成，佩戴绿领巾的同学成为万花丛中一点绿，格外显眼。

有两位手牵手一起上学的小伙伴，但她们却是一人戴红领巾，一人戴绿领巾。

戴红领巾的学生说：“她是留级生，所以戴绿领巾。

”
（二）绿、黄、红三色作业本
31日中午12点，在枣庄三十九中八年级（7）班，正在教室的学生小李介绍说，他们班是在两周前发的三色作业本，班级前30名的学生发绿色和黄色作业本，后30名的学生发黄色和红色作业本。

笔记本封面上还分别标有字母，绿色标有A，黄色标有B，红色标有C。

（三）红色、蓝色、白色校服
“放学了，内蒙古自治区包头市二十四中的学生走出了教室，穿红色校服的同学显得格外打眼。

这种红校服是优秀生的专利，普通学生穿的是蓝色或白色校服。

红校服背面，印有白色“包24中优秀生”的大字，下面还有“翔锐房地产”的字样。

”
（四）关小黑屋
东莞莞城一位家长发现4岁儿子小陆不愿上学，询问获知曾遭“关小黑屋”。

家长向幼儿园求证未果，便上幼儿园网页下载教学录像查看，谁知竟从教学录像的背景声中听到了疑似儿子遭关黑屋求救的呼叫声。

涉事的莞城佳汇幼儿园方称所谓录像中的求救声只是家长幻听，希望交由警方或专业人士去鉴定录像音频(详见昨日南方都市报)。

相对于在肉体上惩罚和摧残学生来说，在精神上和心灵上惩罚和摧残学生更有隐蔽性、也更难以清除。

我真的弄不懂，我们的教育工作者创新能力如此强，整学生有这么多巧门和举措。

广东省陆丰市某中学，范姓语文教师被数名学生及家长群殴导致昏迷，左眼几近失明。

当天下午，所有老师停课，以无声的行动维护教师尊严。

范老师说，“教师的人身安全都没有保证，我们怎么教书育人？”范老师表示，“希望相关部门能给教师一个公道。

”《新快报》
因对自己班级被扣分不满，湖南岳阳市平江县长庆中学一班主任暴打学生3耳光，打后还叫嚣，“打你需要理由吗？”今年3月15日，该学生被送去医院，医生的检查结果是“急性应激性精神病”。

打人者调入小学继续任教，平江县教育局说：“让他继续任教是因为认错态度好。

”
性别歧视：多数女老师更愿意和一些成绩好的男学生和女学生，在班级打扫的时候总是使唤男同学干一些脏活累活，给女生安排一些轻松的工作
1、老师和学生不公平：老师办公室冬暖夏凉，学生教室里冬凉夏暖。

2、好学生犯错老师轻言轻语，差学生犯错老师暴言粗语。

3、“快慢班”之分：好学生师资优厚，差生师资平平。

一、学校教育过程中的不公平现象
学校教育过程中的不公平现象，指的是在学校教育过程中，违反教育规律和学生身心发展规律，偏离教育促进受教育者适应未来生活的教育目的，漠视学生在教育中的地位和独立人格，以非民主的教育方式和手段，不能公平地对待每一个学生。

目前我国中小学校教育中存在的不公平现象主要体现在以下几个方面。

1重点学校的设立，重点班的举办，以及近几年“高价生”现象的出现，引
起社会上多数人特别是工薪阶层和农民的不满。

这些现象与基础教育的性质相悖，体现出了学校教育发展的不公平，在一定程度上造成了学校教育发展的不和谐，使同样的学生不能受到相同的教育。

2课堂教学过程中，学生课堂参与机会不公平。

目前我国课堂教学中普遍采用的是班级授课制，课堂中的交往多由教师发起。

教师在课堂中的支配地位，使师生交往带有更多主观选择性，学生参与交往过程多半是被动的和反应性的，教师倾向于频繁地叫自己认为最满意的学生回答问题。

布罗菲和古德对4
个一年级的老师对待“优等生”和“差生”的行为进行了研究。

研究报告表明，这些
教师与不同成绩的学生接触的频率没有多大差别，但在质上则有着重大的不同。

当“优等生”回答正确时，他们得到表扬的机会，是“差生”回答正确后受到表扬的
两倍；而“差生”回答错误时，极有可能受到批评。

比较而言，“差生”受到批评的
可能，是“优等生”受到批评的三倍。

当“优等生”和“差生”在回答不出来问题或回答错误时，教师愿意继续花在“优等生”身上的功夫是“差生”的两倍。

3教师编排座位造成的不公平。

教师在编排座位时为部分学生“优先定位”，使学生享受座位特权。

根据物理学原理的场理论，场对周围影响强度的大小取决于距离场源的远近。

我国目前的班级规模一般较大，座位一般采用“秧田型”编排方式，前排与后排的学生接受教师影响的效果存在较为明显的差异。

教师总是习惯于安排那些学习成绩好、家庭社会地位高或与自己有着特殊社会关系的学生坐在靠近讲台的座位，而把那些成绩较差和教师心目中所谓“不听话”的孩子放在后排，教师对他们管理较少，与之交往较少，基本排除在教学之外，成为“被遗忘
的角落”。

4教师拔高教学要求，人为制造“学习差生”。

“学习差生”指的是经一学期或一学年的平常考查、期中考试有3门主科总评不及格者。

近年来，“学习差生”比率不断上升并且分化时间逐年提前，这与心理学研究的约有3％的弱智儿童数据不符。

学生在教师制造的偏难题海中原有的知识结构被打乱，焦虑不适，思维受阻，继而自暴自弃，并被贴上“学习差生标签”。

这在纪律、学习态度较好而智力中等的女生中更为明显。

5教学目标的不当定位造成了教育教学中的不公平。

在教学过程中，教师往往面对学习成绩好、发展程度较高的一部分学生，依据他们的表现规定课堂教学内容的深浅程度、教学方法和步骤。

教师关注他们的课堂反应、对教学内容是否理解、教学进度是否适中、教学方法的应用是否合理等，而忽略了其他学生的需要。

6处罚造成的不公平。

改革开放20多年来，教育的规模、培养能力获得了前所未有的发展，素质教育的推进也取得了成效。

但教育的内在品质并没有获得根本的改善，教育的主体性和人在教育中的主体地位仍未真正确立。

中小学校存在着漠视学生权利、侵害学生权利的各种现象，有的甚至到了十分严重的地步。

一位儿童心理学专家指出：“肉体上的创伤有药可医，然而心灵的创伤会伴随孩子的一生。

”应该引起教师们的深刻反省和思考。

7“因财施教”造成的不公平。

部分教师为追求个人私利，对那些家庭经济状况优越而且能为自身带来更多“回报”的学生施以差别对待，在课堂上给更多的参与机会，课堂提问中表现出更多的耐心，课堂评价上也带有更多的激励。

而对那些经济背景、家庭状况较差的学生，相对关爱耍少得多，交往的方式也相对简单，对这些学生的问题表现出更多的不耐烦，课堂中的评价也以贬抑为多。

8对班干部管理不当造成教育教学过程中的不公平。

从班级管理角度讲，设置班干部是为了帮助班主任进行更好的管理，更好地服务于学生。

可现实情况往往并非如此。

某些班干部凭借自身的特殊条件，形成了学生中的“贵族阶层”。

他们能从教师那里获得更多的好处，常常受到教师的偏爱和袒护。

反思：1学校领导和教师的公平观念薄弱，对教育公平性认识模糊。

长期以来，人们对教育公平的认识，仅仅局限于人学机会和教育资源的占用方面，认为每个学生只要有相同的入学机会，占有相同的教育资源，便会受到同等的教育。

这实际上是对教学这一特殊的社会实践活动缺乏深入的认识，忽视了教育教学过程中制约教育公平实现的一系列复杂的主观因素，由此导致了人们对课堂教学不公平的漠视。

2社会教育评价体制的偏差。

当前，大力推行素质教育，实施创新教育成了教育的主流。

然而多年来形成的应试教育观念、体制及评价标准，在现实的教育教学中仍有深刻影响。

长期以来，我国的招生就业制度在实践结果上，使社会、家长过分关注教育的选拔功能，教师仍然较多地关注学生的学习成绩、考试分数。

对他们来说，成功的教育不在于是否使学生得到全面发展，而在于某地区、某学校甚至某个班的升学率有多高；教师的优秀与否，不在于他是否促进学生发展，而在于他的学生有多少能升学。

全社会对教育缺乏一套科学的合理有效的量化评价体系。

多数学校把升学率与教师的职称、工资以及住房等福利待遇挂钩。

在这种评价体制下，教师一心苦教、学生一心苦学。

以追求高升学率为教育目的，就难免会滋生教育不公平现象。

3教师的个人修养与个人素质水平参差不齐。

教师在课堂教学中处于主导地位，课堂教学公平与否与教师个人关系密切。

从总体上说，我国中小学教师的整体修养水平在不断提高。

由于受教育程度以及目前教师地位、福利待遇等因素的影响，教师群体的素质差异悬殊，尤其是职业道德素质水平参差不齐，难免会有部分教师采用陈旧的不合理的教育教学方式对待学生，约束或窒息了学生的好奇心、创造力和学习能力，成为妨碍教育公平的重要的主观因素。

4教师法律意识淡薄。

我国为保证教育的公正与公平，促进教育事业发展，先后制定了一系列法律与法规，如《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》等。

但由于教师法律意识不强，往往执行不力或滥用权力，甚至出现侵害学生权利的违法现象。

5社会人际关系的影响。

学校是存在于社会中的组织，班级是学校组织中的基本单位，学校的社会因素与社会功能及教育功能最直接、最集中地反映在班级中。

课堂与外部社会有着千丝万缕的联系，外部社会的因素必然会以各种途径、各种方式对学校的课堂教学施加或发生影响。

教师处在亲情、朋友、经济、利益
等种种关系包围之中。

有些学生家长为了让孩子在班级中有更多的发展机会，给教师送礼或行贿，使师生交往出现功利性和商业性倾向，造成教育行为的不公平。