英语阅读课高效课堂

英语阅读课高效课堂

我们常说：得阅读者得天下。英语阅读能力的强弱决定着每个同学考试得分的高低，如果我们能够把学生的阅读这一块抓上去，对做好其它的题型会有很大的帮助。在这里，我们从课内阅读和课外阅读来谈谈如何实现英语阅读课高效课堂，。

课内阅读方面，我们采取了以下措施：

一、精心设计课堂提问，设疑启智、营造高效的课堂氛围

课堂提问是一种最直接的师生双边活动，英语阅读教学中每一教学步骤应设

置合理的信息沟，层层递进，可根据一定的语言材料，设计适量灵活性较大的思

考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的

思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论，既调动了学生积极

运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求

异思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会积极主动地思考，教

师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造一种激

发学生积极思考的课堂教学氛围。

当然在阅读教学中，教师也可以在一篇文章教完之后在黑板上设计几个key

words 让学生自己组织语言去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生在独立思考的基础上，再进行小组讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。

二、教会学生阅读的技巧和方法

“授之以鱼，不如授之以渔。”作为英语老师，我们的任务就是：“Teach

students how to learn English"而不仅是"Teach students English"。学生是学习的主人，They are learning English not from teachers but with teachers. 在英语阅读教学中, 我们应首先教会学生阅读的技巧和方法。

（一）阅读技巧包括：

1、扫读(skimming) 即通过对文章标题和首尾句的阅读，对文章的内容结构有一个整体的印象，让学生在短时间内了解作者的意图或文章所要涉及的问题。

2、跳读(scanning) 为获得特定的信息而进行的符号辩认的过程，让学生很快能抓住中心句，并能对生词作出猜测，以提高学生自学新单词的能力。

3、细读(close-reading) 指学生在对全文有个整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读，要求了解各段落的主要意思和文章的细节，并在此基础上提出新的问题或观点，发展学生的思维能力。

当然，不同的阅读方式应有不同的时间限制和阅读速度，并要求学生在规定时间内完成一定的阅读任务，但教师最终的任务是除了能让学生巩固和表达阅读内容外，更主要的是要让学生利用已有的知识，完成一定的交际任务，或表达出自己的个人观点。

（二）阅读方法包括：

1、学会猜测词义

英语阅读的最大障碍首先是词汇，完全没有生词的阅读是不现实的，也不是挑战性的阅读。告诉学生一篇300字左右的文章出现几个生词是正常的。要学会根据上下文、词根、语境等猜测词义。

猜测词义的方法有很多，比如根据重复标记词（in other words, that is to say,…）、列举标记词（for example, such as,…）以及同义词、反义词或词根等。如：If you go without sleep, you might have problems with your memory or with your concentration. 此句中concentration 是生词，但根据句中or前面的单词memory （记忆力），我们便可推知其含义（注意力）。

除了上述方法外还可根据构词法猜测词义。例如：-ness,-tion, -ment,-er等名词后缀，-dis,-un等表示否定意义的前缀，了解了这些，我们就可以轻而易举的猜测出一些词汇的含义。例如：disappear(消失), uncomfortable（不舒服

的）,development（发展）。当然，有的时候很难猜出一个词的真正意义，这时只要我们能看出它的词性、在句中的作用，不影响阅读就足够了。

生词问题解决了，就为以后的阅读铺平了道路，但还存在一个阅读习惯和技巧问题。造成阅读速度慢的另一原因就是逐词阅读。

2、养成整体阅读的习惯

很多学生阅读时总是逐词地读，且常伴有一些习惯动作：用手指、摆头等，这些都是速读的障碍。整体阅读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿，要从整体把握句子的含义。如：It’s clear that the less we sleep, the worse we perform in everyday life.

我们可以把句子分成三部分来理解：It’s clear that/the less we sleep, the worse we perform/ in everyday life.而不是一个词一个词的停顿阅读。

3、用英语思维

养成整体阅读的关键在于它既不是默读（心读）更不是朗读，而是通过目光在英语与大脑之间建立直接的联系，即英语思维。这是一个简捷快速的过程，阅读时要把母语抛在脑后，指导学生逐步确立英语思维的习惯，而非母语英语之间的翻译转换。在经过一段时间的阅读训练之后，要在阅读课上注意培养学生的这种语感。

英语课外阅读作为教材阅读教学的延伸，是巩固课堂阅读教学成果、培养学生英语阅读理解能力必不可少的环节，学生在课外阅读中，把教科书内所学到的东西，加以充实、巩固。对于课外阅读, 我们采取了以下实施：

一、精选材料，培养兴趣

学生只有在阅读过程中体验到愉快的情绪，认识到阅读并非空洞乏味的活动，而是一种能带来快乐的活动，才会真正做到“乐读”，“为读所乐”。兴趣就是动力，在培养学生阅读能力的过程中，教师应选择一些趣味性强、适合初中生心理特点、符合初中生年龄特征和日常生活的英文读物，由浅入深，由易到难，循序渐进，逐渐让学生在阅读中体验到愉快的情绪。随着学生阅读能力的提高,阅读材料的长度和体裁也有相应的变化。我们为初一年级学生选择的阅读材料，以短小精悍,幽默有趣为主。比如，Little Red Coat《小红帽》，The Sleeping Princess 《睡美人》，The Frog Prince《青蛙王子》，Popeye the Sailor《大力水手》，Snow White《白雪公主》，Cinderella《灰姑娘》，Gulliver’s Travels《格列弗游记》等等都受到了初一年级学生的喜爱，很多学生将这些读过的小故事排练成短剧，利用英语角的时间进行演出，深受师生称赞。随着学生阅读能力的提高,阅读材料的长度和体裁也有相应的变化。为初二的学生,我们选择了一些比较适合阅读的，并且具有时代性，新颖性的报刊《21世纪报》、《英语周报》、《上海学生英文报》等报刊杂志，它们比较贴近学生的生活，涉及体育、娱乐、学习等题材，很受学生欢迎。对于初三的学生，因为学生已经具有一定的阅读能力，而且对自己的阅读内容也有所偏好，让他们相互推荐，进行“书讯交流”，分享阅读资源，扩大阅读量，读后摘抄好词好句，列出提纲，甚至可以用英语写短小的读后感。此外，我也为他们推荐了另外一套系列教材《展望未来》，它从各方面介绍英语世界的生活、工作、价值观等。比如第二册第七单元“Madamm Tussaud 蜡像馆”，图片上显示了Joan Collins（曾主演过电视剧《豪门恩怨》）及Lanthony Hopkins（曾主演过电影《沉默的羔羊》）及足球明星Paul Gascoigne，学生非常熟悉他们，无疑想更深、更多地了解他们，因此学生会很有兴趣地读下去。

二．做好读后活动

阅读之后，我挑选一些所读内容的语言形式进行分析，通过运用内容图式对