基于核心素养的儿童创意美术的生活化实施研究开题报告【模板】
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（一）美术教学没有体现核心素养的培养目标
传统美术教学是基于提高学生绘画技能为培养目标，常常采用教师说教、临摹的教学形式来促成目标实现。这种机械的教学形式严重遏制了学生想象力、创造力的发展，更无法实现审美能力等核心素养的养成。
（二）美术教学没有体现生活化
美术教学中统一编配的教材，存在部分内容偏离一些地区学生的生活经验。而在教学实施中，缺失生活情境体验、缺少生活化的教学互动、呈现作品没有生活气息。最终导致教学中难以激发学生的学习兴趣，更无法让学生理解、领悟其艺术作品中蕴含的独特的美术价值。
基于核心素养的儿童创意美术的生活化实施研究
开题报告
XX庙中心小学课题组
一、研究背景
为了培养适应终身发展和社会发展需求的人，我国基础教育部提出了核心素养的培养目标，其中特别注重立足社会生活，培养学生的创新实践能力。在此语境下，美术学科应以核心素养为导向，坚持“创新性、生活化、实用性”为原则，引导学生发现生活中的美，感悟生活中的美，帮助学生学会运用美术的语言和方法，创造美，并应用于社会生活，形成创造生活的美好愿望与能力。然而，当今美术教学中，还存在着很多现实的问题：
二、研究综述
创意美术生活化主张发现、感知生活中的美，并能用充满创意的美术形式来表现生活，应用于生活。具体实施中注重从学生生活实际出发，激发学生热爱生活、创造生活的愿望。理解美源于生活，而高于生活的道理。搜索国内文献表明，杭州益农镇中心小学有《美术生活化，生活化美术》的教学实践。通过在课堂结构、课堂内容、课堂技术生活化的探索，实现生活与美术的有效结合。但是存在探索的课堂结构、课堂技术概念混乱，没有确切地体现生活化；课堂内容方面也仅体现表现内容的生活化，忽略对生活化材料的选择应用。教学中忽略对学生素养的培养。
1.儿童创意美术生活化实施的项目开发
我们的儿童创意美术课程体系源于生活化的灵感和素材，从绘画表现、手工制作、综合创作、欣赏评述、设计应用几个方面来开发设计相关课程项目，提升学生的美术核心素养。具体如下图所示：
（1）创意绘画系列研究
通过引导学生感应自然、观察生活，感受自然生活中的美，增强对自然和人类社会的热爱及责任感。尝试用绘画的形式来表现，培养学生亲近自然、融入生活、关爱生活的情感态度，提高美术表现力。我们开发设计了《校园美景》《家乡美景》《社会生活》《人与自然》等课例。
XX市XX区西城小学的《儿童美术生活化教学研究》，在实施生活化教学中，注重体验性学习。通过丰富多彩的生活实践活动，激发学生的视觉、触觉、听觉感受，从而获得感知认识。所研究的生活化教学方式单一，也没有关注生活化的应用。
与前几个学校的研究相比，我校的《基于核心素养的儿童创意美术的生活化实施研究》课题研究拓展了生活化研究的内容，更注重创意性的教学方式和对学生核心素养的培养。
XX县横村初级中学实施《美术生活化教学研究》，经分析发现，该校在教学内容选择贴近生活的乡土资源，用生活化的课堂教学方式以及结合校园文化活动体现生活化。但没有体现在教学中对学生创新能力的培养，更没有关注对学生生活情感的养成。
江苏省XX市经贸小学的《浅谈小学美术教学生活化策略》，立足农村学校，充分利用周边的生活化资源，通过引导学生观察生活，体验生活；开展生活化的课内外相结合的美术教学；运用美术，美化生活，实施美术教学的生活化策略。生活化课程内容丰富、有趣，可操作性强，有一定的借鉴意义，但是缺乏系统的生活化课程设计，在教学中没有着重体现对学生创新能力、人文素养等的培养。
（4）欣赏评述系列研究
通过为学生创设作品赏析的机会，指导学生学习欣赏的方法，能用自己的语言表述对作品的构图、色彩、表现手法、表现内容、特色效果等方面的认识和感受，查阅资料了解作品背后的故事，提升学生鉴赏美、理解美的能力。选择贴近学生生活的名家名作和儿童作品，鼓励学生进行大胆评述，并推荐分享自己最喜欢的作品或画家的故事。相关课例有《名作赏析》《童画童语》《我最喜欢的作品》《走近画家》等。
（2）创意手工系列研究
收集自然界中的卵石、树叶，生活中废弃的纸盒、包装纸、花布等，引导学生发现这些材料的造型、肌理、色彩之美，并运用添加、组合、变化的方法设计制作成艺术品，应用于生活。开发设计了如下课例：《创意彩泥瓶》《卵石画》《纸盒房》《树叶拼贴画》等。
（3）综合创作系列研究
巧妙利用生活中纸张、塑料、金属、羽毛、布料、木头等各种材质，找到它们之间质感、纹理、色泽等的关联和对比关系，通过融合、添画、变形等方法，创作成综合材质创意作品。开发设计了如下课例：《仿铜艺术》《跨界纸艺》《创意雕塑》《材料畅想》等。
三、研究设计
（一）基本思路
依据基础教育课程改革提出的发展学生核心素养为指引，积极探索一种适合儿童美术生活化实施的新途径和方法。通过对儿童创意美术生活化实施项目的开发，引导学生从生活中发现美、感知美、创造美的能力。运用创意感知、创意解疑、创意体验、创意评价的方法，实施趣味的、贴近儿童生活的创意教学，发展学生的美术表现力，培养创新能力，提高审美品味。引导学生将创意美术应用于生活设计，体会学以致用的乐趣，形成创造美好生活的愿望和能力。
（三）美术教学实有体现创意性
创意的材料、创意的教学形式、创意的作品欣赏，是激发学生创意的源泉。但是很多教师为图方便省事，用单一的教学形式、常规的绘画工具来完成日常教学活动，完全忽略了对学生创意思维的培养。
如何改变现状，让美术教学更好地促进学生素养的形成，让美术课程在我国基础教育课程体系中发挥更积极的作用，为此我们提出了《基于核心素养的儿童创意美术的生活化实施研究》这一课题，旨在打破原有的封闭式教育模式，以丰富的生活化创意美术课程资源，作为美术教育的有益补充。通过生动有趣、充满创意的教学形式，让学生学会欣赏、理解生活中的美术现象，提升审美能力；能用创意的方式表现生活，应用于生活，培养创新实践能力。
（2）研究目标
1.探索基于核心素养下的儿童创意美术的生活化实施研究的途径和方法。
2.引导学生能发现认识生活中的美；运用绘画、手工等形式表现生活中的自然美、意境美；能运用语言、文字表达对自然、生活的审美感受，形成创造美好生活的愿望和能力。
3.提高教师的课堂教学水平、创作辅导能力和教育科研能力。
（三）研究内容
传统美术教学是基于提高学生绘画技能为培养目标，常常采用教师说教、临摹的教学形式来促成目标实现。这种机械的教学形式严重遏制了学生想象力、创造力的发展，更无法实现审美能力等核心素养的养成。
（二）美术教学没有体现生活化
美术教学中统一编配的教材，存在部分内容偏离一些地区学生的生活经验。而在教学实施中，缺失生活情境体验、缺少生活化的教学互动、呈现作品没有生活气息。最终导致教学中难以激发学生的学习兴趣，更无法让学生理解、领悟其艺术作品中蕴含的独特的美术价值。
基于核心素养的儿童创意美术的生活化实施研究
开题报告
XX庙中心小学课题组
一、研究背景
为了培养适应终身发展和社会发展需求的人，我国基础教育部提出了核心素养的培养目标，其中特别注重立足社会生活，培养学生的创新实践能力。在此语境下，美术学科应以核心素养为导向，坚持“创新性、生活化、实用性”为原则，引导学生发现生活中的美，感悟生活中的美，帮助学生学会运用美术的语言和方法，创造美，并应用于社会生活，形成创造生活的美好愿望与能力。然而，当今美术教学中，还存在着很多现实的问题：
二、研究综述
创意美术生活化主张发现、感知生活中的美，并能用充满创意的美术形式来表现生活，应用于生活。具体实施中注重从学生生活实际出发，激发学生热爱生活、创造生活的愿望。理解美源于生活，而高于生活的道理。搜索国内文献表明，杭州益农镇中心小学有《美术生活化，生活化美术》的教学实践。通过在课堂结构、课堂内容、课堂技术生活化的探索，实现生活与美术的有效结合。但是存在探索的课堂结构、课堂技术概念混乱，没有确切地体现生活化；课堂内容方面也仅体现表现内容的生活化，忽略对生活化材料的选择应用。教学中忽略对学生素养的培养。
1.儿童创意美术生活化实施的项目开发
我们的儿童创意美术课程体系源于生活化的灵感和素材，从绘画表现、手工制作、综合创作、欣赏评述、设计应用几个方面来开发设计相关课程项目，提升学生的美术核心素养。具体如下图所示：
（1）创意绘画系列研究
通过引导学生感应自然、观察生活，感受自然生活中的美，增强对自然和人类社会的热爱及责任感。尝试用绘画的形式来表现，培养学生亲近自然、融入生活、关爱生活的情感态度，提高美术表现力。我们开发设计了《校园美景》《家乡美景》《社会生活》《人与自然》等课例。
XX市XX区西城小学的《儿童美术生活化教学研究》，在实施生活化教学中，注重体验性学习。通过丰富多彩的生活实践活动，激发学生的视觉、触觉、听觉感受，从而获得感知认识。所研究的生活化教学方式单一，也没有关注生活化的应用。
与前几个学校的研究相比，我校的《基于核心素养的儿童创意美术的生活化实施研究》课题研究拓展了生活化研究的内容，更注重创意性的教学方式和对学生核心素养的培养。
XX县横村初级中学实施《美术生活化教学研究》，经分析发现，该校在教学内容选择贴近生活的乡土资源，用生活化的课堂教学方式以及结合校园文化活动体现生活化。但没有体现在教学中对学生创新能力的培养，更没有关注对学生生活情感的养成。
江苏省XX市经贸小学的《浅谈小学美术教学生活化策略》，立足农村学校，充分利用周边的生活化资源，通过引导学生观察生活，体验生活；开展生活化的课内外相结合的美术教学；运用美术，美化生活，实施美术教学的生活化策略。生活化课程内容丰富、有趣，可操作性强，有一定的借鉴意义，但是缺乏系统的生活化课程设计，在教学中没有着重体现对学生创新能力、人文素养等的培养。
（4）欣赏评述系列研究
通过为学生创设作品赏析的机会，指导学生学习欣赏的方法，能用自己的语言表述对作品的构图、色彩、表现手法、表现内容、特色效果等方面的认识和感受，查阅资料了解作品背后的故事，提升学生鉴赏美、理解美的能力。选择贴近学生生活的名家名作和儿童作品，鼓励学生进行大胆评述，并推荐分享自己最喜欢的作品或画家的故事。相关课例有《名作赏析》《童画童语》《我最喜欢的作品》《走近画家》等。
（2）创意手工系列研究
收集自然界中的卵石、树叶，生活中废弃的纸盒、包装纸、花布等，引导学生发现这些材料的造型、肌理、色彩之美，并运用添加、组合、变化的方法设计制作成艺术品，应用于生活。开发设计了如下课例：《创意彩泥瓶》《卵石画》《纸盒房》《树叶拼贴画》等。
（3）综合创作系列研究
巧妙利用生活中纸张、塑料、金属、羽毛、布料、木头等各种材质，找到它们之间质感、纹理、色泽等的关联和对比关系，通过融合、添画、变形等方法，创作成综合材质创意作品。开发设计了如下课例：《仿铜艺术》《跨界纸艺》《创意雕塑》《材料畅想》等。
三、研究设计
（一）基本思路
依据基础教育课程改革提出的发展学生核心素养为指引，积极探索一种适合儿童美术生活化实施的新途径和方法。通过对儿童创意美术生活化实施项目的开发，引导学生从生活中发现美、感知美、创造美的能力。运用创意感知、创意解疑、创意体验、创意评价的方法，实施趣味的、贴近儿童生活的创意教学，发展学生的美术表现力，培养创新能力，提高审美品味。引导学生将创意美术应用于生活设计，体会学以致用的乐趣，形成创造美好生活的愿望和能力。
（三）美术教学实有体现创意性
创意的材料、创意的教学形式、创意的作品欣赏，是激发学生创意的源泉。但是很多教师为图方便省事，用单一的教学形式、常规的绘画工具来完成日常教学活动，完全忽略了对学生创意思维的培养。
如何改变现状，让美术教学更好地促进学生素养的形成，让美术课程在我国基础教育课程体系中发挥更积极的作用，为此我们提出了《基于核心素养的儿童创意美术的生活化实施研究》这一课题，旨在打破原有的封闭式教育模式，以丰富的生活化创意美术课程资源，作为美术教育的有益补充。通过生动有趣、充满创意的教学形式，让学生学会欣赏、理解生活中的美术现象，提升审美能力；能用创意的方式表现生活，应用于生活，培养创新实践能力。
（2）研究目标
1.探索基于核心素养下的儿童创意美术的生活化实施研究的途径和方法。
2.引导学生能发现认识生活中的美；运用绘画、手工等形式表现生活中的自然美、意境美；能运用语言、文字表达对自然、生活的审美感受，形成创造美好生活的愿望和能力。
3.提高教师的课堂教学水平、创作辅导能力和教育科研能力。
（三）研究内容