《职业教育教学模式》PPT课件

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3. 我国职业教育教学模式存在的问题
在1998年至2003年的近六年时间里，我们调查走访了126所职业 技术院校，其中90%以上学校的教学目标和教学情境，都存在着较严 重的问题。其具体表现在：
（1）许多学校的培养目标脱离社会职业岗位对职业人才的规格要 求，其教学计划和教学大纲的编制，不是在科学的职业岗位分析的基 础上进行的，既缺乏现实针对性，又缺乏未来适应性；
胡森（Torsten Husen）主编的《国际教育百科全书》 认为，模式是任何领域的研究都普遍存在的一个阶段。当 人们确立了影响变量的结果并初步验证了构建理论的各个 假说后，就需要对这些变量和假说进行整理和组合，并提 出一个反映它们之间内在联系的假想形式，来指导进一步 的研究和形成理论，这个假想形式就是模式。
根据对各派著作中所收集的教学模式的分析，以及现 实学校教育中各种实际运行的教学模式的考查，我们对教 学模式作了如下界定：所谓教学模式就是在一定的教育思 想和教学理论指导下，为实现一定的教育追求或解决一定 的教育问题而制定的，有关教学目标如何制定，教学活动 如何组织、设计、调控和评价的操作程序与策略体系。
第二种认为，教学模式属于方法论范畴，其中有的认 为模式就是方法，有的认为模式是多种方法的综合。
第三种认为教学模式与“教学结构——功能”这对范 畴紧密相联，它是在一定教学思想指导下，对教学客观结 构做出的主观选择。
第四种认为教学模式是在教学实践中形成的一种设计 和组织教学的理论，这种理论以简化的形式表达出来。
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1.3 教学模式的界定
模式的涵义不仅是多种多样、变化发展的，而且在不 同场合其意义也不同。如作为科学认识手段的模式和作为 大众化语言中的政治模式、经济模式等就有本质区别。因 此，要定义教学模式，不仅要看它的字面涵义和形成过程， 更要看它所代表的事物的内在本质。纵观各派教学模式的 研究成果，尽管它们对教学模式的定义看法不一，但其著 作中被称为教学模式的事物，即历史的和当代的教学模式 却有很大的相似性。
பைடு நூலகம்
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2. 我国职业教育教学模式的形成与发展
对普通教育教学模式的移植阶段 教学内容按文化基础课、专业基础课、专业课纵向排列 理论课教学以教师课堂讲授为主，实习通常安排在最后
对国外职业教育教学模式的移植阶段 双元制 CBE MES
自主创新阶段 项目教学 实践导向教学
当前我国部分职业学校的课堂教学模式 —— 组织教学与复习提问 —— 引言与新课导入 —— 讲授新知识 —— 例题与课堂练习 —— 小结与课后作业
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1.1 对教学模式概念的不同理解
如何定义教学模式，目前尚无定论。据初步统计，在 我国较有影响的关于教学模式的定义，大致有四种。
第一种认为教学模式是“一种可形成课程、设计教材 和在课堂及其它场合指导教学的计划或范型”。这个定义 是由美国学者乔伊斯（Joyce.B.）和威尔（Well.M.）提出 来的，它得到了我国和世界各国很多学者的认同。
职业教育教学模式与创新
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1. 教学模式概述
教学模式是20世纪70年代在美国兴起的教学研究的新 领域，其研究成果于80年代中期传入我国，80年代末至 90年代初成为我国教学理论研究的热点问题。教学模式也 是教学理论研究中与教学实际联系最为紧密的问题，它是 联接教育理论与教学实践的桥梁，能使各种先进的教育思 想及时、有效地转化为推动教学改革的实际力量。
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1.4 教学模式的主要特征
中介性。任何教学模式都是介于教学理论与教学实践之间 的中间环节，是联结教学理论与教学实践之间的桥梁。 可操作性。教学模式不是空洞的理论和口号，而是具有操 作性的行动方案和策略体系。 稳定性。教学模式不是解决一时一事的具体问题的教学处 方，而是针对某一层次、某一类型教育的较为普遍的教学 问题，在以往经验的基础上制定的较为成熟和稳定的综合 性解决方案，它既有坚实的实践基础，又有可靠的理论依 据，能对其适用的教学活动起指导和示范作用。 灵活性。教学模式是解决某一类型教育的较为普遍的教学 问题的，因此它的使用必须讲求灵活性。教学模式不是不 可变通的金科玉律，也不是一成不变的僵死教条，人们在 应用它时只有充分发挥自己的主观能动性，根据具体情况 创造性地应用模式，才能使其真正发挥作用。
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1.2 模式概念的形成和发展
《现代汉语词典》对它的解释是：“模式，某种事物 的标准形式或使人可以照着做的标准样式。” “模式”的 英文对应词是model，它来源于拉丁文modulus，其本意 是尺度、样本和标准，通常可表达模型、原型、典型、样 式和模特五个意思。
瓦托夫斯基在《模式》一书中写道：“我不把模式狭 窄地理解为仅仅是对现有事物的模仿或某个未来事物的雏 形。我把模式的涵义加以扩展，认为它不仅是一个实体， 更重要的是一种行为方式，它不仅提出未来的某个科学目 的，而且说明达到此目的的手段。”
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1.4 教学模式的基本结构
指导思想。制定教学模式所遵循的教育理念和哲学思想， 它决定着教学模式制定的价值取向。 理论依据。制定教学模式所依据的教育、教学理论，以及 由此产生的对教育、教学活动的规律性认识。 目标指向。通过教学模式的制定和实施所要实现的和解决 的问题，以及它的适用条件和适用范围。 操作程序。教学模式较为稳定的运行程序。 操作要领。为保证教学模式运行畅通而提出的教学过程中 应该重点把握的问题和建议采取的措施，其中既包括应用 教学模式的注意事项，也包括执行教学程序的基本规范和 与之相适应的各种教学方法。 评价体系。它包括教学评价的理念、原则、程序、方法和 各种具体的评价指标。
教学模式虽已成为教学理论研究的热点，但在我国职 业技术教育教学领域，却并未引起广大教育工作者的足够 重视。也正是由于这个原因，许多先进的教育思想和教育 教学方法才未能及时、有效地与职业技术院校的教学实践 相结合，致使我国职业技术院校的教学工作在许多方面都 与普通高、中等院校有很大差距。因此，适时开展职业技 术教育教学模式研究，并以教学模式研究为主线对职业技 术院校的教学工作进行全方位的改革，是非常必要的。