五年级作文教学《如何让动作描写精细传神》说课稿

五年级作文教学《如何让动作描写精细传神》说课稿

一、说教学设计理念

课标在关于写作教学目标第一学段指出，要鼓励学生写自己在生活中的见闻感受，实际就是对整个语文能力全方位的训练提出了要求，要在词汇量、句子、修辞、描写方法等细节上下功夫。什么是细节描写？细节描写就是抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面的描写之中，是最有表现力的手法，是构成一篇最有生命力的文章的重要因素。它可以分很多种，比如说：动作、神态，语言、心理活动，环境烘托等等。

文章有了细节的描写，就显得血肉丰满，文章的主题思想就更加鲜明突出；人物的真善美和假丑恶就和盘托出。所以进行细节描写的片段教学是语文教学提高学生语言应用能力和感悟能力的平台。

二、说学情

作文训练是语文教学中的重点，也是难点。在本节课，我根据学生的实际情况设计了一系列的环节进行写作教学，只有一点一滴地引导学生积累写作方法，体验写作情绪，才能使学生的写作水平逐渐提高。五年级学生对人物动作描写已经有了学习及运用，但不知道人物动作描写要从哪些方面入手，怎样进行描写。而这恰恰是学生以后进行写人记事习作时必须要掌握的。

细节的描写最容易在小学生作文中被忽略被掩盖，缺乏运用细节表现

人物的意识，随意、粗疏、不传神、甚至没有细节描写，不能较好贴合人物形象表现主题等问题。究其原因：一是缺乏细致深入的生活体验；二是缺乏细节描写语境分析意识；三是缺乏精准有效的写作策略或方法。我们应如何指导学生把细节描写的作用发挥出来？本节课帮助学生提高细节描写的有效办法是：通过学生尝一尝、想一想、说一说、写一写、展一展、仿一仿、演一演、评一评等环节全身心地投入到动口、动手、动脑实践中，使本节课的目标能得到较好的落实，只要动起来，就一定会有收获。

三、说教学目标

1、指导学生掌握动作描写的技巧，并运用到习作中去。

2、小试牛刀，写作文片段练习。

3、总结动作描写的方法。

四、说教学重难点重点

重点：小试牛刀，写作片段练习。

难点：指导学生掌握动作描写的技巧，并运用到习作中。

五、说教学流程

【环节一】写我体验的动作

（一）聊一聊，尝一尝

1. 同学们，小学六年我们写了很多作文，在你心目中一篇好的高分作文都有哪些标准呢？在写人的作文中你又知道哪些描写方法呢？

2. 这节课，我带来了大家爱吃的瓜子，请同学们品尝。

（设计意图：生活处处有细节，但对生活中的各种细节，学生普遍缺乏主动关注、也缺少观察的方法，从而导致写出来的人物个性模糊，描写浮光掠影。我们知道传神细致的细节源于写作者细致入微的观察和体验。而这除了学生先天的观察体验能力之外，还需要后天的训练，包括课堂上教师指导下的观察体验活动。）

（二）想一想、说一说

1. 想一想，刚才你吃瓜子的过程中都有哪些动作？（学生交流）

（设计意图：由自然随意的聊天开始，发放瓜子给学生吃，这个设计既可以消除学生的紧张情绪，也创造了自由和谐的写作氛围。更重要的是，通过人人参与，学生们切实体验到了吃瓜子过程中所有细致入微的动作。）

2.同学们很厉害啊，写出了十几个动词。“嗑”是什么意思呢？用上下门牙咬有壳的或硬的东西。这个动词用得很准确！

（三）写一写、展一展

1. 请大家用这些动词把你刚才吃瓜子的过程写下来。

（设计意图：人人有体验，人人有话说。体验不够，可以再吃一颗重新体验一番；动作不细，慢慢品味。通过自我观察和体验，动作实现了重复和延长，细节得以反复琢磨。我们看到经过这样一个体验过程，一个简单笼统的“吃瓜子”动作，细化成一连串动词细节，如：“抓”“拿”“放”“咬”“尝”“嗑”“吞”“掰”“吐”“嚼”……）

3.指名读。

（四）评一评、仿一仿

1. 写得怎么样？大家都在鼓掌。说说好在哪儿？

2. 民国有一位大师叫丰子恺，他也写了《吃瓜子》。我们一起来读一读他是怎么写的（PPT）：

她们用兰花似的手指摘住瓜子的圆端，把瓜子垂直地塞在门牙中间，而用门牙去咬它的尖端。“的，的”两响，两瓣壳的尖头便向左右绽裂。然后那手敏捷地转个方向，同时头也帮着了微微地一侧，使瓜子水平地放在门牙口，用上下两门牙把两瓣壳分别拨开，咬住了瓜子肉的尖端而抽它出来吃。——丰子恺《吃瓜子》

3.大师足足用了130多个字，他是怎么做到的呢？下面我们跟随丰子恺的文字和你的声音，表演一下吃瓜子。

（一学生读，其余人做动作。）

4.丰子恺描写吃瓜子，比我们多用了哪些动作？（师生交流）

（设计意图：借助“名家范例”，为学生写作提供参考。范例往往是含纳了特定主题的例文或作品。好的范例能够在写作技法和写作内容上对学生起到良好的引导作用。一是用丰子恺的《吃瓜子》作为目标语言，示范写作高手是如何分解动作、精细而传神表达的；学生写“吃瓜子”，名家同样写“吃瓜子”，这样高度契合的名家范例，更能够让学生体会到细节描写的高妙之处。通过反复对比个人习作与名家作品中的异同点，找到差距，学得高招。范例的契合度越高，示范性也就越强，学生的收获也就越大。）

5.小结：大师把吃瓜子的动作放得更慢，拆分得更细，选用的动词也更精准，齐读第一个锦囊——

生（读）：（PPT）分解动作，选准动词，全身联动。

【环节二】写我看到的动作

（一）演一演、写一写

1. 瓜子太香了，有个小馋猫忍不住在课上偷吃。你们最怕哪位老师？

2. 请同学上台来演一演——在李老师的课堂偷吃瓜子。

（设计意图:任何写作都是具体语境中的语篇建构。换句话说，就是写作要

实现其特定的目的和功能，比如细节描写的目的是塑造人物或推进情节。如何实现有目的的细节描写？一个有效的办法就是：创设情境，让学生感受并分析细节描写的对象、目的、场合等，然后基于这些语境要素，进行“合语境”的细节描写。运用这样一个情境：描述一个调皮同学是如何在李老师课堂上偷吃瓜子的。让一位学生进入情境、代入角色，还原“犯罪现场”。在这样的情境帮助下，写作对象、作品读者和写作目的是清晰明了的，因此学生才能写出符合情景需要和人物特征需要的妙趣横生的“偷吃”动作细节来。）

3.现在请大家把刚刚看到的过程写下来。

（学生写作，教师巡视。）

（二）展一展、评一评

1. 师：老师发现一篇很有意思的习作。请作者来读一读。

2. 谁来说说这位同学写得如何？

（设计意图：课堂上随机展示的学生优秀习作片段，也可以作为学生借鉴、模仿、参照的样本。在这个过程中，通过启发、讲授范例所包含的鲜明的特征和艺术技巧，帮助学生达到领悟、内化、迁移的学习目的。）

3.我们总结一下，这次吃瓜子和第一次有什么不一样？（师生交流）（设计意图：学生通过“演示—观察—表达”，一般都能够写出符合这个场景的具体细节。因为好的动作细节描写不在于细节的多少，而在于“传神”。什么是“传神”？就是细节描写要符合人物的身份、年龄、性格，细节描写要契合场景的需要，要为作者所要表达的主题服务。）

4.小结：不错，这一次我们不是简单的还原动作，而是围绕主题“偷”来取舍动词，放慢动作。我们一起读一读第二个锦囊——

生（读）：（PPT）依据情境主题，调整动作详略，取舍动词。