浅谈如何有效地利用阅读教学资源

浅谈如何有效地利用阅读教学资源

在我的几年语文教学实践中，我认为只要合理地对现有的文本资源进行开发应用，一样能让学生轻松高效地学习语文，感悟中国语言文字的魅力，潜移默化地领悟做人的真谛。

一、把课文当成例子，以文带文，广泛阅读

我们要创造条件让学生有机会，有目的地在知识的海洋中遨游。我们要从教材入手，我们所使用的教材，本身就具有示范性，他是以培养学生阅读能力为主要目的之一的，科学的，严谨实用的读物，教师应在教授教材时抓住教材与课外读物中存在的这样那样的联系点，全面辐射。如：《蝙蝠和雷达》、《新型玻璃》等一系列儿童科普文章，都是运用生动的语言介绍一些科学知识，与《青蛙的眼睛》、《会说话的灯》等文章结构相似，组织学生运用阅读儿童科普文章的方法来阅读这些文章，能使学生在运用中切实掌握这种读书的本领，以后就可以更快、更好的阅读类似的文章，达到“自能阅读不需教”。

二、要从兴趣入手，激发学生读书的兴趣

激发小学生对课外读物的兴趣，使他们怀着浓厚的兴趣，把课外阅读当成一种渴求性的自觉行为是非常重要的。

激发学生兴趣的方法很多，略举几例：

课后小结延续：即教师在课文小结时，围绕本文的的写法，学法，对文中有疑难的地方寻找课外解决，做到迁移运用。例如教学《各具特色的民居》，课上学生了解了客家民居及傣家竹楼的特点，学习列数字、打比方、举例子的说明方法。课下让学生选择自己感兴趣的民居，上网查询有关资料，了解民居的成因、建筑特色、流传价值和与之相关的历史传说与民间故事，写一篇说明短文。

前置性学习创设悬念：教师在向学生布置新课的前置性学习时，除了布置常规的学习任务外，还可以有目的的创设悬念，诱发学生阅读兴趣。如布置《草船借箭》的预习时，老师可围绕诸葛亮的神机妙算或他与周瑜的年龄这两方面创设悬念，让学生查找有关介绍诸葛亮方面的书，学生在查找课外读物时，发现原来诸葛亮原来比周瑜小，还在查找的过程中发现很多关于诸葛亮神机妙算的故事，这样不仅激发了学生看课外书的兴趣，同时也加深了对课文的理解。

三、用好课后习题，挖掘习题的拓展功能

课后习题――这个课本中不容忽视的重要组成部分，是学生对新知识再认识的一种实践活动，是完善知识结构的重要组成部分。每篇课文后的习题，不仅是检验学生语文知识掌握情况的有效工具，而且还是多种信息的载体。但许多教师往往忽视课后的习题，通常只是让学生做一些简单的抄

写词语、背背课文就完了，很少去钻研那些隐藏在习题背后的价值。其实只要细心研究就会发现，文后的习题有的有助于学生理清文脉，有的有助于学生分析人物形象，有的有助于提高学生的写作能力。因此在教学中，我们要巧妙安排这些习题，有的在预习时突出让学生思考，有的在精读课文时着重提出让学生解读，有的则在课后作为作业让学生延伸到课外自主学习。总之，教师要认真解读教材中的习题，努力将习题读“活”并合理应用，注意立足基础知识，充分挖掘习题的拓展功能，使练习的过程成为智慧发展的过程。

当然，阅读教学资源的开发及利用，途径方法有很多。但我认为在教学第一线的广大教师，还是应该具有一双慧眼，尽量盘活身边的可用又适宜的资源，才能达到现在新课程新理念提出的“减负增效”的目标。